“可可托海的前世今生”教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版）

宋少威

摘 要：“區(qū)域認(rèn)知”不僅是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的地理核心素養(yǎng)之一，也是綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)提升的重要載體。因此，區(qū)域認(rèn)知是高考地理試題中重點(diǎn)考查的核心素養(yǎng)之一。在高考復(fù)習(xí)中如何提高區(qū)域認(rèn)知能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以“可可托海的前世今生”為教學(xué)案例，從設(shè)計(jì)背景、地域特色挖掘、認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)、要素綜合與時(shí)空綜合等方面探討提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的路徑。

關(guān)鍵詞：可可托海;區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）01-0025-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在選擇性必修2區(qū)域發(fā)展的“學(xué)業(yè)要求”中指出：“能夠根據(jù)不同類型區(qū)域的發(fā)展條件和現(xiàn)狀，分類思考和分析區(qū)域發(fā)展問題及原因（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）;能夠從人地協(xié)調(diào)的角度，對(duì)不同類型區(qū)域發(fā)展路徑做出簡(jiǎn)要解釋（人地協(xié)調(diào)觀）。”[1]因此，區(qū)域認(rèn)知不僅是綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的載體，而且還承載著區(qū)分不同能力和水平學(xué)生群體的功能。筆者也統(tǒng)計(jì)了近年來(lái)高考地理試題中涉及“區(qū)域認(rèn)知”類綜合題，如表1所示。因此，筆者以“可可托海的前世今生”案例教學(xué)為例，探討在選考復(fù)習(xí)時(shí)如何有效提高區(qū)域認(rèn)知能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)分析

1.課標(biāo)解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)提示中指出：“通過(guò)典型的或身邊的案例，讓學(xué)生了解區(qū)域及發(fā)展的多樣性，以及人地協(xié)調(diào)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。”從教學(xué)提示看，要求通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，分析該區(qū)域的發(fā)展條件和現(xiàn)狀，思考該區(qū)域發(fā)展存在的問題及原因，能夠從人地協(xié)調(diào)的角度對(duì)該區(qū)域的發(fā)展路徑提出合理的建議，最終落實(shí)在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：可可托海的區(qū)域特征。

教學(xué)難點(diǎn)：可可托海礦產(chǎn)資源開發(fā)產(chǎn)生的影響和可持續(xù)發(fā)展的措施。

3.課標(biāo)落實(shí)路徑

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提示，本復(fù)習(xí)課以可可托海為區(qū)域背景，以可可托海的前世今生為線索，探究區(qū)域特征、資源開發(fā)和區(qū)域發(fā)展方向，進(jìn)而樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀。教學(xué)設(shè)計(jì)思維路徑如圖1所示。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.挖掘地域特色，培育區(qū)域視角——尋可可托海之地

材料1：歌曲《可可托海的牧羊人》：“那夜的雨也沒能留住你/山谷的風(fēng)它陪著我哭泣/你的駝鈴聲仿佛還在我耳邊響起/告訴我你曾來(lái)過(guò)這里/我釀的酒喝不醉我自己/你唱的歌卻讓我一醉不起/我愿意陪你翻過(guò)雪山穿越戈壁/可你不辭而別還斷絕了所有的消息/心上人我在可可托海等你/他們說(shuō)你嫁到了伊犁/是不是因?yàn)槟抢镉忻利惖哪抢?還是那里的杏花/才能釀出你要的甜蜜/氈房外又有駝鈴聲聲響起/我知道那一定不是你/再?zèng)]人能唱出像你那樣動(dòng)人的歌曲/再?zèng)]有一個(gè)美麗的姑娘讓我難忘記……”

【問題設(shè)置】根據(jù)材料1，請(qǐng)說(shuō)出可可托海位于我國(guó)哪個(gè)大自然區(qū)及推測(cè)依據(jù)，并說(shuō)出該自然區(qū)的自然地理特征。

【設(shè)計(jì)意圖】以歌曲點(diǎn)燃學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，從歌詞中挖掘根植于音樂中的地域特色，學(xué)生在藝術(shù)欣賞的過(guò)程中即可認(rèn)知該區(qū)域的地理特征。

【學(xué)生活動(dòng)】現(xiàn)場(chǎng)欣賞歌曲《可可托海的牧羊人》后，各小組組長(zhǎng)組織該組學(xué)生推測(cè)可可托海所屬的自然區(qū)，并請(qǐng)各組發(fā)言人展示本組的思維過(guò)程和答案，如圖2所示。

材料2：可可托海位于新疆北部（圖3），有關(guān)部門測(cè)出了當(dāng)?shù)氐亩練鉁乜蛇_(dá)零下60℃（圖4），這里被稱為“中國(guó)第二冷極”。

【問題設(shè)置】描述可可托海鎮(zhèn)的地理位置，并從地理位置角度分析可可托海成為“中國(guó)第二冷極”的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)材料將簡(jiǎn)單的地理事象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)，不僅可提升學(xué)生從空間維度分析地理事象的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的科學(xué)態(tài)度。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生厘清線索，明晰破題指向，畫出思維過(guò)程圖，如圖5所示。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，凸顯區(qū)域特征——探可可托海的前世

