翻轉課堂引入公共體育課評價指標體系建構的混合研究

李 慧，楊艷生，米宏偉，盛洪濤

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 研究方法及數據獲取

1.1 研究方法

本研究采用混合研究方法，混合研究方法通常有3種核心的基礎設計方案，即聚斂式設計、解釋性序列設計和探索性序列設計。本研究采用混合研究方法中的探索性序列設計，其特點和優勢在于先用定性研究探索研究問題，再把定性研究發現用于第二階段的定量研究。這個階段的定量研究可能涉及量表、問卷或者干預評價等。

基于研究目的，本研究包括兩個環節。（1）定量研究環節。利用質性文本分析工具NVivo12.0軟件進行文本挖掘和可視化分析。在研究取向上，采用扎根理論的研究模式，依托自下而上的歸納方式，研究通過文本選擇、編碼分析、比較歸類、可視化呈現、模型建構等研究環節，形成不同層次的概念范疇和類屬關系，探尋適合既定研究目的“評價指標體系”的構建。（2）質性研究環節。利用量化數據分析工具SPSS21.0軟件進行數據統計和可視化分析，在質性文本分析的基礎上的“評價指標體系”，通過量表設計、量表發放、量表回收與整理、信效度檢驗、主成分分析、因子旋轉進行模型構建。

1.2 數據的獲取

（1）核心期刊文獻。為了保證研究數據源的權威性，選取了“北大核心”和“CSSCI”期刊發表的文獻資料。研究利用中國知網數據庫，采用篇名檢索的方式，對2015年12月年至2022年3月的文獻進行檢索關鍵詞“翻轉課堂”“體育”，形成基本的目標文獻，共計17篇。其他學科類核心期刊文獻，選取了“CSSCI”期刊發表的文獻資料，對2019年7月年至2022年7月的文獻進行篇名檢索關鍵詞“翻轉課堂”，形成基本的目標文獻，共計選取了18篇。

（2）設計調查量表。根據質性研究結論，設計了《翻轉課堂引入公共體育課評價指標量表》包括體育教學理念、體育教學模式、體育教學內容、體育教學效果等四個部分，采用五個等級計分。樣本采用分層和整群抽樣法，在赤峰學院公共體育課程進行實驗的上課班級中抽取4各班級（每個班級25人），學生為2022級和2021級學生。量表采用問卷星發放和回收，共計發放了100份，收回了100份，有效問卷91份。

2 質性研究

2.1 文本分析

2.1.1 詞匯云分析

利用NVivo12.0軟件，依據扎根理論挖掘17篇體育類核心期刊文獻和18篇其他學科類核心期刊文獻中的高頻詞匯，如圖1所示的詞頻搜索詞匯云，得出結果發現主題包含“教學”“學生”“課堂”“體育”“翻轉”等主題詞，這些主題詞代表了核心期刊中翻轉課堂的主題。選取的35篇核心期刊以“教學”為中心，詞頻高達2561次之多，以“學生”為中心和主體，以“體育”“教學”為載體，在“課堂”中利用“翻轉”的教學方法和“模式”，解決了“高校”學生“教育”創新和效率，達到教學“目標”，提升學生“能力”，詞頻如表1所示。

圖1 詞頻搜索詞匯云

表1 主題詞及其詞頻

2.1.2 編碼過程

采用扎根理論編碼技術，利用NVivo12.0對17篇體育類核心期刊文獻和18篇其他學科類核心期刊文獻進行編碼分析。首先，從材料中編碼了3034個參考點，抽出43個概念和9個范疇。挖掘的9個范疇分別是立德樹人思想、學生主體發展、教學技術方法、教學組織安排、體育教學評價、邏輯結構合理、重點難點突出、師生互動影響、自主學習參與。然后，針對開放性編碼得到的9個初始范疇進行反復對比和歸類，類屬化后最終得到了4個主范疇，分別是體育教學理念、體育教學模式、體育教學內容和體育教學效果，如表2所示。

