巧用新情景材料提升地理學科實踐力

高玉蓮

摘 要：在高中地理教學活動中，教師要改變以往灌輸、主導式的教育模式，圍繞地理課程標準，合理設定教學方案、活動、內容，提高學生參與地理學習活動的自主性與積極性，讓其感知探究地理知識的趣味性。同時，教師不要把教育內容局限于教材案例或素材，要敏銳、積極捕捉實際生活中的地理素材知識，巧用新情景材料，提升學生的地理學科實踐力，讓其意識到學習地理知識的必要性與實用性，從而更加專注地投入地理學習活動中，做到由此及彼、學以致用。

關鍵詞：高中地理;新情景材料;實踐力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.035

21世紀是信息化與全球化的時代，也是價值多元化與以人為本的時代。隨著社會的發展、時代的進步，在教育發展中需要持續更新教育理念，其中包含教育內容結構、教育方法與地理課程標準的更新。目前高中地理教學還沒有形成統一的課程體系，傳統的課程模式已經無法滿足學生的個性化學習需求。由此，高中地理教師需要構建開放式的地理教學活動，以此激發學生的地理學習動機，積極開發更多新的地理課程資源，實現課內與課外地理資源的融合。教師要在高中地理教學資源中運用新情景材料，用高中生感興趣、熟悉的生活化情境材料吸引學生的注意力，實現實際生活和地理知識的融合，讓學生在解決問題的過程中，跟上時代發展的腳步，掌握更多先進的時代信息、學習資料，提升高中生的綜合素質。教師在運用新情景材料時，一定要注重材料的整合與篩選，提升學生的地理實踐力，讓學生在深刻、全面掌握地理知識的同時，學會利用地理知識解決實際生活問題，培養學生良好的地理學科核心素養。

一、在高中地理課堂中運用新情景材料的必要性

（一）滿足高中地理課程標準要求

高中地理課程標準提出，在高中地理教學工作中，教師不僅要讓學生掌握地理知識、學科技能，還要培養學生良好的學科核心素養，發展學生的地理思維、實踐能力，促進高中生全面發展。在高中地理課堂教學中運用新情景材料，能夠滿足高中地理課程標準要求，創新培養學生地理學科核心素養的模式，讓學生具備良好的地理實踐能力、區域認知能力、綜合思維能力及人地協調觀，為其之后的地理知識學習、運用奠定扎實的基礎。同時，在高中地理課堂中運用新情景材料，能夠把實際生活和地理知識要素融合在一起，激發學生的地理學習興趣，豐富其地理知識面，增強高中生的社會責任感，從而讓他們更好地投入地理學習活動中展開深度學習，提升學生的綜合素質。

（二）提升高中地理教學有效性

在高中地理課堂教學中融入新情景材料，能夠提升高中地理教學的有效性，為學生提供更豐富的地理課程資源，為地理課堂教學注入生機與活力，符合地理課程教育改革的要求。同時，新情景材料能夠讓學生樹立積極、正確的地理觀念，讓其站在地理學科的視角探究知識、認識世界，利用所學地理知識解決實際生活問題，培養高中生良好的人生價值觀念和地理環境可持續發展理念。新情景材料具備較強的使用多樣性、客觀時效性特征，承載著經濟文化與政治文化等社會領域中的各項信息載體，蘊含著大量自然地理與人文知識。當前高中地理知識已經無法滿足學生的個性化學習需求，新情景材料中蘊含社會熱點，能夠彌補課內傳統教材存在的缺陷，充分開闊學生的地理知識視野，提升高中地理教學的有效性。

（三）促進高中生全面發展

在高中地理教學中運用新情景材料，能夠促進高中生全面發展。高中地理知識具備較強的特殊性，不僅包含了地理專業知識，還涉及歷史、政治、自然等學科知識，新情景材料具備較強的材料開發、應用價值，能夠為開展地理教學活動提供更多新方向，結合高中生身心發展特征、興趣愛好設定地理教學活動，讓學生從中真正有所收獲與學習。同時，在高中地理課堂教學中運用新情景材料，能夠轉變以往教師主導的教育模式，把學生作為地理課堂的主體對象，由灌輸轉化為啟發、由封閉轉化為開放、由句號轉化為問號，促進學生全面發展。

