聚焦語文核心素養?傳承優秀傳統文化

【關鍵詞】小學語文;核心素養;傳統文化;傳承

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-038-03

【本文著錄格式】楊進香.聚焦語文核心素養 ? ?傳承優秀傳統文化[J].課外語文，2022，21（01）：38-40.

隨著經濟全球化的發展，國內文化不斷受到西方外來文化的沖擊。現今的小學生都樂于慶祝西方的愚人節、感恩節和圣誕節，卻不了解國內的傳統節日以及風俗習慣，這是每個教育工作者都應該深思的問題。小學語文作為小學階段最基礎性的學科，在培養學生核心素養及傳承中華傳統文化方面起著舉足輕重的作用，這對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，愛國主義情懷以及未來人生的發展意義重大，將核心素養及傳統文化植入語文課堂，是語文教育的首要實踐要求。

一、優秀傳統文化傳承對小學生語文核心素養提升的作用

小學階段的學生三觀還未形成，對事物的認知沒有明確的是非之分。將傳統文化引入小學語文課堂，對學生的學習能力、優秀品質及人文素養的提升具有重要意義。

（一）激發小學生的學習興趣

西方文化的入侵讓小學生總有一種外國事物比中國更先進發達的錯覺，不僅對本國傳統文化了解程度不夠，也提不起興趣去學習。究其原因，一方面是家長在價值觀上引導有誤，另一方面是學校教師對傳統文化的宣傳不足，學生感受不到中華優秀傳統文化的真正魅力。學生對傳統文化的認知還停留在枯燥無味的詩詞背誦，之乎者也上。教師在課堂教學中，完全可以由課本內容拓展到課外，如向學生介紹中國的四大發明為世界工業帶來的發展;讓學生傾聽美妙的傳統音樂，認識古代樂器;抑或是漢字的演變過程，了解其中神奇之處。讓學生愛上傳統文化，激發其學習興趣，變被動為主動，又怎會屈服于佶屈聱牙的古文學習呢？

（二）有助于培養學生的民族精神和愛國情懷

一個人的愛國精神主要來自他對本國文化的認同感，所謂的“崇洋媚外”，是對自己的文化自信不足、認同程度不夠和不自知。學習傳統文化，了解中華上下五千年歷史的源遠流長，感受到中華文化的獨特感以及對世界產生的意義，能讓人產生自豪感，從而激發愛國主義情懷，增強民族凝聚力量。此外，在中華的歷史長河中，有不少憂國憂民的詩人著下廣為人知的詩詞;馬革裹尸的邊疆戰士留下流傳至今的佳話;百家爭鳴時期各大家的思想理論，都可以讓學生感受到這種民族氣節以及愛國精神，增強民族自豪感。

（三）提高小學生語文素養

文以載道，傳統文化在小學生語文素養培養中發揮的重要作用是毋庸置疑的。在語文教學內容中，傳統文化占據了很大一部分比例，因此小學生對中華傳統文化的認知及理解程度，是培養語文素養的前提條件以及必不可少的因素。語文素養主要包括“語文能力”“漢語語感”和“語文修養”三個方面。小學階段就開始接觸五言或是七言絕句，古詩詞因其押韻的特點，讓學生讀起來朗朗上口，進而培養小學生的語感。各種寓言故事、歇后語或者諺語，讓學生不僅感受到古代語言的風趣幽默，還能培養學生的聽說讀寫能力。其次，因為小學階段是基礎學習階段，所以識字教學是小學語文教學的重點內容，也是小學生學習的主要任務之一。漢字作為中國記錄與書寫的主要形式，在漢字的學習過程中，學生也能深刻感受到中華傳統文化進程，激發學生對漢語言文字的熱愛之情，讓識字教學成為培養學生語文素養的一大助力。最后，小學階段重視古詩文學習，有利于學生語言自覺形成，能自主研究字詞的具體含義，初步了解詩人的思想感情，能對今后初高中的文言文學習奠定堅實的基礎，讓文言文不再成為語文教學中的難點。此外，中國文化是長久的演變過程，現代文化是對傳統文化的精練結果，因此，學習傳統文化能夠促進學生對當下文化的深度掌握。

（四）推動傳統文化的發揚

課堂是傳統文化傳承的最佳場所，教育是傳統文化傳播的最佳途徑。將傳統文化滲透到小學語文課堂教學中，能讓學生在深入了解課本知識的同時，學習與繼承中華傳統文化。再由學生影響家長，逐步擴大傳統文化的受眾、傳播途徑與范圍。學生作為祖國未來發展的希望，在傳統文化傳播與繼承上起著重要作用。