表2 編碼統計表

運用Nvivo12軟件編碼技術分析，通過探索圖表向導，以編碼節點為橫軸，分別以編碼參考點數、編碼覆蓋率百分比為縱軸，統計出編碼參考點數和編碼覆蓋率，如表2所示。編碼參考點總數為編碼參考點數之和，例如體育教學理念（662）=立德樹人思想（274）+學生主體發展（388）兩者數量之和，其他以此類推。體育教學模式的編碼覆蓋率編碼最多，為66.59%，表明核心文獻中體育教學模式內容闡述較多，作者對教學模式的研究高度關注。

2.2 編碼分析及模型構建

2.2.1 矩陣編碼分析

通過NVivo12對節點進行矩陣編碼分析，以體育教學模式的三個指標為橫軸，以體育教學理念、體育教學內容、體育教學效果三個指標的6個范疇為縱軸，如表3所示。發現文獻研究很重視翻轉課堂中教學組織安排，編碼明顯高于其他兩個指標，教學組織安排中有關立德樹人思想的編碼為109，有關自主學習參與的編碼為89。其次，比較重視體育教學理念，立德樹人思想和學生主體發展與教學模式的編碼點較高，例如學生主體發展中有關教學技術方法的編碼為55，有關教學組織安排的編碼為98，以此類推。

表3 矩陣編碼參考點

2.2.2 編碼相似性聚類分析

運用Nvivo12.0軟件對節點進行編碼相似性聚類分析，如圖2所示。連線密集的節點表示聚類程度大，連線稀疏的節點表示聚類程度小。通過聚類發現，這些節點編碼之間相互影響，動態作用，各要素關系密度較為均勻，其所圍成的內部球體為翻轉課堂評價本體，這些編碼共同決定體系的構建。

圖2 聚類分析

2.2.3 評價指標體系構建

將收集的35篇核心期刊資料作為NVivo12.0中材料來源中的內部材料，與材料進行編碼并形成的開放性編碼、主軸編碼建立關系，并且在不同編碼節點之間也建立關系，如圖3所示，從而構成了翻轉課堂評價指標體系模型。在該模型中，翻轉課堂包括4個主軸性編碼，而各個主軸性編碼又包含若干開放性編碼，諸編碼間保持相對獨立性又彼此關聯，編碼間協調交互，形成了該模型的協同機制，這些編碼共同作用對翻轉課堂產生影響，這些編碼構建了翻轉課堂的評價指標體系構架。

圖3 評價指標體系模型

3 量化研究

3.1 量表的信效度檢驗

運用SPSS21.0對量表信度和效度進行分析，量表的信度采用半分法驗證，Spearman-Brown系數為0.767。量表的效度Kiser-Meyer-Olkin值分別為0.527，近似卡方為315.366，自由度為120，調研數據信度可靠，量表整體效度優異。

表4 量表的信效度檢驗表

3.2 因子提取

在因子的提取中提取的因子數量設定為4，目的是與量表中評價指標體系為4個維度吻合。因子分析結果顯示4個公因子的方差貢獻率累計達到49.995%。

表5 解釋的總方差

3.3 成分，旋轉

采取最大方差法進行因子旋轉，其目的是改變因子上各測量項的負載量大小，以獲得簡單結構，使共同因子被一組測量項清晰界定。通常要求因子載荷量應維持在0.4以上，才能將測量項納入共同因子中，16個因子中除了q1外，其他都在0.5以上的因子負載量。

如表6所示，第一公因子體育教學內容(F1)包括具備高階性、創新性、挑戰度的“金課”特征；教學內容有深度、廣度，反映學科前沿；重點難點突出、邏輯合理、結構清晰；課程思政目標得到實現，促進學生家國情懷、科學與人文精神的培養。第二公因子體育教學理念(F2)包括體現立德樹人思想、學生中心、產出導向、持續改進。第三公因子體育教學模式(F3)包括注重以學生為中心、學生主體、重視學生發展需要、體現教師主導。所有課堂活動與教學目標具有一致性，教學組織有序，教學過程安排合理；創新教學方法與策略，調動學生積極性，師生互動充分；合理有效運用現代信息技術，支撐教學創新；考核評價的內容和方式創新。第四公因子體育教學效果(F4)包括課堂講授富有吸引力，課堂氣氛融洽，學生思維活躍，深度參與課堂；學生知識、能力與素質得到了全面發展；有效激發學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力。

