探索“雙減”背景下語文課堂有效教學

康婷婷

摘要：教育的根本目的不是教書，而是育人，教育的好與壞不是在受教育者數量上取勝，而是在質量上使每一個受教育的人都得到改變，并給自己和國家帶來利益。因此，近年來我國加大了教育改革的步伐，尤其是“雙減”政策的提出，更是為教育教學帶來了新的活力。本文以“雙減”為背景，對語文課堂教學有效性進行了探析，提出了一些針對性的建議，以供參考。

關鍵詞：“雙減”、語文;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2021年起教育部著重實施“雙減”政策，主要針對兩個方面，一個是減少作業量，縮減作業時間;另一個是禁止市場中各種教育培訓機構和相關企業，不可以在節假日及課后時間補課，在很大程度上減輕了學生和家長的應負擔，騰出更多的時間用于鍛煉與學生德智體美勞多方面的能力，健全學生的發展。因此，在“雙減”政策之下的語文教學必須要順應時代潮流，結合教育改革的大趨勢，采取有效的手段促進學科教學質量的提升。

一、低效性教學活動的降低，提升教學效益

“雙減”政策之下的語文教學活動，應該從課程思想的轉變方面入手，應該堅持課程性質的主導，不要使教學活動只是單純地為了應付授課任務，要降低低效性教學活動的實施，采取最簡單、最有效、最省時間的方法收貨到最大的成果，這也屬于課程收益性的內容。因此，要將“雙減”后的語文教學建立在對語文課程本質的思考上，也就是讓學生在學習與運用語言文字的基礎上，以文字作為載體，構建起文章、文學和文化的基本語文學習體系，這屬于“語文性”的基本要求。因此，小學語文教學的實施應該倡導利用語文式的學習方式學習語文，發現與探索語文學科中的魅力，并可以利用語文活動去體驗和感受生命的活力和魅力，這也是語文教學的最高境界，是教師們最明智的選擇。所以，“雙減”并不是為了減少學生學習的語文知識，而是非語文性的知識，在具體的授課中教師要抓重點，掌握方向，降低低效性教學活動的長期性實施，更加關注與提升語文教學效益，這也是“雙減”的基礎和前提。

二、加強自主性練習，強化學生的習慣養成

“雙減”模式推動之下的小學語文教學要重視質量，不再過度地關注上課學的多少，課后作業完成多少，所以教師和家長要將學習的重點放在學生自主性的培養上，讓學生養成會自我學習的良好習慣，會閱讀，會學習，不斷地增加與提升自身的知識儲備，可以為后期的閱讀、寫作學習以及以后的發展奠定很好的基礎。比如，“雙減”之后沒有課后作業，周末學生也不再參加課后輔導班，所以教師可以引導學生自主閱讀一些課外讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅樓夢》等。這些課外讀物非常符合小學生的年齡特點，增加閱讀量有利于提升他們的知識的儲備量，也能夠讓他們接觸到教材之外的內容，拓展他們的視野。而不斷地閱讀和積累，也可以幫助學生凝神靜氣，逐漸地養成良好的學習習慣。此外，假期學生也可以與家長一起參加博物館、紀念館等，了解歷史故事，增加學生對語文閱讀內容的理解，最終達到思想政治教育的目的，促進學生的全面性發展。

三、減少表面性教學，加速深度學習的進程

語文是一門人文性學科，表面性教學活動的實施無法讓學生對課文進行深入性的學習，所以在語文教學中要減少表面性教學，增加深度性學習。比如，降低多媒體的應用比例，掌握好應用節奏。看似熱鬧的學習方式，并不是肩負，反而會因為課堂的形式主義較強，導致學生課文學習不夠深入，占用更多的課后時間。因此，在語文課堂上實施深度化的教學模式，學生在課堂之上將所學知識點吸收和掌握了，課后的負擔也就減輕很多。

所謂深度學習指的是在學生認知水平的基礎上，引導他們對課文進行深入性的剖析與探索，帶領學生發現與探索問題，以此來培養他們的思維能力和創新能力等，這是一種意識培養過程，也是一種不斷上升的學習軌跡。同時，要充分地了解深度學習的本質。比如，在漢字學習時不只是了解讀音，更應該明白字義;在閱讀學習時不能只是會讀，更應該準確地剖析文章內容，領略思想感情。例如，在學習《美麗的鹿角》這節課時，深入解讀的是：①鹿的心情變化;②可以用自己的語言表述故事;③故事蘊含的哲理。結合此授課中教師應該帶領學生進行深度學習，從閱讀內容到知識層面到閱讀方法到揭示哲理的素養層面，讓學生深切地體會故事當中表達出的哲理以及思想感情，并將這種情感滲透到學生的內心中去，逐漸地內化。可見，減少表面文章，帶領學生深入到文章中去，找到主旨思想，探索本質才是語文教學的根本性要求。

結束語：

總之，“雙減”之下的語文課堂教學不單純是減少課后、假期作業和取締各種補課機構，還包括教學內容的精簡，低效性、冗雜性教學內容的剔除，使語文教學更加關注深度、素養以及學生的發展，這樣才有利于實現真正的教育目的，有利于推動語文教學改革，從而為語文學科的健康發展提供新的思路。

參考文獻

[1]景欣.“雙減”政策下初中語文作業的設計與優化[J].散文百家（新語文活頁），2021，10：157-158.

[2]孫鳳霞.“雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J].語文教學通訊，2021，30：4-7.