統(tǒng)編版與人教版語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際編寫(xiě)對(duì)比與教學(xué)建議

單丹丹

摘 要：口語(yǔ)交際是與人交往的前提，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，打好言語(yǔ)關(guān)的基礎(chǔ)是重中之重，本文通過(guò)統(tǒng)編版與人教版教材口語(yǔ)交際模塊的編排對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)與不足，并從多個(gè)角度提供具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，以達(dá)到教師教育高效的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材 口語(yǔ)交際 編寫(xiě)對(duì)比

隨著新課程改革的發(fā)展，“文明、知禮”成為口語(yǔ)交際的特色之一。口語(yǔ)交際的文明體現(xiàn)在說(shuō)以文明話(huà)，輔以文明動(dòng)作，做以文明事情;所謂知禮是指明確交際場(chǎng)合、運(yùn)用交際方法、附以交際技巧，懂得交際禮儀。教學(xué)措施應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，緊扣主題，切合目標(biāo)，延長(zhǎng)外延，適度教學(xué)。

1 編寫(xiě)背景對(duì)比

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》相對(duì)于《全日制課程標(biāo)準(zhǔn)2001（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生所具備的口語(yǔ)交際能力尤為重視[1]。新課標(biāo)（2011）指出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必須具備的能力之一，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分步驟分學(xué)段地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)以及應(yīng)對(duì)的能力，由于低年段是在校學(xué)習(xí)的起始階段，在這個(gè)階段讓學(xué)生了解聽(tīng)說(shuō)，會(huì)聽(tīng)說(shuō)是尤其重要，以便能促進(jìn)學(xué)生和諧地在日常生活中進(jìn)行人際交流和交往的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 編寫(xiě)思路對(duì)比

2.1 立足人文主題，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

相比人教版來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版教材編寫(xiě)思路最新穎的變化就是采用了雙線(xiàn)組元結(jié)構(gòu)，一是人文素養(yǎng)，二是語(yǔ)文要素[2]。這一雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)在低年段口語(yǔ)交際模塊中展現(xiàn)的淋漓盡致，比如統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)《你說(shuō)我做》，這是學(xué)生正式接觸口語(yǔ)交際課程的第一個(gè)話(huà)題，交際內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生先聽(tīng)后說(shuō)，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的素養(yǎng);一年級(jí)上冊(cè)《用多大聲音》，這個(gè)板塊的練習(xí)是讓學(xué)生明白在人際交往的不同場(chǎng)合要使用適當(dāng)?shù)囊袅浚囵B(yǎng)學(xué)生交際禮儀的素養(yǎng)。人教版教材與之不同的是一條人文主線(xiàn)貫穿其中，比如一年級(jí)上冊(cè)《這樣做不好》、《該怎么辦》等是以問(wèn)答形式展開(kāi)的，雖然符合人文主題，但相比較之下訓(xùn)練的語(yǔ)文素養(yǎng)較少。

2.2 內(nèi)化審美品質(zhì)，外化口語(yǔ)交際

統(tǒng)編版教材的口語(yǔ)交際板塊的編寫(xiě)更加重視兩美，即圖片美，語(yǔ)言美。首先圖片美，人教版教材的配圖色彩濃郁，與文字渾為一體;統(tǒng)編版教材配圖采用暖色調(diào)，和文字相互區(qū)別，潛移默化中給與學(xué)生淡雅的語(yǔ)文氣息。其次語(yǔ)言美，統(tǒng)編版教材的語(yǔ)言親切自然，以?xún)和目谖桥c學(xué)生對(duì)話(huà);人教版教材的語(yǔ)言多數(shù)以問(wèn)答形式進(jìn)行，比如《小兔運(yùn)南瓜》這一話(huà)題，統(tǒng)編版上說(shuō)“你喜歡哪種方法。大膽地說(shuō)出來(lái)。”，人教版教材 “說(shuō)說(shuō)你可以用哪些方法，討論討論哪種運(yùn)南瓜的辦法好”。事實(shí)上，教材起著與學(xué)生文本對(duì)話(huà)的至關(guān)重要作用，在潛移默化中影響學(xué)生的內(nèi)心變化，從而外顯于學(xué)生的口語(yǔ)交際，因此對(duì)于教材的編寫(xiě)要重視美美與共。