表6 旋轉成分矩陣a

3.4 建立方程模型

據因子得分矩陣可以得出因子得分表達式:體育教學內容F1=0.032X1-0.0364X2+0.302X3+0.372X4+0.171X5+0.352X6+0.374X7-0.124X8+0.031X9-0.151X10+0.018X11-0.097X12-0.139X13+0.050X14-0.057X15-0.081X16。同理可得體育教學理念F2，體育教學模式F3，體育教學效果F4的表達式，式中X1～X15是原始數據的均值。以各主因子的方差貢獻率占總方差貢獻率的比重作為權重進行加權平均，評價得分計算公式F=（14.277F1+12.337F2+12.249F3+11.132F4）/49.995。

表7 成分得分系數矩陣

4 翻轉課堂在公共體育教學中的應用策略

在體育教學中實施翻轉課堂，要把握好體育學科自身的特點，體育課程的特點是具有知識性和技能性為一體，有別于其他學科，所以策略的制定上也根據體育學科自身特點。

（1）體育教學理念層面。體育教師教學觀念的不同會影響到體育教學的形態，體育教師要轉變教學觀念，與時俱進地看待體育教學發展。體育教師轉換為體育課堂的設計者、參與者和體育課程學習的推動者。體育教學過程必然是以學生為中心的“探究式”。

（2）體育教學內容層面。課前在線學習過程中，不能保證每個學生對體育教學內容都能自覺而有效學習。體育教師應進行適當的監測是必要的，這有利于學生自主學習能力的培養。體育學習材料則主要依托體育教學微視頻和動畫等形式來實現。體育教學微視頻和動畫等教學材料，要清晰簡短，以便于學生模仿和領會學習要領。

（3）體育教學模式層面。課程評價應該多元化，體育課程學習在線評價一般包括自我評價、小組評價和教師評價，成員和個人都成為評價的參與者，師生的各種評價要力求客觀、準確，形成綜合性學習評價結果，可以直接反映出學生在體育學習過程中存在的問題和感受，教師據此來設計下一步的體育教學。

體育教師提高自身的組織管理溝通能力，體育教師根據教學目標和學生課前的體育課程學習情況合理設計體育課堂，讓學生課前與課中的體育知識、技能學習有機結合起來并實現深度內化。同時，體育教師提高信息技術水平，體育教師既是在線虛擬體育教學平臺的建設者、使用者和管理者，還是體育學習資源的開發者、組織者和上傳者，這需要體育教師具備較為全面的知識結構和較高的體育教學素養。

（4）體育教學效果層面。師生之間增加交流，便于體育教師了解和解決學生在體育學習中遇到的各種問題。學生上體育課的目的和需求有所不同，在線學習的自主性方面也存在差異，針對自主性差的學生和自主性較強的學生，教師需要設置不同的應對方案。翻轉課堂教學模式有利于學生綜合能力的培養和提高，體育教學中，提高學生綜合能力的培養，在設計翻轉課堂的各個環節時，應該注意提升學生的溝通、組織、協作、創新、知識的運用能力。

5 結束語

翻轉課堂教學模式，為高校體育教學改革提供了新的理念、思路和方法。建構翻轉課堂在公共體育課中的評價指標體系從體育教學理念、體育教學模式、體育教學內容、體育教學效果等四個方面入手，在體育教學中實施翻轉課堂的最終目的是為了提高體育教學的實效性和體育教學效果，評價體系將為高校公共體育課堂應用翻轉課堂提供評價標準，在此基礎上，有待于進一步地通過實驗法來驗證翻轉課堂提高體育教學的效果如何。