二、核心素養下傳統文化在小學語文課堂中的應用策略

（一）構建蘊含濃厚傳統文化的課堂氛圍

要在小學語文教學中滲透傳統文化，首先就應該讓學生感受到蘊含濃厚傳統文化的課堂氛圍，使學生在整節課的教學中都能體驗傳統文化的魅力，同時這種氛圍能集中學生在課堂的注意力，緊跟教師的教學步驟，深刻領會傳統文化精髓。學生作為課堂的主體，自然與課堂氛圍的營造息息相關。因此教師需要將教學內容與傳統文化進行融合，來創建合理的教學方式，使每個學生都能參與到課堂教學中。

例如在學習《傳統節日》這一課時，涉及中秋節的傳統文化，為了讓學生掌握中秋節的由來及風俗習慣，教師可以將學生分成若干小組，對“嫦娥奔月”的古詩進行表演。在情景劇表演的過程中，學生就能掌握關于中秋節的傳說及風俗習慣，學習中華傳統文化。這種小組合作的表演形式，不僅適應小學生天性愛玩的心理特征，讓學生積極參與課堂活動，活躍課堂氛圍，還能培養學生的協作能力，養成在娛樂中思考學習的習慣，提高課堂的教學效率。

（二）在識字寫字教學中滲透傳統文化

在生活的各個方面，都能見到漢字、運用漢字，漢字作為世界上最古老的文字之一，不僅是中華民族悠久歷史的象征，也是一個民族的根與魂。漢字的演變過程，就是一部優秀的文化史。因此小學語文教師十分有必要帶領小學生學寫漢字，領悟漢字的精妙絕倫之處。小學生剛接觸漢字，教師可以從漢字的音、形、義著手，深度剖析每一個漢字所代表的不同意義，將傳統文化進行融合，讓學生了解漢字形象的演變過程。在古早時期，人們發明漢字都是通過事物的形象刻畫描繪，樣式復雜，如甲骨文與金文。教師可以通過PPT動態展示一個漢字的書寫演變，讓學生對這個漢字的“形”有初步印象。學生不僅要認識漢字，還要正確書寫。教師先帶領學生將生字反復讀寫，熟練之后，在黑板畫上米字格，抽取學生，對其進行檢查，對存在的筆畫或字形問題進行講解，告訴學生，寫字首尾要掌握順序，橫平豎直，寫起來才端正好看。感受漢字美學，由此上升到人生哲理，做人做事也要像寫字一樣，馬虎不得，需循序漸進，堂堂正正，才能做好。讓學生明白，寫好漢字是一件很重要的事，是對先人智慧結晶的一種尊敬，也是身為炎黃子孫在傳統文化傳承方面的義務責任。

（三）在成語故事中滲透傳統文化

成語是我國特有的語言形式，各個成語來源不盡相同，主要來源于歷史事件、寓言及神話故事，這些在小學語文教材中都可以接觸到。在成語教學中，學生除要學會含義和運用外，也要挖掘其傳統文化的內涵。神話故事體現了古人天馬行空的想象能力以及創造性思維，也是最古老的文化來源。從女媧補天中，我們能感受到女媧改造天地的雄偉氣魄和大無畏的斗爭精神;精衛填海中，能感受到精衛堅決的意志力;大禹治水中，能感受到大禹公而忘私、民為邦本的中華民族精神……寓言故事篇幅短小，富有戲劇性，來自寓言故事的成語通常具有諷刺意義。如守株待兔，讓學生懂得做事情不要想著不勞而獲，只有勤勞付出才有收獲的道理;掩耳盜鈴讓學生了解正確看待客觀事物，不能唯我主義;刻舟求劍教導學生做事不能死守教條，要用發展眼光看問題……此外，在小學教材中，也涉及不少的歷史成語故事：草船借箭、望梅止渴、指鹿為馬等，不僅讓學生學習到歷史文化，還能提高學生的思想境界。在教學過程中，教師要由表及里，深化學生的認識，培養學生自主探究能力，在歷史長河中學習先人的智慧與精神，從而讓學生的精神世界變得更加充盈。