2.3 促進(jìn)口語(yǔ)規(guī)范，傳承母語(yǔ)文化

眾所周知，在與人交往過(guò)程中，“怎么說(shuō)，如何說(shuō)”已經(jīng)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)了，統(tǒng)編版教材更是遵循這個(gè)理念，在二年級(jí)上《看圖說(shuō)故事》，小圖標(biāo)提示按順序講清楚圖片表達(dá)的意思，二年級(jí)下《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》，小圖標(biāo)提示說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不要太生硬，避免使用命令的語(yǔ)氣，《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》里小圖標(biāo)提示注意說(shuō)話(huà)的速度，讓別人聽(tīng)清楚;認(rèn)真聽(tīng)，了解別人講的內(nèi)容。這些都是口語(yǔ)的規(guī)范化的表現(xiàn)，也是統(tǒng)編版相比人教版的創(chuàng)新之處，這也說(shuō)明在口語(yǔ)交際過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，內(nèi)容是要點(diǎn)，規(guī)范是保證[4]。

3 編寫(xiě)特點(diǎn)對(duì)比

3.1 統(tǒng)編版教材口語(yǔ)交際模塊編寫(xiě)特點(diǎn)

3.1.1 單元結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編版教材口語(yǔ)交際模塊獨(dú)立成體，并有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，低年段共有十五個(gè)篇目，四個(gè)為一個(gè)單元，單元內(nèi)部和單元之間都呈現(xiàn)階梯式增長(zhǎng)和螺旋式上升的模式。橫向來(lái)看，一年級(jí)下《聽(tīng)故事，講故事》、《請(qǐng)你幫個(gè)忙》、《打電話(huà)》，先是告訴學(xué)生傾聽(tīng)和說(shuō)話(huà)的重要，再是明確禮貌用語(yǔ)如何使用，最后過(guò)度到電話(huà)的用語(yǔ)，這既是對(duì)文明的層級(jí)遞進(jìn)，又是對(duì)知禮的深入延展;縱向來(lái)看，一年級(jí)上《你說(shuō)我做》，一年級(jí)下《聽(tīng)故事，講故事》，二年級(jí)上《我愛(ài)做手工》，二年級(jí)下《圖書(shū)館借閱公約》，通過(guò)先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)—聽(tīng)和說(shuō)的重要—抓重點(diǎn)的聽(tīng)和說(shuō)—注意聽(tīng)和說(shuō)的順序，四個(gè)方面前后銜接，以達(dá)到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的層層過(guò)度[5]。

3.1.2 話(huà)題選擇

低年段的話(huà)題選擇多以游戲類(lèi)、故事類(lèi)、生活類(lèi)、合作類(lèi)等為主，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，也考慮到低年段兒童的興趣愛(ài)好，真正實(shí)現(xiàn)寓教于學(xué)，寓教于樂(lè)。

3.1.3 教材呈現(xiàn)

統(tǒng)編版教材口語(yǔ)交際模塊在教材的呈現(xiàn)上，以情境圖，對(duì)話(huà)框，小貼士形成三位一體的有機(jī)活性分子，力求以?xún)和慕邮苄睦恚瑢徝酪笠约伴喿x能力為前提，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.2 人教版教材口語(yǔ)交際模塊編寫(xiě)特點(diǎn)

3.2.1 單元結(jié)構(gòu)

人教版教材口語(yǔ)交際的部分沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)來(lái)，而是附在語(yǔ)文園地中，成為其中的一部分讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不呈現(xiàn)立體化的單元結(jié)構(gòu)[6]。低年段口語(yǔ)交際共有30個(gè)片段，一年級(jí)上六個(gè)，一年級(jí)下8個(gè)，二年級(jí)上8個(gè)，二年級(jí)下8個(gè)，其中人教版教材口語(yǔ)交際部分較為突出特點(diǎn)就是與課文聯(lián)系緊密，并且單元之間也是密切相連，比如一年級(jí)下識(shí)字教學(xué)篇目《柳樹(shù)》、《春雨的顏色》、《鄧小平爺爺植樹(shù)》、《春曉》、《村居》同一單元都在從不同的角度描寫(xiě)與春天有關(guān)的景和事，相對(duì)應(yīng)不同單元一年級(jí)下《春天在哪里》、二年級(jí)上《我們?nèi)ヂ糜巍贰⒍昙?jí)下《春天的發(fā)現(xiàn)》之間又在對(duì)春天進(jìn)行一個(gè)“續(xù)寫(xiě)”。

3.2.2 話(huà)題選擇

人教版教材口語(yǔ)交際部分對(duì)于話(huà)題的選擇大部分集中在陳述性和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。一些除了在題目中明顯能看出來(lái)外的，內(nèi)容上《這樣做不好》、《該怎么辦》、《小兔運(yùn)南瓜》、《未來(lái)的橋》等多以 “這幅圖片畫(huà)的是什么”、“你怎樣勸說(shuō)他們不這樣做”、“說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦”、“你認(rèn)為未來(lái)的橋是什么樣的”、“你會(huì)怎么做出一座橋”等的相類(lèi)似的表述。

