電工電子實訓在工程實訓課程中的探究

時慧喆 貝廣霞 蔣忠贇 劉云俠

摘?要：電工電子技能是工程類本科生應掌握的重要技能之一，為強化學生電工電子技能水平，在工程實訓課程中開展電工電子技能實訓，同時開展有關電工電子實訓模式與實訓內容的研究就顯得非常必要。學生通過工程實訓課程的學習，不僅學到生產加工工藝的基礎理論知識、操作技能與經驗，也可以掌握機械加工設備中的經典控制線路，使學生具備排除簡單故障的能力，達到會操作和維修保養設備的水平。

關鍵詞：電工電子實訓;工程實訓;實訓教學

Abstract：The electrical and electronic skill is one of the important skill that engineering undergraduates should master.In order to strengthen the level of electrical and electronic skill of students，electrical and electronic skill training is carried out in engineering training course，and at the same time，it is necessary to the research of relevant electrical and electronic training mode and training content are carried out.Students take part in the engineering training courses，not only learn the basic theoretical knowledge，operating skills and experience of production and processing technology，but also master the classic control circuits in mechanical processing equipment，so that students have the ability to troubleshoot simple faults，and can maintain equipment more than just operation.

Keywords：Electrical and Electronic Training;Engineering Training;Practical teaching

電工電子技能作為當下穩定有效的控制手段，在工業生產、工程機械、家用電器等各種領域都有著廣泛的應用，所以為了讓高等學校的學生更好地理解電工電子技術應用之廣泛，了解并掌握電工電子技術的基礎原理，在高校開設相關的課程內容就顯得很重要[1-4]。在高等學校中講授的電工電子技術相關的內容在不同的專業培養方案中，有著不同的定位，有的是作為單獨的實驗課程，有的是作為創新課程的一部分[5-6]。隨著高等學校工程專業認證的興起以及社會企業對高校培養出的人才提出更高的技能需求，增強高校所培養學生的電工電子知識技能水平，在滿足各種評估評審需要的同時，可以滿足更多的社會企業對高素質復合型人才的需求[7-9]。

一、電工電子項目在工程實訓課程中的定位

在高校中對學生進行工程實訓課程教學的地方一般被稱為“工程訓練中心”或“工程實訓中心”，一個字的區別可判斷該課程是否具有實驗項目，通常具有的實驗項目多以電工電子類實驗為主。電工電子實訓作為一個工程實訓課程里的項目，面對不同專業的學生所應具有的定位也不同，這就需要因專業的不同而調整授課重點。對于那些沒有學過電相關基礎課程的學生定位于基礎知識的普及和興趣的培養;對于那些具備基礎知識或進行過電工電子實訓的學生側重于實際應用的考察，根據情況提升實訓操作難度，激發學生的實訓積極性，消除學生對重復實訓內容的厭煩感，更進一步提高學生的實踐動手能力。

二、工程實訓教學中電工電子項目現狀

（一）教學項目基礎內容較多

因為在工程實訓教學中受到實訓空間、實訓設備、實訓時間等很多因素的制約，電工電子相關的實訓內容停留在基礎層面上的較多，電工電子實訓教學內容不能與先進的行業技術技能接軌，甚至還有可能出現電工電子基礎知識理論與實訓教學內容脫離實際情況，使得學生在經過電工電子實訓教學后，通過實訓所掌握的電工電子基礎知識與技能沒有達到社會企業對高等學校所培養的復合型人才的期望。

（二）學生在實訓過程中缺乏自主能力

電工電子實訓傳統的教學模式中以實訓指導教師為主導，學生只是被動地接受指導教師所傳授的電工電子基礎理論知識、操作技能與經驗，學生缺乏自主學習與實訓的能力。而實訓指導教師在面對不同工程類專業的學生時，在電工電子實訓教學方案的設計中也忽視了對學生學習興趣的培養，導致學生在電工電子實訓過程中感到索然無味，進一步導致了電工電子實訓教學質量的下降與電工電子實訓教學效果的降低。

（三）實訓新技術投入使用不足

例如，在某些電子產品實際的生產過程中，表面貼片安裝是一種普遍被使用的技術，其適用于大多數的電子產品的生產加工中，是核心技術之一，例如下圖為單表面組裝工藝流程與成品效果圖。

類似這樣與表面貼片安裝相關的技術、設備就應該被引入電工電子實訓項目中，成為學生在電子實訓項目中可以學習操作的實訓項目之一，通過對這種相關技術的引進與實訓設備的更新換代，保證學生在實訓過程中所接觸到的內容與社會企業上的實際應用接軌，并能夠在未來進入就業崗位時對相關的技術內容有一定程度的掌握，在實訓學習中跟上技術的發展。

三、教學模式在電工電子實訓中的改進

（一）高校與企業合作共建實訓平臺

電工電子實訓的目的是讓學生掌握相關基礎知識與操作技能，在學生畢業后能更好地適應各種崗位對復合人才的要求。于是可以在實訓教學過程中對接企業的需求，讓學生了解相關崗位對人才的要求。在實訓過程中搭建優秀的平臺;教會基礎理論知識、操作技能與經驗，在實訓教學中潛移默化地為學生的動手實踐能力培養打好基礎。高校與企業建立聯合培養合作模式，高校的學生可以進一步了解企業對高校人才所具備知識技能的實際需求，將在高等教育中所學習到的基礎理論知識、實踐操作技能等學以致用。增強在工程實訓教學中所教授的理論知識、操作技能與社會企業的現實需求的關聯程度。

