小學語文教學拓展性閱讀初探

王新萍

摘要：小學階段是學生接觸語文知識的啟蒙階段，在小學語文教學中，教師要善于激活學生的閱讀興趣，讓學生體會到語文學習的樂趣，使學生從“被動式學習”逐漸向“主動式學習”轉(zhuǎn)變，為學生的終身學習奠基。在教育創(chuàng)新大環(huán)境中，拓展性閱讀打破了傳統(tǒng)語文教學的形式，使閱讀教學內(nèi)容更加豐富，可以滿足不同學生的閱讀需求，能夠激活學生的閱讀學習興趣，使學生的閱讀學習水平不斷提升。小學語文教師要意識到拓展性閱讀的重要性，運用多種教學方式來延伸語文教學的深度與廣度，促進語文教學的完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小寫語文;拓展性閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語文作為小學階段重要的基礎(chǔ)學科之一，相較于小學階段的其他學科而言，對學生的閱讀理解能力和語言表達能力都有著較高的要求，但是在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師往往將教材中涉及的語文學科知識點作為現(xiàn)階段語文課堂的教學重點，而忽略了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣。隨著新課程改革在小學校園的落實和完善，越來越多的教育工作者逐漸意識到在現(xiàn)有的語文課堂中增加語文閱讀所占的比重，并將拓展性閱讀引入現(xiàn)有的語文課堂，已經(jīng)成為語文學科教學的未來發(fā)展趨勢之一。因此，小學語文教師在后續(xù)教學過程中應(yīng)重點思考如何實現(xiàn)拓展性閱讀在當前小學語文課堂的多樣化應(yīng)用。

一、借助多媒體教學平臺，對學生的閱讀思維予以拓展

小學階段語文課堂教學中的拓展性閱讀具體是指教師不能將學生的閱讀范圍拘泥在課本中，而要在充分利用語文教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材中涉及的題材向外拓展閱讀范圍，從而實現(xiàn)提高學生閱讀理解能力和語言表達能力的教學目的。教師在實際教學中可以嘗試借助多媒體教學平臺，對學生的閱讀思維予以拓展。

以教材中《神筆馬良》一課為例，作為一個極富神秘色彩的中國神話故事，作者在文中為學生勾勒出一個神話般的世界，教師在講解該部分內(nèi)容時可以借助多媒體教學設(shè)備向?qū)W生播放與神筆馬良故事相關(guān)的動畫短片，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學生對該篇文章的閱讀興趣。教師在教學過程中將信息化技術(shù)與拓展性閱讀有效結(jié)合，不僅可以營造滿足學生閱讀欲望的閱讀氛圍，也為后續(xù)圍繞神話故事題材向外拓展學生的閱讀范圍打下了堅實的閱讀基礎(chǔ)。

二、選擇趣味內(nèi)容，增強閱讀意識

在小學語文教學環(huán)節(jié)，為有效提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀儲備量，教師可以為學生選擇趣味性較強的閱讀內(nèi)容，以提高學生的閱讀意識。學生具有較強的好奇心，教師可以利用學生的這一特點，為學生選擇一些具有一定懸念的閱讀內(nèi)容，只有這樣才能從源頭上吸引學生進行閱讀。有很多故事具有較強的神秘色彩、民間色彩、科幻色彩，因此教師可以根據(jù)學生的不同性格特點，對學生開展因材施教的分組閱讀教學引導(dǎo)，可以將相似性格的學生分為一個組別。

比如，性格比較安靜的學生的內(nèi)心通常較為敏感、具有敏銳的洞察力，也善于思考。因此，教師可以投其所好，為其推薦一些帶有科幻色彩的書籍，并鼓勵這部分學生在閱讀后將故事的大概內(nèi)容以及閱讀心得在班級進行分享，以此提高這部分學生的閱讀信心，同時也可以使其他學生對這類書籍進行了解。而對于一些好奇心較重，又帶有一定浪漫色彩的學生來說，教師可以將中國神話故事或民間傳說等內(nèi)容向?qū)W生進行推薦，這部分學生在閱讀這類書籍后，也在班級交流分享故事內(nèi)容及讀后感。而對于比較活潑、好動、開朗的學生來說，教師可以推薦這一組別的學生閱讀與現(xiàn)實生活較為貼近的書籍。而對于善于思考、學習能力強、組織能力強的學生來說，教師可以推薦其閱讀中國四大名著原著及世界名著。這種分類引導(dǎo)、因此施教的閱讀模式，可以使不同能力學生都能找到閱讀的興趣點。同時，教師也可以在分享閱讀內(nèi)容后，觀察學生的狀態(tài)，部分學生對于其他組別閱讀內(nèi)容感興趣，教師此時要尊重學生的主體意愿，將其調(diào)動至符合個人閱讀興趣的組別，對學生的閱讀方式進行拓展，從而在整體層面提高了學生的閱讀核心素養(yǎng)。

三、豐富閱讀學習情境

小學生尚不具備足夠的知識聯(lián)系能力與學習認知，因此學習興趣在學生閱讀學習內(nèi)動力中占據(jù)較大比重。而相較于其他教學內(nèi)容，閱讀教學對學生的學習主動性需求較高。因此，構(gòu)建豐富的閱讀學習情境是激發(fā)學生閱讀學習驅(qū)動力的必需手段。在問題情境、生活情境、想象情景等構(gòu)成的閱讀情境體系影響下，學生可利用情境內(nèi)容實現(xiàn)新舊知識的遷移，并通過和自身生活相近的情境內(nèi)容與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，以此突破教材閱讀內(nèi)容與傳統(tǒng)閱讀教學模式帶來的種種思維限制，強化拓展性閱讀教學效果。同時，豐富的閱讀情境內(nèi)容，也可以促使學生在實際閱讀學習過程中體會閱讀內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)形式，以及其在精神傳承或思想表達方面的作用，切實提升閱讀認知水平。除此之外，合理的情境設(shè)置可將閱讀內(nèi)容立體化，促使學生在文章內(nèi)容與具體情境對應(yīng)轉(zhuǎn)化的過程中，提升自身閱讀思維水平。

結(jié)束語

綜上所述，拓展性閱讀作為小學階段提升小學生閱讀理解能力的主要手段之一，教師應(yīng)在后續(xù)教學過程中調(diào)整語文課堂的教學模式，使之與拓展性閱讀有效融合，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)拓展性閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用。

參考文獻

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