小學英語Let’s learn板塊個性作業的設計

鄒巧艷

【摘? ?要】小學英語課程的總目標是通過學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，而在當前的英語教學中，語言運用是一大難題。尤其是Lets learn板塊，學生容易忽略詞匯在情境中的功能，缺乏語篇意識，脫離課程總目標，不利于綜合素養的培養。依據語言的持續性與漸進性，教師針對詞匯運用問題，設計了“點狀”個性作業、“線狀”個性作業和“網狀”個性作業，改變了傳統的作業模式，將作業生活化、趣味化、系統化。這些作業解決了語用能力培養方面的問題，提高了學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學英語;語用能力;Lets learn板塊;個性作業

小學英語課程承擔著培養學生基本素養和發展學生思維能力的任務。作業是課程的一種延伸，是學習效果的反饋，有助于教師及時了解學生學情，為后續教學做鋪墊。在Lets learn板塊中，傳統的機械抄寫單詞作業不僅枯燥，而且不利于有效提升學生的語用能力。如何深入研究作業設計至關重要。英語學科具有實踐性強、生活化氣息濃的特點，而小學生的求知欲強、好奇心重、模仿能力強，為提高學生的語用能力，教師可以使用“點 ·線·面”個性作業，激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力和語用能力。

一、“點狀”個性作業，積累詞匯基礎

（一）圖文結合，使作業趣味化

詞匯學習是英語學習的重要組成部分。在一般的作業中，教師常布置單詞抄寫的任務。然而，機械地抄寫容易使學生感到厭倦，作業效率不高。事實上，詞匯不僅包括音，還包括義和形。為了更扎實地鞏固詞匯，教師可布置學生通過畫簡筆畫的方式抄寫單詞。這種有趣的抄寫方式能讓學生更感興趣，印象更深刻，從而打下扎實的詞匯語用基礎。

如在教學PEP《英語》三年級上冊Unit 3 Look at me！的詞匯課時，教師讓學生畫一個puppet，并在相應部位正確書寫表示身體部位的單詞。描繪各種形狀的puppet的任務符合學生的心理需求;在身體各部位旁邊寫上相應單詞的形式有助于學生記憶單詞。

（二）聲形結合，使作業形象化

在Lets learn板塊中，動作表演既可幫助學生理解詞句，輕松突破難詞難句，又可創設一種利于培養學生語感的語言環境，促進學生積極運用語言。學完詞句后，教師可讓學生模仿課上學的動作，或自行改編，在家邊做邊說，由此激發學生的表達興趣。

如在學習PEP《英語》三年級上冊Unit 4 We

love animals的詞匯課時，教師讓學生模仿動物做各種動作并說出單詞，或者學生兩兩合作，一個做動作，一個猜出單詞，邊做動作邊說英語有利于學生理解和運用。每表演一種動物時，學生都在復習動物單詞，聲形結合使單詞更形象，且符合學生愛表演的特征。

二、“線狀”個性作業，銜接關聯詞句

（一）向前延伸，對比關聯詞句

語言學習需不斷積累，各階段的學習都存在著密切聯系。學生在學習相關詞句后要及時鞏固才能達到綜合運用語言的成效。教師可指導學生進行相關詞句的對比，理解不同詞句運用的差異，從而強化對相關詞句的認識。經過自己對比理解后，學生對詞句的印象會更深刻。教師應巧妙設置，由舊知過渡到新知，由易到難，降低學習難度，同時讓學生綜合運用相關詞句。

如PEP《英語》三年級下冊Unit 3 At the zoo，學生在學習“Look at the…，it has...”這一句型時，教師可引導學生聯想已學句型“I see...”。先用已學句型描述看到的動物特征，再用新學句型進行表達，能使學習呈線狀延伸。

如：I see black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes.

在三年級下冊新課的學習中，學生通過與已學句型進行對比，觀察主語和句子結構的變化，加深對新句型的理解。由此，學生能進一步了解身體部位的顏色，學會表達身體部位的外部特征，避免詞匯運用的單一性。

（二）向后延伸，拓展關聯詞句

在鞏固所學詞句后，學生不能止步于教材和課堂中的所學詞匯。教師應注重提升學生的綜合能力。如利用小組合作探究的方式，組織學生根據當前所學詞句進行合作研究，積累更多的相關詞句，拓展語用知識。

仍以PEP《英語》三年級下冊Unit 3 At the zoo的教學為例，學生學習了“Look at the...，it has...”這個句型后，教師可組織他們以小組為單位，搜索更多的描述小動物的形容詞，組織更豐富的語句，使語言內容以線狀延伸。

I see black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes， it is so agile.

