試論教學反思對高中英語教師專業成長的促進作用

胡為瑋

摘要：對于一名教師來說，課堂教學活動是學生和教師一起成長的過程。課堂活動中教師要根據學生的思維發展情況和課堂互動環節及時的調整教學計劃。作為一名高中英語教師要能夠在日常的教學活動中及時的進行教學反思，注重自身教學能力的提高，能夠在教學過程中注重教學理念的落實，為自己的教學生涯獲得更多的經驗。

關鍵詞：教學反思? 高中英語? 教師? 專業成長? 促進作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于一名教師來說，一節課結束之后，并不是教師任務的終結，教師要根據自己的課堂教學活動，及時的進行反思，教師的教學反思能夠讓其教學經驗更加豐富，滿足教師的今后教學活動，也為教師積累更多的經驗和教學能力。一個教師的專業成長不是一撮而就的，而是在日積月累中建立起來的。有人說，一個教師如果只是教學，教一輩子學也成不了教育專家，而如果能夠在教學活動中，及時的進行教學反思活動，兩年就能夠成為一個教學經驗豐富的老教師，通過這一說法，我們會發現教學反思對于一名教師來說其意義是重大的。

一、教學反思活動能夠幫助教師積累更多的經驗，更好的指導教師的教學活動

對于一名高中英語教師來說，肩頭的擔子是非常重的，高考中英語所占到的分值是最多的。因此，教師在教學活動中不但要能夠擁有淵博的學科知識，還要注重教學設計環節，一名教師要具有豐富的教學設計經驗，而教學經驗的獲得就要多進行教學反思。教學反思就是教師根據自己的課堂中教學的導入環節和學生的反映情況，得出的學生對于知識的接受實情。教師是學生學習道路上的伙伴，要能夠針對學生的課堂練習情況摸清教學設計是否合理，教學手段的運用是否恰當。一個教師只有敢于否定自己的教學，才能真正進入教學反思的狀態，因此某種程度上講教學反思就是一個自我批判的過程;從形式的角度來看，教學反思雖然是內隱在學生思維當中的一個過程，但是教師一定要通過顯性的方式將其展現出來，這個顯性的方式最佳的體現就是寫作。教學反思是一種思維上的自我認知，而如果只有思維活動，而沒有用筆寫下來，這種思維上的閃現稍縱即逝，教師一定要在課下及時的把這種反思記錄下來，只有有了不斷的記錄，才能夠加深印象，更能夠在今后再一次進行教學時，調整方向，更是在復習活動中有針對性的進行教學的依據。事實證明，寫好教學反思是英語教師專業知識提升的必經之路，是提升教學質量的堅強后盾，是保證學生終生學習和發展的重要途徑，也是英語教師迫在眉睫的任務。

二、教學反思活動能夠讓教師的教學活動更加具有創新性

作為一名高中英語教師要時刻關心學生的英語學習狀況，了解學生的學情，才能夠在教學活動中，更好的進行教學目標的設定。能夠抓住教學的重點和難點，了解學生的困頓之處非常重要。而學生的迷蒙之處教師要在今后的教學活動中多進行滲透，甚至為了能夠讓學生及時的掌握教學重點，還要多設置幾個臺階，通過多種形式的訓練，讓學生掌握課堂活動的內容。而以上那些對學生的學習活動情況的把握，都是依靠教師的教學經驗，教師的教學反思就是能夠為教師積累更多的經驗。在很多英語教師的認識當中，語法知識是粘合詞匯或短語的“粘合劑”，詞匯或短語只有在正確的語法作用之下，才能變成正確的句子，進而變成英語篇章。在這樣的教學之后，學生能夠初步認識到定語從句就是用一個句子去修飾一個名詞或者代詞，而在學生形成這一認識的過程當中，教師也可以給學生提供一些例子來加深學生的認識。比如說：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.雖然說這樣的教學能夠具有一定的效果，但這并不意味著沒有教學反思的空間。事實上，在這樣的教學當中，學生對定語從句的認識并不能完全賦予和教師的預期，比如說在定語從句當中，有who、that、as、whose等關系代詞，很多時候，學生并不能清楚地描述出這些關系代詞在句中充當什么成分。很顯然這就是教師教學反思的一個切入點。從語法知識的角度來看，定語從句當中有兩個關鍵的組成部分：一是先行詞，二是關系詞（也就是關系代詞）。如果定語從句是修飾人的話，那關系代詞往往是用who、whom、as、whom、whose等。在經過深入的反思之后，我的觀點是：可以給學生提供一些句式結構類似的定語從句，然后讓學生去分析句中的成分，并且在此基礎上去尋找規律。比如可以給學生提供這樣一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后來的教學實踐表明，學生在分析這樣的一些句子的過程當中，確實能夠更好地發現相關的規律，比如認識到這三個句子分別是由when、where、where引導的。作為高中英語教師一定要注重教學反思活動中教學進度的調整，教學中教師總是有成功之處，也總會有失敗之筆，高中英語教師在撰寫教學反思時，要記錄那些非常具有意義的內容，成功和失敗的案例都是非常寶貴的經驗，都對教師的教學活動有很大的幫助。

三、教師在教學反思時要能夠把理論和實踐結合起來，達到知行合一的目標

作為高中英語教師要能夠在教學活動中加強理論知識的學習，許多的教學活動都是理論知識的實踐，理論知識能夠更好的指導教師的日常教學活動，對于一名一線的高中英語教師來說，能夠在教學活動中做好理論和實際的密切融合，能夠更好的做好教學設計的各個環節非常重要。比如說，高中學生學習英語語法，就可以從建構主義學習理論的角度去認識學生的學習過程———在學生已有語法知識的基礎之上，讓學生思考這些語法知識是如何形成的。然后結合新的語法知識的學習，再去看新的語法知識可以如何建構。通過對這些問題的思考與回答，往往就可以把握學生學習語法的心理過程，那么在對教學經驗進行反思的時候，就可以想方設法激活學生已有的語法知識基礎，并引導學生通過自主分析，尋找最適合自己的語法學習方式，這實際上也就培養了學生的英語學習能力。

總起來說，高中英語教師要能夠在教學活動中及時的進行反思，調整教學節奏的同時，能夠更好的把握教學重點和難點，在今后的教學實踐中進行教學活動的再創新。

參考文獻

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