（四）在古詩詞教學中滲透傳統文化

古詩詞是中華傳統文化的主要組成部分，是古代作家記錄表達自己情感的主要形式。雖然語句簡短，但內容豐富，是各大學者進行歷史研究的重要文獻。在古詩詞的教學中，不僅要求學生會背和理解詩詞含義，更要深刻研究詩人的思想情感以及詩詞給予的人生哲理。例如學習《雪梅》時，詩詞的最后兩句巧妙地道出梅與雪的長處與不足：梅不如雪白，雪不如梅香，回答了“騷人擱筆費評章”的原因，也道出了雪、梅各執一端的根據，以此引導學生思考這首詩蘊含的哲理。原來詩人借雪梅爭春，告誡人們人各有所長，也各有所短，要有自知之明。取人之長，補己之短，才是真理。又如在學習《九月九日憶山東兄弟》時，能夠了解到古代重陽節有“登高望遠”以及“插茱萸”這種風俗習慣，還能深刻體會到作者獨在異鄉，對家鄉及親人的思念之情。

（五）借助課外學習滲透優秀傳統文化

文化包括風俗習慣、當地特色、地域景觀及風土人情等一系列內容，僅僅依靠課本知識顯然不能將傳統文化知識全面呈現給學生。因此，教師還要多引導學生進行課外學習，拓展學生視野，讓學生接觸更多的優秀傳統文化。課外閱讀是語文教學的主要延伸拓展方式，在帶領學生進行課外閱讀的過程中滲透優秀傳統文化，培養學生的核心素養。讀書破萬卷，下筆如有神，博覽群書也是小學生提高寫作能力的重要方法，讓小學生克服對寫作的畏難心理，同時在閱讀過程中還能陶冶其個人情操。首先在課外文本的選擇上，教師和家長要著重留意，小學生由于心理不成熟，大部分都喜歡看繪本、故事以及漫畫，但其中也會存在不良內容，影響小學生心理健康，小學生對其沒有辨別能力，因此教師和家長在挑選文本時，在能激發學生閱讀興趣的前提下，還要滿足該年齡段學生的心理需求，提升其閱讀能力和語文水平，拓寬學生視野與加深學生認知。此外，班級還可以定期召開“閱讀分享會”，讓學生之間對近期閱讀的文本，或者自己覺得好的相互分享，并談談自己的見解。教師也可以向學生推薦一些關于傳統文化的讀物，帶領學生閱讀探究，加深傳統文化在學生心中的印象，還能加強師生之間的交流。古語有言：讀萬卷書不如行萬里路。教師要鼓勵學生在假期多拜訪名勝古跡，如巍峨壯闊的長城、富麗堂皇的故宮、鬼斧神工的秦始皇兵馬俑……讓學生直觀體驗中華上下五千年的文化氣息，祖國的大好山河。

（六）展開文化實踐，增強自身文化修養

中國優秀傳統文化的傳承形式各種各樣，琴棋書畫、詩詞歌賦，無一不體現出我國優秀傳統文化的魅力。因此，教師可以定期開展相關的班級文化活動，讓每個學生參與其中，提高學生的文化素養，感悟中華傳統文化的魅力。中華傳統文化傳承至今，不僅為當今文化的發展做出巨大貢獻，還是史學研究的重要依據來源。傳統文化體現了當時的人文背景、政治制度及經濟發展。在文化實踐活動中，教師可以利用情境表演、學生之間小組合作、交流討論來激發學生興趣，提高學生的參與積極性。如教師在教授《將相和》之后，讓學生在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，通過對人物言行舉止及性格的刻畫，來進行情景劇表演。

中國傳統文化的內容包羅萬象，不僅了解到當時的歷史背景，還能感受到藺相如機智勇敢、顧全大局的高尚品格，廉頗勇于認錯，以國家利益為重的愛國精神。還可以開展寫作大賽，如學生可以默寫經典詩詞、將詩詞改編成白話文、對傳統故事進行續寫等，引導學生對傳統古詩詞進行深入探究。此外，教師還可以讓學生展示才能，繪畫、書法或者舞蹈，達到寓教于樂的目的。

三、結語

總之，中華民族的優秀傳統文化是重要的歷史文化遺產，傳統文化的傳承是每個教育工作者都該肩負起的使命，而語文作為傳統文化融合的顯性學科，語文教師更需要不斷創新教學方式，落實小學語文教學與傳統文化的融合工作，將“與天地合其德、與日月合其明、與四時合其序、與鬼神合其吉兇”的儒家思想植根于小學課堂，在學生學習與傳承傳統文化的同時，提高語文學習能力、培養語文核心素養，從而為學生未來的人生發展及中華民族的偉大復興奠定堅實基礎。

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附 ?注

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題《中華優秀傳統文化與小學語文教學融合的研究》的研究成果（課題立項號：GS[2021]GHB1356）。

作者簡介：楊進香，女，1981年生，甘肅天水人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文。