淺談智慧教育在小學語文教學中的運用實例

向小龍

摘要：本論文探討了在小學語文教學具體過程中如何靈活有效的進行智慧教育，這樣使課堂生動有趣，與學生互動氣氛更加活躍，并且也能感受到老師語言的魅力，從而提高課堂的實效性，使學生更快更牢的理解掌握知識和提高學習技能。

關鍵詞：小學語文教學;智慧教育;靈活多變

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、模仿表演，即興發揮

雖然已經過去好幾年了，到如今我還清楚記得在教學六年級下冊第四組課文《賣火柴的小女孩》時，我不顧自己教師形象，扮演一個衣衫襤褸的可憐的小女孩，給學生們即興表演，帶他們入情入境，表演完畢后大家掌聲雷動的場景。

剛開始上課時，我仍然按照以往慣例，給學生分析講解，孩子們聽得昏昏欲睡，沒精打采，我也感覺是因為自己講得不夠生動，不夠煽情嗎？于是我給自己打氣加油，希望把語言講得更生動，能讓孩子們可以體會小女孩的悲慘命運，更深入的引導學生感受小女孩所處環境，“在大年夜，天上紛紛揚揚的飄著鵝毛般的雪花，小女孩光著頭赤著腳，一雙小腳丫背凍得紅一塊青一塊紫一塊的，一個人孤零零的在大街上蜷著腳縮成一團……”我努力的描述著小女孩當時悲慘的情景，小女孩的可憐，小女孩的心酸，而且比較有感情的投入其中，希望以此能打動孩子們，我都差點聲淚俱下了，可是卻事與愿違，同學們根本不買賬，完全沒把我深情地描述當一回事，好像聽天書一樣，無動于衷，此時我心中涌起一股無名怒火，很想發作，但又不能發作，只得強制壓住，繼續講解，心想我盡力演講完畢就好，至于你能聽懂多少能否感同身受就只能看你自己的造化了，哎，真是完全無語了。

沒想到，我在繼續講解的過程中，當我講到小女孩她的一雙小手幾乎凍僵了，啊！哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。但是哪里有呢？我輕聲嘆息道。其中一個孩子很快的回答到“小女孩不是自己在賣火柴嗎？她身上不是有火柴嗎？”“她為什么不把身上帶的火柴擦然烤火呢？”“真傻啊，有火柴也不用。”孩子們七嘴八舌的說道。“哦，是呀，小女孩不是自己在賣火柴嗎？自己身上不是有嗎？可能她忘記了吧，好吧，同學們剛才提醒了小女孩，她想起來了，于是小女孩終于在火柴盒里抽出了一根。”我順著孩子們剛才的疑問又講道。“哧”……我故意拖長了聲音，而且加上劃火柴的動作，孩子們聽到我的“哧”聲還沒完，也跟著“哧”……了起來，而且跟著我做起了劃火柴的動作，“火柴燃起來了，冒出火焰來了”我加重了語氣，加上了動作，孩子們都跟著我做起了動作，“小女孩把小手攏在火焰上”，孩子們與我一起雙手做出攏火焰的動作……

于是我想到可以進行表演，這樣學生既易掌握，而且又能體會小女孩的孤獨無助和令人憐惜。需要相應的道具啊，我趕快跑回辦公室，找到幾樣可以直接運用的物品，其中最主要的火柴有了，而我也簡單的把自己化妝成一個小女孩，用一張帕子包在頭上，脫去外衣，扎在腰間，像一個圍裙一樣，赤著腳，拿著火柴盒，坐在講臺邊，蜷縮成一團，悲傷可憐的，又冷又餓的，哆哆嗦嗦的，拿出火柴劃燃了，嘴里講著在火柴光的背后看到的內容，開始時孩子們笑得前仰后合的，覺得老師太搞笑了，慢慢的在老師的引導下他們回歸課文內容，與老師一起做著動作，表演起小女孩在劃燃每一根火柴時見到的景象，想象著小女孩的悲傷與痛苦，最后我們同小女孩一起悲傷的死去，老師輕輕的倒在講臺上，孩子們也輕輕的趴在課桌上，此時教室里是那么的安靜，好像時間停滯了一般，這時候其實根本不用老師再怎么講解描述和引導了，孩子們已經完全進入小女孩的心靈，完全扮演著小女孩的角色，已經完全能體會到小女孩的痛苦和悲傷，此時的千言萬語化作安靜的默默流淌的時間了……