3.2.3 教材呈現(xiàn)

人教版教材在口語(yǔ)交際部分的呈現(xiàn)是以背景圖、對(duì)話(huà)框和文字要求三部分構(gòu)成的，以具體形象圖片和抽象邏輯文字相結(jié)合，符合低段兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)[7]。

3.3 統(tǒng)編版與人教版編寫(xiě)特點(diǎn)對(duì)比分析

3.3.1 相同點(diǎn)

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

人教版與統(tǒng)編版教材口語(yǔ)交際模塊都注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的意識(shí)，比如人教版一年級(jí)上《有趣的游戲》、《這樣做不好》、《該怎么辦》，二年級(jí)上《合作》、《伸出我們的雙手》等都是通過(guò)小組交流的形式進(jìn)行一定的口語(yǔ)交際，交流雙方相互配合，你來(lái)我往中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí);統(tǒng)編版教材更是如此，通過(guò)《你說(shuō)我做》、《請(qǐng)你幫個(gè)忙》、《一起做游戲》、《商量》、《圖書(shū)館借閱公約》等的大量交際練習(xí)，立足在多方互動(dòng)中培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的意識(shí)，這也在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人際交往的合作目的。

（2）密切參與學(xué)生的實(shí)際生活

與生活相結(jié)合是人教版與統(tǒng)編版的共同之處，兩本教材都本著以?xún)和癁橹行模M力做到以?xún)和囊暯琴N近學(xué)生的日常生活。比如人教版《我們身邊的垃圾》、《怎么過(guò)“六一”兒童節(jié)》、《我們?nèi)ァ奥糜巍薄贰ⅰ镀婷畹膭?dòng)物世界》、《秋游》等;統(tǒng)編版《打電話(huà)》、《商量》、《圖書(shū)館借閱公約》、《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》等都是在從學(xué)生身邊熟悉的事例出發(fā)，讓學(xué)生能夠在虛擬的情景中真實(shí)的感受到生活中的樂(lè)趣，充分將學(xué)習(xí)生活化，將生活學(xué)習(xí)化。

3.3.2 不同點(diǎn)

（1）教材內(nèi)容上，統(tǒng)編版重視兒童的社會(huì)性發(fā)展

自學(xué)生入學(xué)以來(lái)，社會(huì)關(guān)系就已經(jīng)產(chǎn)生了，這些關(guān)系的質(zhì)量既影響到學(xué)生對(duì)于班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，又影響學(xué)生的情緒和情感的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。相比人教版教材，統(tǒng)編版教材更是關(guān)注到這一方面的需求，尤其體現(xiàn)在低年級(jí)口語(yǔ)交際的模塊，例如《一起做游戲》中的對(duì)話(huà)框是這樣表述的：“來(lái)，和我們一起做游戲吧”“可是我不會(huì)玩”“沒(méi)關(guān)系，我教你，這個(gè)游戲這樣就……”。簡(jiǎn)單看只是學(xué)生間的口語(yǔ)對(duì)話(huà)，但是隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展和高樓大廈的建起，無(wú)線(xiàn)已經(jīng)占據(jù)了大部分面對(duì)面交流的時(shí)間，兒童的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)于同伴關(guān)系的建立缺乏一定的自我觀念，而統(tǒng)編版教材在口語(yǔ)交際中鼓勵(lì)兒童增加這種情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交朋友，建立社會(huì)技能。

（2）傳達(dá)理念上，統(tǒng)編版教材更強(qiáng)調(diào)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)

人教版教材中口語(yǔ)交際部分文字性的指導(dǎo)比較多，例如《小兔運(yùn)南瓜》中文字表述是先說(shuō)一說(shuō)小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家，再討論討論哪種運(yùn)南瓜的辦法好，為什么。這樣的分點(diǎn)問(wèn)答不僅將學(xué)生的思維限定在一個(gè)固有的框架里，而且會(huì)在無(wú)形之中外化學(xué)生的說(shuō)話(huà)行為;統(tǒng)編版教材在這方面做的比較好的是編者在口語(yǔ)交際模塊對(duì)于文字的使用很是巧妙，同樣在《小兔運(yùn)南瓜》中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家，你喜歡哪種方法，為什么。從生硬的指令要求到關(guān)注讀者的喜好，不強(qiáng)調(diào)為了說(shuō)而說(shuō)，而是在語(yǔ)氣加注了同理心，更注重說(shuō)的藝術(shù)，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生說(shuō)話(huà)的方式。