二、巧用新情景材料提升學生地理學科實踐能力的策略

（一）在課堂導入中運用新情景材料

在高中地理課堂教學中，教師要在課堂導入中運用新情景材料，把課堂導入作為“小說的前言、音樂的前奏”，強化對課堂導入的重視。良好的開端是成功的一半，教師要借助新情景材料，讓學生在課堂開始時，就能把所有注意力集中在地理課堂活動中，最大程度提升高中地理教學活動的有效性。教師要把一些新穎、趣味性的新情景材料運用在地理課堂導入環節，激發學生的知識探究欲望，讓學生能夠通過新情景材料對于將要學習的地理知識有一個大概認知，消除學生學習地理知識的畏懼與排斥心理。教師可以把一些和生活自然現象有關的新情景材料運用多媒體技術動態化展示給學生，為學生呈現一種動靜結合的教育模式。在課堂導入環節運用新情景材料，教師也可以選擇一些學生較為熟悉的生活素材，分析當前環境現狀、區域特征，這樣既能讓學生更全面、深刻地掌握地理知識，還能培養他們積極的情感與文化價值觀。同時，教師要把搜集新情景材料的主導權交給學生，在課堂開始前讓學生圍繞將要學習的地理知識，搜集一些新穎的、生活化的、趣味化的情景素材，這樣既能讓學生更全面地預習地理知識，還能鍛煉高中生的信息搜集、知識歸納與資料搜集能力，促進其全面發展。

（二）借助新情景材料引發學生質疑

在高中地理課堂教學中，教師要把學生作為主體學習對象，引導學生自主發現、分析并解決問題，讓學生在掌握地理知識的同時，提升自己的地理綜合素質。教師要借助新情景材料引發學生質疑，讓學生主動“提出疑問”，激發學生的問題意識，讓其能夠在了解敏感問題的前提下，提出更多新的觀點與疑點。教師要成為地理課堂的合作者與指導者，展現引領性作用，讓學生在新情景材料的解析中，培養良好的質疑意識與設疑能力。教師要圍繞高中生的心理認知矛盾點引入新情景材料，激發學生的心理認知沖突，從中探究背后的人文內涵，提升學生的知識探究能力。教師可以把當前人們廣泛關注的工業結構、空氣質量等內容作為新情景材料，實現地理知識的遷移，實現課內和課外地理知識的融合，幫助學生構建完整的地理知識結構。同時，教師要借助新情景材料引導學生之間合作、交流，營造良好的地理課堂氛圍，鍛煉學生的團隊合作和發散思維能力，讓學生更自主地探究地理知識，掌握更多地理學習技巧、方法，促進自身全面發展。

（三）利用新情景材料提升學生的地理信息素養

教師要利用新情景材料提升學生的地理信息素養，取得理想化的教學效果，讓學生對于時事熱點、社會信息有更多了解。在當前高中地理教學活動中，學生缺乏關注社會熱點、生活地理的習慣，只把學習內容局限于教材知識，導致地理知識視野較為狹窄。教師要借助新情景材料拓寬學生的地理知識面，提升其地理信息素養，讓他們在探究地理知識的同時，領悟其中蘊含的人文道理與知識原理，學會多角度、多層面分析、解決問題，強化高中生的地理問題解決能力。同時，教師要保證新情景材料的開放性，通過繪制手抄報、準備演講作業等方式，讓學生積極獲取、閱讀新情景材料，這樣才能取得事半功倍的教學效果。教師要鼓勵學生歸納、總結新情景材料中的地理知識點，了解其中的關聯點，深化學生的知識歸納能力，強化學生對所學地理知識的理解和記憶。在探究地理新情景材料時，教師要鼓勵學生勇于表達自己的真實觀點與想法，通過自己的理解剖析地理知識，這樣才能提高地理課堂教學質量。

（四）利用新情景材料強化學生的生活體驗

在高中地理教學中，教師要體現地理學科的實踐性、生活化特征，利用新情景材料強化學生的生活體驗，讓學生在實際生活中探究地理知識，能夠利用所學地理知識解決實際生活問題，提升學生的地理實踐力，展現學生的主人翁意識。教師要保證新情景材料的典型性與真實性特征，關注學生的知識基礎與生活經驗，選擇優質的新情景材料，引導學生在閱讀、學習新情景材料的過程中圍繞實際生活探析地理知識。高中生面對自己熟悉的素材會更加容易理解與接受，新情景材料的運用能夠改變以往地理課堂龐大、復雜的地理知識講解與探究模式，降低地理學習難度，讓學生在學習地理知識的同時，緊跟時代發展步伐，了解身邊真實、客觀的地理知識內容，逐漸提升學生的地理知識運用、實踐能力及綜合素質。教師要具備總結、提煉重點內容的能力，改變以往灌輸式的教育模式，全面熟悉當前社會時事熱點，借助互聯網平臺搜集更多新情景材料，在師生互動、交流中構建高效化的地理課堂。

三、結語

在高中地理教學活動中，教師要巧用新情景材料，以此激發學生學習地理知識的主觀能動性，拓寬學生的地理知識面，實現課內地理素材和課外時事素材的融合，讓學生更全面、深刻地掌握地理知識，鍛煉其地理實踐與創新能力。同時，教師要圍繞學生的實際需求與興趣愛好，合理選定新情景材料，提高地理課堂教學的有效性。

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