基于“雙三元”的工科課程思政建設(shè)研究

劉旭

摘 要：以《電工基礎(chǔ)》這一門工科教學(xué)為例子，結(jié)合工科教學(xué)思政的滲透性和隱蔽性兩大特點，把思政教學(xué)思想融合于課堂教學(xué)的全過程中。“三元”混編課程團(tuán)隊從構(gòu)建課程思政教學(xué)資源庫，教學(xué)內(nèi)容融入思政元素，改革課程考核標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新“三元式”課堂教學(xué)等諸方面著手，進(jìn)行知識技術(shù)和品德培養(yǎng)的雙重教學(xué)，將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為專業(yè)和精神兩個層面上的“雙成人”。

關(guān)鍵詞：工科 課程思政 電工基礎(chǔ)

Abstract：Based on the engineering teaching of “Electrical engineering fundamentals”， combining the two characteristics of engineering teaching ideological and political thoughts in the whole process of classroom teaching， “Three yuan” mixed team starts from building course education teaching resource， integrates teaching contents into the ideological elements， reforms the curriculum evaluation standard and the innovation “three yuan” and various aspects of classroom teaching， technical knowledge and moral cultivation of double teaching， to gradually train the students to be professional and spiritual aspects of “adult”.

Key words：engineering， course ideology and politics， electrician foundation

早在2016年，全中國的高校思想政治會議就提出過：要把思想政治教育工作融入到教學(xué)的整個過程之中。為了全面的貫徹落實“三全育人”，高職院校課程建設(shè)需構(gòu)建課程思政[1]。《電工基礎(chǔ)》是電氣電信等專業(yè)的相當(dāng)重要的一門基礎(chǔ)課。涉及電氣自動化技術(shù)、電子信息技術(shù)、移動通信技術(shù)等專業(yè)學(xué)生，所以《電工基礎(chǔ)》課程影響面廣。下面在充分探討工科思政的特點基礎(chǔ)上，以《電工基礎(chǔ)》課程為例，對高職工科學(xué)生的思政教育課程的教學(xué)過程進(jìn)行深入研究。

1 高職工科思政課程的技術(shù)路線

通過探索省內(nèi)外課程思政的發(fā)展?fàn)顩r，分析工科課程思政教育的特殊性，開展課程思政的教學(xué)模式探索與實踐。

2 高職工科專業(yè)課程思政實施步驟

2.1 師資引領(lǐng)，組建課程思政“三元”混編團(tuán)隊

思政老師、專業(yè)課程老師和企業(yè)的一線專家團(tuán)隊等構(gòu)成整體，多專業(yè)背景的良性支撐。力爭將書本知識和學(xué)生的價值理念相統(tǒng)一，助力學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

如果專業(yè)課程教師和思政老師進(jìn)行合作，將使學(xué)生的知識面更寬。通過在一起進(jìn)行備課等活動，來互相彌補各自教學(xué)方式不同所造成的短板，使專業(yè)課程老師能夠運用思政教學(xué)思路去教學(xué)，并以此實現(xiàn)提高專業(yè)老師對課程思政知識與教學(xué)水準(zhǔn)的目的。

2.2 教法引領(lǐng)，實現(xiàn)課程思政元素的融入

梳理課程知識點，深度整合《電工基礎(chǔ)》這門課中所涵蓋的思政元素，同時將職業(yè)、素質(zhì)以及團(tuán)隊等方面所做的要求相結(jié)合，通過項目化、情境式教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動地將專業(yè)知識逐步轉(zhuǎn)化為“德行”，從而讓專業(yè)較強的學(xué)生的身心素質(zhì)得以提高。采用課前、課中、課后“三元式”的課堂教學(xué)方式，踐行學(xué)生知識能力目標(biāo)+學(xué)科思政目標(biāo)。《電工基礎(chǔ)》的內(nèi)容一共包括了四個篇章、10個知識點，以及四個實習(xí)單位。思政課程團(tuán)隊成員通過深入研讀本課程，找出了如下思政元素，詳見表1。

2.3 教材引領(lǐng)，形成課程思政范例成果

發(fā)揮教學(xué)思政“三元”混編團(tuán)隊的集體智慧，全面總結(jié)了教學(xué)思政集體備課與課堂教學(xué)過程中的實際成效[3]。將課程思政教學(xué)案例等資源加以融合，使專業(yè)知識與思政理論有機的融合在一起，并依據(jù)典型事例，編寫網(wǎng)絡(luò)化、立體化教材，使課程在質(zhì)量上有大幅度提升。

2.4 質(zhì)量引領(lǐng)，構(gòu)建課程思政長效機制

課程考核標(biāo)準(zhǔn)不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，還對教師起著重要的作用。專業(yè)課程教師和思政老師共同研究討論后，制定了課程教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)[4]。形成與思政教學(xué)規(guī)律相對應(yīng)的考核與評價機制，同時形成能復(fù)制、能推廣的思政課程模式。

考核方式主要以老師評價和團(tuán)隊互評為主;考核內(nèi)容主要以國家級技能競賽應(yīng)用的評分細(xì)則為依據(jù)，再結(jié)合學(xué)生的道德品質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)，并且增大職業(yè)素養(yǎng)的占比，對學(xué)生的考核準(zhǔn)則從“重技輕素”逐步過渡為“技素并重”[2]。比如，在電風(fēng)扇電路板焊接的實訓(xùn)考試中，學(xué)生通過以任務(wù)驅(qū)動、全流程考評的形式，逐步改變了“重技輕素”的固有觀念，提高了自身的團(tuán)隊合作以及工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

通過對工科專業(yè)課程思政改革已有經(jīng)驗的總結(jié)和整合，深度研究思政與專業(yè)理論課程相對應(yīng)的方面，使思政教育深度融入到專業(yè)課程中。同時采用“雙三元”模式，實現(xiàn)了專業(yè)課程與思政互通的教學(xué)系統(tǒng)與方法。最終，把思想政治教學(xué)貫徹到學(xué)校課程的理論教育以及課外實踐中，形成科學(xué)完備的工科思政教育過程，讓學(xué)生成長為“技素并重”的“雙成人”[5]。

項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：《基于“雙三元”的工科課程思政建設(shè)研究實踐》。編號：JG20EB276。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋艷.高職《數(shù)字電子技術(shù)》課程思政教學(xué)探索[J].通信與信息技術(shù)，2019.11.

[2]黃俊梅.高職工科專業(yè)課程思政的探索與實踐[J].科技風(fēng)，2021（2）.

[3]張新賀，高闖，張月華.將課程思政融入電子技術(shù)課程教學(xué)的探索[J].科技資訊，2020（10）.

[4]馬廉潔，張瑋.理工類院校開展“課程思政”改革的認(rèn)識與反思[J].高教學(xué)刊，2020（6）.

[5]吳有龍，徐楠，楊忠，等.新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“電路與電子學(xué)”課程思政教學(xué)實踐與探索[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2021，11（2）.