（二）發揮學生的主觀能動性

當學生在工程實訓教學后，如果學生在具有電工電子理論知識與操作技能的前提下，激勵學生之間進行組合構成實訓研究小組，按照學生之間討論的想法、結合自身興趣與實際能力決定實訓研究方向，在指導教師限定的時間范圍內，通過小組成員之間的設計思路、材料采購、組裝測試，最后做出一個具體與電工電子相關的研究成果;并在相關研究成果的基礎上，實訓指導教師應鼓勵學生積極參加電工電子類的相關競賽活動，促進學生在相關競賽活動中消化吸收基礎理論知識與實訓操作技能，與此同時，在比賽的過程中學習到新的思路、新的方法，從而激發自身的潛在能力，在此過程中實訓指導教師還要親自指導學生去完成這些比賽中的各個步驟。學生在比賽中鞏固基礎理論知識的同時，還增強了實際操作能力，在參加比賽后學生也會對自己以后進入社會的職業生涯方向有一定的認識。

（三）對接新技術完善實訓設備

在工程實訓教學過程中要將實訓教學的內容與當前社會企業所需要的新技術、新技能不斷地靠攏，將新技術、新技能融入實訓教學過程中去，并依據社會所需技術完善并創新現階段的教學方式方法，實訓指導教師需要加強研究與思考，不斷地更新有關電工電子實訓的基礎知識與操作內容，以此來應對社會企業在生產過程中的新需要。實訓指導教師也要隨著社會發展與生產技術的進步，加快更新實訓課程中的實訓項目，同時更新完善實訓教學設備，以此保證所培養出的學生能與不斷進步的社會要求相適應。另外，實訓設備是進行實訓課程的硬件基礎，要想滿足實訓教師設計的各種實訓項目，只有從根本上完善設備的多樣性，這樣才能做到教學上經常提倡的因材施教，根據來自不同專業年級的學生分門別類地進行實訓教學。

（四）強化學生的動手實踐能力

工程實訓中心學校可以為學生專門設置一個創新實訓教室，創新實訓室中陳列展出學生制作的優秀作品，并在工程實訓中心的能力范圍內向學生提供必要的實訓設備，來參加實訓的學生可以根據在實訓過程中所學習的專業知識、實訓動手能力以及自學所得的知識技能從事一些線路的設計或者進行一些電子產品的設計與制作。在創新實訓教室的使用過程中，也應該制定相應的使用規范以及明確禁止的事項加以管理，可以讓學生在創新實訓室中進行有效率學習，這樣既可以在保證實訓教學目標完成的同時，還可以為學生提供創新動手的機會。與此同時還要注重學生系統的電工電子實訓能力的培養，在配電線路的設計與安裝、工業控制過程等方面的綜合能力不斷提高;在實訓教學之外的課余時間還可以鼓勵學生進行課外實踐活動，在進行創新創業活動的同時還可以提升學生的綜合實踐能力。

（五）優化師資隊伍

實訓指導教師在實訓教學中占著極為重要的地位，如何提高實訓指導教師的專業性和實訓教學能力也是一個值得深度探討的問題。首先，實訓指導教師可以不定期地去企業交流學習，與此同時調研企業對高素質人才的需求，并設計出一套合適的實訓教學培養計劃，讓高等學校與社會上的企業對接，利用假期等空閑時間組織教師與學生去社會企業參觀學習，在學習到一系列的新技術的同時，提升實訓指導教師的教學水平，開闊學生的視野，并根據參觀學習的情況對以后的實訓進行優化，以期實現將實訓教學內容與社會企業相接軌的目標。將實訓教學目標與社會企業的需求相接軌，可以使學生在實訓過程中盡快接觸到社會前沿的新技術，為培養出契合社會企業需要的技術型人才打好基礎。

（六）調整實訓教學方法

實訓指導教師在實訓教學過程中應該切實努力地尋找一種切實有效的實訓教學方法，能夠讓學生學習到的基礎理論知識、實際操作融合在一起。雖然在實訓教學前輩的不斷努力下，在實訓教學方法的改革中，涌現出一個又一個凝結著教師智慧的方法，這些方法在長時間的驗證中被證明是有一定效果的，例如講授法、演示法、翻轉課堂等，但是作為后來的實訓指導教師在指導學生實訓教學的過程中，還須根據實訓條件、參加實訓學生的專業、性格、學習的能力的不同，不斷調整電工電子實訓的教學方法，以期能夠不斷提升實訓教學的質量水平。

（七）改變考評依據

實訓指導教師應該嘗試摒棄以分數為主的評價方式，推進更多元實訓考核指標。實訓指導教師要意識到在為電工電子類實訓項目考核時，學生的動手能力是考核的重要方面，在參考分數的同時，更注重學生在實訓教學課堂上的表現和基礎理論知識的應用水平。當實訓指導教師能夠全方位地考核學生的實訓學習成果時，學生才不至于被分數所難，才更加有動力進行實訓課程的學習。

結論

為了培養理論和實踐能力協調發展的高素質工程類本科生，改進電工電子實訓模式與實訓內容是提升實訓教學水平的必經之路;同時在實訓教學過程中，總結實訓教學經驗，最終實現學生在基礎理論知識、實踐動手方面的能力不斷提高，拓展培養實踐應用能力的新局面。

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基金項目：山東科技大學2020年教育教學研究“群星計劃”項目“工程實訓中心建設的研究與實踐”（編號：QX2020M98）;山東科技大學2020年教育教學研究“群星計劃”項目“工程實訓中心實踐教學體系的研究與實踐”（編號：QX2020M97）

作者簡介：時慧喆（1990—?），男，山東萊陽人，碩士，工程師，山東科技大學工程實訓中心，主要從事電工電子方面的實訓教學研究。