材料3：可可托海在哈薩克語(yǔ)的意思是“綠色的叢林”，蒙古語(yǔ)意為“藍(lán)色的河灣”。額爾齊斯河中分布著大量色彩艷麗的石頭，據(jù)科考人員發(fā)現(xiàn)這些石頭來(lái)源于被剝蝕后出露地表的花崗巖中，因此可可托海又有“世界地質(zhì)公園”“世界礦藏之鄉(xiāng)”的美稱。

【問題設(shè)置】從地理環(huán)境整體性的角度分析可可托海被稱為“綠色的叢林”和“藍(lán)色的河灣”的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】新疆因深居內(nèi)陸為溫帶大陸性氣候，而可可托海卻被稱為“綠色的叢林”和“藍(lán)色的河灣”，引起學(xué)生對(duì)可可托海的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，有助于學(xué)生從區(qū)域各地理要素中篩選出特別顯著的征象和標(biāo)志，從而凸顯區(qū)域特征。

【學(xué)生活動(dòng)】各小組討論可可托海被稱為“綠色的叢林”和“藍(lán)色的河灣”的原因，并請(qǐng)各組發(fā)言人展示本組的思維過(guò)程和答案，如圖6所示。

3.運(yùn)用要素綜合，探究區(qū)域資源開發(fā)——究可可托海的今生

材料4：可可托海三號(hào)礦（圖7）的有用礦物達(dá)86種（全球僅140多種），其中鈹、銫、鋰、鉭等資源量不僅居全國(guó)前列，而且品位好，被譽(yù)為“天然地質(zhì)博物館”。1950年，蘇聯(lián)人貨輪經(jīng)額爾齊斯河涌進(jìn)布爾津港，大規(guī)模開采三號(hào)礦坑。

【問題設(shè)置1】分析可可托海三號(hào)礦吸引當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)開發(fā)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件。

【問題設(shè)置2】分析可可托海三號(hào)礦在開采和運(yùn)輸過(guò)程中需要克服的不利地理?xiàng)l件。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)區(qū)域開發(fā)的條件，引導(dǎo)學(xué)生利用區(qū)域綜合、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法來(lái)提升區(qū)域認(rèn)知能力，即由特征的認(rèn)知層面提升至發(fā)展路徑的認(rèn)知層面。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生喚醒、盤活所學(xué)的工業(yè)區(qū)位因素等相關(guān)知識(shí)，在討論交流后概括出區(qū)域資源開發(fā)條件知識(shí)體系圖（圖8）。

4.綜合時(shí)空觀念，評(píng)析區(qū)域資源開發(fā)利弊——思可可托海的未來(lái)發(fā)展

材料5：可可托海小鎮(zhèn)在鼎盛時(shí)期被譽(yù)為西部的“小上海”。隨著一艘艘冒著黑煙的貨輪離開布爾津，留給小鎮(zhèn)的是堆積如山的礦渣和日益惡化的環(huán)境等困局，小鎮(zhèn)的繁華逐漸褪去，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為唯一的出路！

【問題設(shè)置1】評(píng)價(jià)可可托海礦產(chǎn)資源的開發(fā)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響。

【設(shè)計(jì)意圖】隨著時(shí)間推移，人類對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知也在發(fā)生變化。本問題設(shè)置旨在提升學(xué)生以時(shí)間的視角和辯證的思維對(duì)現(xiàn)實(shí)中某區(qū)域資源開發(fā)、決策進(jìn)行全面評(píng)析的能力。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分組討論礦產(chǎn)資源的開發(fā)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，并形成思維過(guò)程圖 （圖9）。

【問題設(shè)置2】從自然資源開發(fā)與利用角度為可可托海的可持續(xù)發(fā)展提出建議。

【設(shè)計(jì)意圖】該問題的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)區(qū)域特征和資源開發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的問題，因地制宜地提出可持續(xù)發(fā)展措施。

【學(xué)生活動(dòng)】小組內(nèi)部交流和討論，并提煉出可持續(xù)發(fā)展的可行性措施（圖10）。

三、反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課以可可托海的前世今生開展教學(xué)，通過(guò)可可托海的地域特色來(lái)推斷區(qū)域位置，以可可托海前世今生的時(shí)間主線來(lái)認(rèn)知區(qū)域特征、資源開發(fā)條件和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對(duì)策。本節(jié)復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的區(qū)域地理問題時(shí)能夠用要素綜合、時(shí)空綜合等分析思路來(lái)認(rèn)知區(qū)域，培育學(xué)生能夠較全面地評(píng)析區(qū)域現(xiàn)狀、區(qū)域發(fā)展的素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立了因地制宜、人地和諧的協(xié)調(diào)發(fā)展觀。另外，本節(jié)復(fù)習(xí)課的側(cè)重落實(shí)在區(qū)域的要素綜合、時(shí)空綜合和區(qū)域特性，在區(qū)域聯(lián)系方面還有待進(jìn)一步的挖掘和內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.