二、比賽競爭，寓教于樂

還記得去年我在教學三年級下冊第十五課《絕招》時，我還在結合課文內容分析講解課文主人公小柱子和小伙伴們比本領，沒能取得好成績，感到很羞愧時，同學們都按捺不住自己激動的心情，爭先恐后的說道“我也會，老師，我老表演吧”，“呵呵”我故意緩了緩，說道：“我還沒有叫你們表演你們的絕招之前誰再搶著說話我一會兒就不會讓他來表演，先讓我們把課文內容理解了自然會給你們相應的時間來表演，現在你們應該怎么做”“閉嘴”同學們齊聲答道，我趕快繼續講課，小柱子暗下決心要挽回面子，一定要練一種絕招，鎮住那些小伙伴。孩子們哪兒有心情聽課啊，就想我快點講完給他們時間表演了。我只得快速的繼續講課，結果，在他的不懈努力下，果然在下一次比賽中出奇制勝，實現了自己的愿望，讓其他小伙伴都對他的絕招贊不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指：‘絕招’太絕了！”小伙伴們齊聲呼喚。

三、實景觀察，勝于空談

我在教學四年級上冊第六課《爬山虎的腳》時，先介紹爬山虎的相關知識，專業性太強，孩子們的表現是沒聽明白，不知所云。再結合課文內容給同學們引導講解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色以及爬墻的過程，結果他們卻聽得昏昏欲睡的。尤其是講到成片爬山虎在墻上均勻的鋪開，沒有重疊，也不留空隙，當一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，很好看的時候，孩子們根本感受不到其中美景，我希望盡力的用優美的語言讓孩子們心中形成美麗的畫面，可是，事與愿違，無論我怎么激發，怎么尋找最能表演的優美語句來表達，孩子們始終不為所動，怎么辦呢？

“大家有時間回去后利用周末時間認真觀察觀賞一下吧！”我看大家興致不高，只能悻悻的說道。“我們學校操場邊上不是有爬山虎嗎？老師，要不帶我們去看看吧。”一個孩子無意中提出。我一想，是啊，我們每天都經過的操場邊上不是爬滿看一墻的爬山虎嗎？怎么我就沒想到呢？既然孩子提出來了，而且又方便，只要帶著孩子，注意安全，讓孩子們近距離的觀察和感受，比我枯燥的講解不是更能讓孩子們理解嗎？好吧，于是我迅速決定帶孩子們去親身觀察感受，來到爬山虎墻前，孩子們仔細的觀察著爬山虎的顏色，形狀，腳等等，大家指指點點，七嘴八舌，感覺興奮極了，對比我聲嘶力竭的講解，他們有興趣多了，我還能說什么呢？自己看吧，此時，一陣微風吹來，整面墻上爬山虎的葉子隨風擺動，一漾一漾的，“哇，就像綠色的波浪”“不對不對，像掛在墻上的地毯”“像一簾綠色的瀑布”……

諸如以上示例，不勝枚舉，每每想起都會成為一種幸福而甜蜜的回憶……

我覺得，我們作為老師，作為教育工作者，應在我們的教育教學中要多層次、全方位、更加理性辨證的去認識教育的方向、德育的方向，用我們心中的火苗去點燃孩子們心中的希望之火，讓我們始終如一的去引導他們探索知識的奧秘，尋求對知識的渴望，讓他們健康快樂的成長，并以此成為我們的終生的信仰，這樣我們才會真正的感受到教育的魅力和作為教師職業的光輝！