除了agile之外，還有fluffy、ferocious、cuddly、cold-blooded等詞都可以用來形容小動物。通過小組探究，學生拓展積累了更多關于小動物的形容詞，為后續的語篇運用奠定了基礎。

三、“網狀”個性作業，構建語篇脈絡

（一）思維導圖式作業

思維導圖的種類非常多，常見的有圈圈圖、氣泡圖、括號圖、流程圖，等等。“網狀式”個性作業中最常用的是氣泡圖和樹狀圖。

1.氣泡圖。氣泡圖由中心的大圓和四周的小圓組成，由直線連接，中心是某一事物，四周則是事物的各項特征，它能幫助學生全面了解和表達一件事物。如在描述身體部位時，可圍繞某一動物，從中心“氣泡”出發，找出各個小“氣泡”的特征（如圖1）。

在描述mouse 這一動物前，學生先進行身體部位“ear、eye、leg、body”等的“點狀”學習，然后通過新舊句型的“線狀”關聯學習，讓mouse各個身體部位的描述更詳細，由此初步形成語篇脈絡。如：

Look at the mouse， it has two small black eyes.

It has two orange big ears， it has a green big body. It has two short blue legs， it is so agile！

2.樹狀圖。樹狀圖因形似散開的樹枝而得名，從主體開始分散出的各個子類是其特征，它可以幫助學生進行分類與歸納。如在學習PEP《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend plan這一單元時，學生易混淆疑問詞what、when、where和how。對此，教師可讓學生針對這幾個疑問詞，制作相關句型的樹狀思維導圖。

之后，教師引導學生根據整理出的“What does he do？” “Where does he work？”和“ How does he go to work？”等問句，將其整合成語篇：“He is a postman. He works at the post office. He goes to work by bus.”。此外，語篇中還可增加姓名、愛好、喜歡的食物、顏色等內容，使內容更豐富。

（二）多維互動式個性作業

1.互動主體多維化。隨著全民文化素質的提升，能陪伴孩子進行英語學習的家長越來越多，很多家長甚至可以與孩子進行英語對話，是孩子語言學習的有效資源。因此，教師可布置學生和家長一起進行英語互動的作業。在家長的陪伴下，孩子更樂意運用所學知識，語用興趣得以提升。家長也可與孩子一起學習，鼓勵孩子當小老師，傳授課上所學的詞句，由此，語用主體由師生擴展到家人。主體的多維化增加了更多的語用機會。

如在教學PEP《英語》三年級上冊Unit 5 What would you like？這一單元的內容時，教師可布置學生回家展開親子互動，教家長說簡單的“Here you are.”和“Thank you.”等句子。在教學過程中，學生不僅自己學會語用句型，還教會了家長說英語，體會到了成功的喜悅，增強了語用的自信。

2.互動形式多維化。語言是用來交際的，由于空間、時間的限制，除了課上或者興趣班上進行師生、生生對話之外，學生時常缺少交流的同伴。隨著通信技術的發展，語言的互動形式也變得多維化。利用電腦和手機，學生就能在家與同伴進行在線交流。目前流行的還有外教線上課程，對需要提升口語的學生來說是一種非常方便的方式。

如在學習PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？這單元的詞匯課時，教師布置學生用語音或視頻的方式詢問好朋友或同學家長的職業和工作地點，再寫到英語作業本上。學生自己先確定好要交流的對象，然后通過視頻進行對話交流，用問句“What does your father/mother do？” “Where does he/she work？” “How does he/she go to work？”，詢問對方父母的職業、工作地點和上班交通方式，符合語用的實際。同伴間的交際能使學生更輕松自然。有些基礎較好的學生為了提高口語，在線上與外教直接進行口語交際，接受純正的語言熏陶，提升自身的口語能力。

Lets learn板塊“點狀”個性作業、“線狀”個性作業和“網狀”個性作業改變了傳統的作業模式，將作業生活化、趣味化、系統化，能有效解決語用能力培養方面的問題。

參考文獻：

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（浙江省建德市明鏡小學? ?311699）