（3）交際方式上，統(tǒng)編版教材側(cè)重聽(tīng)和說(shuō)的并行

聽(tīng)和說(shuō)一直都是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，人教版教材的口語(yǔ)交際部分只是一味的強(qiáng)調(diào)說(shuō)的重要性，不斷地讓學(xué)生們練習(xí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，與之不同的是，統(tǒng)編版教材更重視傾聽(tīng)和說(shuō)話(huà)的并行，例如一年級(jí)上冊(cè)第一篇《你說(shuō)我做》小貼士中除了讓學(xué)生自己說(shuō)外，還提醒學(xué)生要注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，一年級(jí)下冊(cè)《聽(tīng)故事，講故事》中先傾聽(tīng)老師講的故事，然后再進(jìn)行講述，二年級(jí)上《我愛(ài)做手工》中小貼士先告訴學(xué)生要注意聽(tīng)，記住可用的主要信息，其次在按照“先，再，然后”的按順序說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)不分家。

（4）交際策略上，統(tǒng)編版教材呈現(xiàn)文與禮的統(tǒng)一

統(tǒng)編版教材口語(yǔ)交際模塊更強(qiáng)調(diào)“文明、知禮”，文明體現(xiàn)在說(shuō)以文明話(huà)，輔以文明動(dòng)作，做以文明事情，例如《請(qǐng)你幫個(gè)忙》中要學(xué)會(huì)使用 “請(qǐng)問(wèn)”，“您好”，“謝謝”，“不客氣”等的禮貌用語(yǔ);《一起做游戲》小貼士提示可以一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，讓別人更容易明白。知禮即明確交際場(chǎng)合、附以交際技巧，懂得交際禮儀，例如《用多大的聲音》中就告訴學(xué)生在辦公室、課堂、圖書(shū)館等各種不同交際場(chǎng)合中要用不同的聲音;還有《我們做朋友》小貼士重視說(shuō)話(huà)的時(shí)候，要看著對(duì)方的眼睛和《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》中說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不要太生硬，避免使用命令的語(yǔ)氣等一些常用的交際性禮儀。

4 教學(xué)建議

4.1 落實(shí)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，真正做到化虛為實(shí)

倪文錦教授說(shuō)：“學(xué)生口語(yǔ)能力已經(jīng)成為限制其成長(zhǎng)的重要因素，必須建立完善的口語(yǔ)培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出良好的協(xié)作能力。”事實(shí)上，口語(yǔ)交際在小學(xué)教學(xué)中屬于一般性的訓(xùn)練課程，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中只重視內(nèi)容的傳授，忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研讀，教師很容易就帶著閱讀和寫(xiě)作的思維將其上成一節(jié)正常的語(yǔ)文課編者的意圖沒(méi)有真正傳達(dá)出來(lái)，究其根本原因是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，只有緊握教學(xué)目標(biāo)，才能做到化虛為實(shí)，才能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際落到實(shí)處。

4.2 尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

口語(yǔ)交際是一門(mén)語(yǔ)言的交際藝術(shù)，屬于語(yǔ)文學(xué)科中聽(tīng)和說(shuō)的范疇，對(duì)小學(xué)生人際交往的培養(yǎng)有重要的提升價(jià)值。學(xué)生是一個(gè)有著獨(dú)立思想的個(gè)體，在理解文本時(shí)都會(huì)有著不同的思想情感，面對(duì)同一段口語(yǔ)交際材料思考感悟也不盡相同，同時(shí)也會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)而產(chǎn)生新的情感，這就要求教師在課堂之中要充分做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的中心地位，為學(xué)生開(kāi)拓了更生動(dòng)的觀察與體驗(yàn)的空間，并且進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生獲得更深刻的情感感悟。

4.3 實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)方式，重視理論實(shí)踐結(jié)合

低年段的口語(yǔ)交際話(huà)題多以游戲、情景、小組交流為主，而且面對(duì)是6、7歲的孩子，正是處于愛(ài)玩和好奇的階段，這也就意味著課堂要是一個(gè)活動(dòng)性的課堂，教師的教學(xué)必須要理論和實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，多讓學(xué)生與學(xué)生之間彼此相互交流，培養(yǎng)交際素養(yǎng)，教師也可以多采用寓教于樂(lè)的方式，比如多開(kāi)展小組情景模擬類(lèi)的口語(yǔ)交際，力求絕大部分學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓口語(yǔ)交際實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4.4 制定多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

心理學(xué)指出學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有差異性的，因此教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，在課堂結(jié)束前開(kāi)展自我評(píng)價(jià)反思、小組互評(píng)等教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主多元評(píng)價(jià)體系，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際模塊的興趣，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，增加對(duì)于口語(yǔ)交際課堂的期待值，讓學(xué)生愛(ài)上口語(yǔ)交際課堂，另一方面根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到以生為本，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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