從提高歷史閱讀能力談落實學科核心素養的培養

摘 要：面對歷史核心素養的教學目標，教學活動不再是單純傳授歷史知識，而是指導學生開展學習，不斷提升學生的歷史學習能力。在諸多歷史學習能力中，閱讀能力是基礎，是學生了解歷史、感知歷史的關鍵途徑，對于發展學生的歷史學科核心素養具有十分重要的作用。面對這一要求，高中歷史教師必須立足于歷史閱讀教學中存在的問題，采取積極有效的措施，不斷提升學生的歷史閱讀能力，更好地落實歷史學科核心素養的教學內容。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;閱讀能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.065

新課程改革背景下，歷史教學不再是單純傳授歷史知識，而是提升學生的人文素養，促使學生在學習的過程中強化自身的唯物史觀、時空觀念、史料實證能力、歷史解釋能力和家國情懷素養。面對這一全新的教學目標，教師必須轉變傳統的教學策略，更加關注學生學習能力的培養。在諸多學習能力中，閱讀理解能力是重中之重，是學生學習歷史學科的基礎，與新課程背景下高中歷史學科素養教學目標相契合。

一、高中學生歷史閱讀能力現狀分析

歷史閱讀能力是歷史學科學習的基礎，尤其是在新課程改革的背景下，培養學生的歷史閱讀能力已經成了落實歷史核心素養的關鍵途徑。但就歷史閱讀教學現狀來說，學生的歷史閱讀能力相對較差，集中體現在以下三個方面。

第一，學生喜歡歷史閱讀，但投入時間不足?；跉v史學科特點，學生只有通過有效的歷史閱讀，才能通過歷史材料認識歷史事件、現象，理解其發展規律。但他們在學習的過程中更加傾向于人文社科類書籍，加上近幾年歷史文學作品流行，高中生對其有較強的閱讀興趣。但是高中階段學生背負著沉重的升學壓力，可供其安排的閱讀時間相對較少。受應試教學理念制約，部分學生、家長、教師還片面認為歷史閱讀是讀閑書。受多種客觀因素影響，學生對歷史閱讀投入的時間相對較少。

第二，學生閱讀理解能力相對較弱。學生在閱讀歷史材料的過程中面臨較大困難：一方面，生澀、難以理解的歷史閱讀材料，學生很難讀懂，難以將歷史材料描繪的真實場景精準還原;另一方面，學生在閱讀的過程中由于自身閱讀能力有限，常常難以精準找出閱讀材料的主旨，無法結合具體的史實、相關歷史知識等，對其展開精準分析、概括和總結。

第三，歷史閱讀碎片化。學生在閱讀歷史史料的過程中，常常停留在“初印象”上，無法對具體內容展開深入、細致分析，存在明顯的碎片化現象，不善于結合自身的抽象思維理解整個文本，致使閱讀的過程中出現以偏概全的現象[1]。

二、提升學生的歷史閱讀能力，落實學科素養

歷史學習不是歷史知識的記憶和背誦，在核心素養背景下，教師要更加關注學生的閱讀能力，讓其能夠從史料和文字中發現歷史規律，提取歷史知識，逐步提升學生的閱讀能力，將立德樹人的教學根本任務落實到歷史課堂中，培養學生的歷史核心素養。

（一）關注閱讀能力，形成核心素養

美國著名心理學家布魯諾認為“對學習材料產生興趣是最好的學習刺激”。學生只有產生強烈的學習興趣，內心具備強烈的學習動機，才能在強大的內驅力下，積極主動參與學習，進而取得理想的效果。面對歷史核心素養的教學要求，教師要關注學生的閱讀能力，將核心素養落實到教學實處[2]。

首先，精心選擇閱讀材料。歷史閱讀材料選擇科學與否，直接決定了學生的閱讀效率。教師必須在真實性、針對性原則上，立足高中階段學生的實際情況，選擇與其相適應的閱讀材料，確保閱讀材料難度適中，避免難度過大或過小，制約學生的閱讀興趣。教師在選擇閱讀材料的過程中，還應堅持多樣性原則，不僅要關注文字材料，還要兼顧圖像、圖表等閱讀材料。多樣化的閱讀材料一定程度上能激發學生的閱讀興趣。

其次，合理設置閱讀目標，明確閱讀動機與目的。心理學的學習通常有兩種動機：第一，內在動機，通常也被稱作內源性動機，指好奇心、內在興趣、成就所需由內部原因引起的動機;第二，外在動機，通常被稱作外源性動機，指根據外在的害怕或獎懲等引起的動機。內在動機不僅能激發學生的實際學習需求，還能通過相應活動進行獎賞，使學生樂在其中。大部分學生都會開展娛樂化閱讀，雖然可以使學生的學習壓力得到緩解，卻會使學生置于淺閱讀中，對學生的閱讀造成不利影響。閱讀習慣的培養極其重要，不僅有助于提高學生自身的修養，還能拓展學生的視野，使閱讀實現持久性[3]。

