職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

崔云峰

摘要：在職高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)并做好學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作，其不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的本領(lǐng)，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)還可以有效的改變部分職高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀可能存在的刻板印象，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文本的閱讀變得更加的主動(dòng)和積極。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師變革自己的教學(xué)思維，從學(xué)生閱讀意識(shí)的誘發(fā)和啟迪入手，將其融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。又要豐富和擴(kuò)充學(xué)科教學(xué)的手段，多嘗試?yán)靡恍└臃下毟邔W(xué)生閱讀需要的方式來(lái)指導(dǎo)職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐探究;具體方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

因?yàn)榻處熃處熢趯W(xué)科教學(xué)期間，往往偏重于學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，至于鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀本領(lǐng)則很少去關(guān)注和重視，也很少為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀本領(lǐng)的培育和提升只是一句空話。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)闡述和說(shuō)明：

一、優(yōu)化閱讀手段，激起職高學(xué)生主動(dòng)閱讀的興致

創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)科閱讀教學(xué)的手段，能夠激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的興致，讓更多的職高學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中感受到閱讀的快樂(lè)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從學(xué)生的閱讀需求入手，對(duì)閱讀教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在《跨越百年的美麗》一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用設(shè)疑的方式向?qū)W生提出了“你是如何看待美麗的，在你心目當(dāng)中，究竟是什么樣的”的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽的提出自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，以此來(lái)引入本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨后，為了讓學(xué)生對(duì)于本篇課文有一個(gè)全方面的學(xué)習(xí)和了解，教師則引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來(lái)閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程試著為文章劃分層次結(jié)構(gòu)，以此來(lái)提高職高學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的效果。比如，課文的第一二自然段主要為我們交代文本書(shū)寫(xiě)的目的。而課文的第三到第七自然段則重點(diǎn)介紹了居里夫人的一生。而課文的第八自然段則概括了居里夫人的一生。最后，為了激起學(xué)生閱讀本篇課文的興致和動(dòng)力，教師還就本篇課文，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的“閱讀賞析”活動(dòng)。在此次“閱讀賞析”活動(dòng)當(dāng)中，需要學(xué)生去閱讀“物理學(xué)進(jìn)入了......的心里。”“為了不受......把金發(fā)剪斷?！钡日Z(yǔ)句，從而在閱讀賞析的過(guò)程中感受居里夫人的內(nèi)在美。

二、舉辦閱讀活動(dòng)，鍛煉和提升職高學(xué)生閱讀本領(lǐng)

對(duì)于職高的教師而言，展開(kāi)閱讀教學(xué)工作的目的就是為了鍛煉和提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，對(duì)此，需要教師依照教材內(nèi)容多為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

例如，在《列車上的偶然相遇》一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀本領(lǐng)，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的閱讀活動(dòng)。在此次閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師讓學(xué)生試著利用粗讀加細(xì)讀的方式來(lái)閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中試著思考和回答“課文當(dāng)中具體從哪些方面寫(xiě)出了父親的執(zhí)著和認(rèn)真的品質(zhì)，具體哪些語(yǔ)言可以體現(xiàn)出來(lái)？”“通過(guò)閱讀全文，你認(rèn)為課文當(dāng)中的博西先生是一個(gè)什么樣的人物？”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在參與此次閱讀活動(dòng)中找出這些問(wèn)題的答案，提高職高學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的效果。比如，從“清晨二點(diǎn)......緩緩巡回。”“父親不一會(huì)兒......這位男子面前。”這兩句話可以體現(xiàn)出父親認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

三、布置閱讀作業(yè)，提高職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在職高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于做好職高學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和手段做出調(diào)整和改變。而為學(xué)生布置具體的閱讀作業(yè)，能夠提高職高學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的效果，對(duì)此，需要教師對(duì)于課后閱讀作業(yè)的布置給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在《一張?jiān)\斷書(shū)》一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了提高職高語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的效果，教師除了創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法和手段之外，還關(guān)注和重視了學(xué)生課后閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。比如，為了幫助學(xué)生更好的了解課文的第一部分，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“反復(fù)閱讀課文的第一部分，試著說(shuō)一說(shuō)該部分采用了什么樣的寫(xiě)作方式，這樣的安排有什么好處？”的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生去完成。而為了幫助學(xué)生掌握課文當(dāng)中所應(yīng)用的一些人物描寫(xiě)方法和技巧，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“全篇課文當(dāng)中對(duì)林大夫采用了哪些描寫(xiě)方式，從這些句式當(dāng)中我們可以看出林大夫具有哪些高貴的品質(zhì)？”的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生從整體上去閱讀課文，進(jìn)而在完成該作業(yè)的過(guò)程中熟練掌握人物描寫(xiě)的方式，提高其課堂閱讀的效果。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的職高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，可以為接下來(lái)職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師多組織舉辦一些語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與其中，從而在實(shí)際參與的過(guò)程中得到鍛煉和提升。又要依照學(xué)生文本閱讀的需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些具體的課后閱讀作業(yè)，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所收獲和提升。

參考文獻(xiàn)

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