探究中職數學教學的有效策略

鄭詠

摘要：新時代背景下，中職數學教學方式的創新，是一項系統任務，不能一蹴而就，就目前教學實踐效果來看，不少中職學校的數學教學改革都在探索中，也取得了一定成績，但是仍有改進的空間，特別是教育理念、教學方式和情感運用層面，需加大力度進行完善。

關鍵詞：中職數學;教學策略;實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國社會的發展與進步，教育領域也在不斷地改革與進步，在新課程改革的大背景下，合作學習的教學方法、分層教學的方法與情感教學的方法，越來越多地被應用在教學改革中，能夠讓學生將書本中學習的知識應用在實際生活中。

一、信息技術教學策略的應用

在網絡技術發展的帶動下，信息技術逐漸應用在中職數學教學之中，這一創新舉措不僅對教學內容進行了拓展，而且變革了傳統意義上的數學課堂。傳統的數學教學方式，對書本十分依賴，教師的備課往往是根據書本進行，加上以往教學條件的制約，形成的教學思維定式，難免會給學生枯燥乏味的印象，一定程度上影響了中職學生對數學課程的學習，甚至還會產生厭學情緒。當然，數學教師對教學形式的探索，從未停止，但是由于教學硬件的限制，制約了創造性、試驗性的教學模式的開展。所以在整個教學過程中，以教師為中心的現象并未得到改善，學生獲取知識，只能是被動接受，缺乏交互式的認知過程，這對學生能力的提升并無益處。隨著互聯網的普及，這種單向式的教學模式逐漸得到改善，信息技術的運用不僅營造了教學氛圍，學生的積極性也在信息技術教學中大大提升，學習的主動性顯著增強，信息技術教學對發散思維的培養比傳統方式有巨大優勢，學生對知識點的把握不再只是靜態把握，而是動態獲取，豐富了知識應用的場景。2021年開展的中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程2.0項目，所有教師都參與了學習和制作符合學生學情的信息化作品。以中職數學為例，老師們通過問卷星、學習通、希沃白板、愛剪輯等等各種信息化手段對學生進行學情調查和分析，發布作業和測驗，制作微課供學生反復學習。無論是教師還是學生，這些信息技術的應用不僅成為教學的必備渠道，而且是鍛煉思維的主要工具，突破了傳統的思維模式。比如在數學定理驗算過程中，應用可視化的手段將知識的呈現方式更加多樣化，不僅在數學課堂中融入數學文化，而且還對知識點進行多元化的梳理，以滿足不同層次學生的學習需要，提高中職學生的學習興趣。所以，對于中職數學教學而言，信息技術的出現和科學利用，為其提供了一套全新的解決方案，教學過程的各個參與方，都能夠從中獲得不同程度的提高。此外，使用信息技術的教學拓寬了素質教育的應用范圍，讓數學學科能夠以更加生動的方式影響學生的學習行為和認知，推動新課程的深入發展，讓學生進入教學中心，成為知識的挖掘者，而非知識的被動接受者。

二、合作學習策略的應用

隨著國家對職業教育投入的加大，中職擴招成為一大趨勢，中職學生由于認知能力的限制，對知識的理解存在一定困難，這就需要教師更加主動地關心學生的學習情況和進度，特別是合作策略在中職數學教學中的應用更加顯得必要。在合作策略的驅動下，教師的角色定位更應該是引導者，而非純粹的教師角色。具體而言，中職學生的技能培訓和運用是其重要的學習任務，這就意味著數學科目的學習會讓部分學生產生抵觸情緒，不少學生認為“數學無用論”，這種意識是極其不可取的，面對這種情況，教師應該發揮作用，逐步引導和培養學生對數學的興趣，首先解決學生的心態問題，學習態度決定了學習達到的高度，這是進行數學學習的基礎[4]。其次，對部分數學基礎薄弱的學生進行情緒的疏導，慢慢培養其對數學的信心，為他們營造輕松愉快的學習氛圍，在某些情況下，分數會成為影響學習積極性的主要因素，所以在某些情況下，弱化分數的實際意義，著重培養學生的創新思維是合作學習策略的重要手段，無論是教學創新還是知識創新，都是無止境的，教師需要與學生共同學習，才能共同進步。此外，合作學習還體現在學生之間的互幫互助，數學思維由于本身的特殊性，并非每一位學生都能立刻到位，在任何一個班級里，學生認知能力存在差距是客觀存在的，教師在進行課堂教學時，在把握學習進度的同時，還需要觀察學生對知識點的吸收情況，主動了解學生最近的學習狀態。對一些學習進度較慢的學生需建立互助合作的機制，營造良好的學習氛圍，學生在進行互幫互助的同時，也能對知識點進行再一次梳理，這既是復習的過程也是鞏固的過程，而這一機制的形成和正常運轉，需要教師從中加以引導，這是傳統數學教學中無法實現的。具體而言，利用信息技術的支持可以對學習小組進行組織和管理，學習全過程的展示和交流，自評和互評活動的組織等等，讓互幫互助的機制通過合作小組進行支撐，學習小組存在的價值并不只是學習上的互助合作，還是營造良好學習氛圍的重要手段，值得推廣。

三、情感策略的應用

（一）重視學生的心理活動，摒棄落后思維

情感策略的核心在于關注學生的內心活動，中職學生由于認知能力較差，特別對于數學學科，不少學生對數學具有恐懼感，這既是不自信的表現，又是對數學認識存在誤區的體現。對教師而言，在關注教學進度的同時，對學生內心活動的變化也應該加以重視，主動與學生進行溝通，了解他們對數學的真實看法，這樣才能改進自己的教學方式，提高教學有效性。

（二）明確定位，建立新型師生關系

長期以來，數學教師的角色定位側重于教學，很難與學生形成多層次的互動關系，這與教師的教學方式有關。在眾多中職學生看來，數學教師的最大特征就是嚴肅，這樣的數學課堂往往是最不活躍的。長此以往，無形中拉開了學生和教師的距離，這種情況并不利于新型師生關系的形成。所以，對于中職數學教師而言，調整定位，與學生形成積極的師生關系，既是素質教育的要求，也是自我調整的重要途徑。

（三）注重數學文化的滲透

情感策略除了在教學方式上有所體現外，也可以在教學內容上進行嘗試，很少有教師會在教學過程中，加入對數學文化歷史的講解，學習數學，如果缺乏對其歷史人文背景的了解，學習行為是沒有生命力的，也就是說學習是教條的、沒有情感的。任何數學成就的達成無不需要無數數學家作出犧牲，而這些歷史認知需要學生銘記于心，這也是情感策略的主要內容，通過情感策略培養學生對數學的興趣。

四、結語

綜上所述，中職數學教學只有多管齊下，才能把教學創新和素質教育真正落實，才能把學生帶入一個生動活潑的課堂中學習，充分調動起學生的參與意識與學習的積極性，激發學生的學習熱情，讓學生做學習的主人，培養出適應社會發展的綜合型人才。

參考文獻

[1]王婧.淺談中職數學的教法與學法[J].職業，2020（11）：47-48.

[2]尤永峰.如何學好中職數學[J].考試周刊，2019（89）：66-66.