最后，強化指導，培養閱讀能力。教師的閱讀方法是提升學生閱讀能力的關鍵性因素。教師在組織和開展閱讀教學的過程中必須轉變傳統的閱讀教學理念和模式，以多樣化的閱讀指導強化學生的閱讀能力。教師可結合閱讀材料，引領學生借助舞臺劇的形式演繹出來。學生結合親身體驗，可對歷史事件、人物等形成更加直觀的感受，不僅激發了學生的閱讀興趣，也促使學生在體驗的過程中對其進行深刻認識和理解，有助于學生閱讀能力的提升和歷史核心素養的形成[4]。

（二）訓練閱讀技巧，提升核心素養

通常情況下，歷史閱讀材料十分繁雜，面對新課程改革下歷史核心素養要求，教師在優化閱讀教學的過程中，必須結合閱讀材料，指導學生借助不同的閱讀方式開展閱讀。具體來說，教師可通過以下四個方面進行閱讀訓練。

首先，提綱式閱讀。基于歷史閱讀涉及的范圍比較廣，單純依靠學生自主開展閱讀，很難達到既定的閱讀目標。教師可借助提綱式閱讀教學模式，指導學生明確閱讀的方向、目的，促使學生在閱讀提綱的引導下展開閱讀學習，建構完整的知識體系，使學生的閱讀更加全面、系統，更好地落實歷史核心素養。

其次，提問式閱讀。提問式閱讀主要是將閱讀材料進行轉化，使其成為相應的閱讀問題，引領學生帶著問題展開閱讀。在這種閱讀教學模式下，學生的歷史閱讀不再是泛讀、速讀，而逐漸成為細讀、精讀，使學生結合思考對歷史材料形成深刻認識，拓展學生的歷史思維，真正實現歷史核心素養教學要求。

再次，質疑式閱讀。在對文本材料進行閱讀時，學生要先對閱讀內容進行簡單判斷，提出設想與疑問，教師根據教學內容進行設問，引導學生積極思考。教師在設計問題時，要注重以明確讀書目標為主，促使學生形成良好的閱讀興趣，找到相應的問題答案，使學生在閱讀時實現注意力的集中，顯著提升閱讀效率。

最后，開展對比閱讀。在開展歷史閱讀教學的過程中，教師還應結合閱讀材料內容，選擇兩個、多個不同的歷史閱讀材料，引領學生開展對比閱讀，促使學生在相似又不同的閱讀材料中，將不同的歷史事件聯系起來，在對比的過程中把握歷史事件本質。對比閱讀可促使學生對歷史事件的本質、規律等形成更加深刻的認識，實現思維能力的發展。

（三）順應高考潮流，落實核心素養

隨著核心素養的提出，歷史高考也發生了轉變，開始關注學生閱讀歷史史料、材料和提取、分析、判斷信息的能力，給學生展現具體的歷史史料，讓學生能夠從當時的文字材料中提取歷史知識，分析其中的歷史規律和觀念，將歷史知識置于具體的歷史環境中，這樣更能凸顯高考對學生閱讀能力和學科素養的考查要求，為高校選拔符合時代要求的新型綜合性人才?？v觀近幾年的歷史高考，考試試題考查的知識點及能力雖然明顯超出教材的范圍，但仍舊將教材作為基礎與核心。歷史的基礎知識作為學生形成相關核心素養的重要基礎，充分掌握與應用相關歷史知識也是歷史教學的基礎要求。新課改下，教學雖然不提倡照本宣科，但卻要求通過引導學生閱讀歷史教材，促進學生提高閱讀及理解歷史的能力。教師引導學生閱讀歷史教材，不僅有助于學生充分掌握相關歷史知識，還能通過列舉大事記、畫時間軸等各種方式，促使學生形成相應的歷史時空觀與時序感?；诖?，教師在引導學生閱讀歷史教材時，還需通過時間軸的形式列出相關的大事記，促使學生通過泛讀對歷史大事進行初步梳理，從橫向與縱向兩個方向梳理歷史史實。教師可引導學生對歷史教材深入進行閱讀，將歷史事件置于相應的歷史條件下進行認識與理解，從而使學生充分理解章節與章節的關系，并理解與掌握教材中知識的邏輯關系與內在聯系，從而使學生形成相應的唯物史觀。

三、結語

綜上所述，基于歷史學科的特點以及歷史核心素養下的教學目標，教師必須認識歷史閱讀教學的重要性，并結合學生歷史閱讀能力差的現狀和原因，精心設計和優化歷史閱讀教學，精心選擇閱讀材料、設計閱讀目標、強化閱讀技巧訓練、培養學生的歷史閱讀習慣等，不斷提升學生的歷史閱讀能力，更好地落實歷史核心素養教學目標。

參考文獻：

[1] ? 歐陽丹.歷史核心素養下的高中生史料閱讀方法初探[J].高考，2020（36）：15.

[2] ? 陳鵬禮.基于核心素養培養的高中歷史閱讀教學初探[J].名師在線，2020（27）：90.

[3] ? 吳若靜.核心素養視域下高中歷史微閱讀教學策略研究[D].西南大學，2020.

[4] ? 王霞.歷史學習“讀”與“思”——高中生歷史閱讀能力的提高與歷史核心素養的培養[J].中學教學參考，2020（7）：61.