跨學科整合理念下的初中英語語篇教學探討

【摘要】在立德樹人教育背景下，學校的教育目標發生了變化，學生的全面發展已經成為當前需要加強重視的關鍵問題。當前，跨學科整合理念在初中英語語篇教學中不斷滲透，為教學改革提供了新的思路。基于此，文章從跨學科整合理念下的初中英語語篇實踐的意義出發，探究教學實踐策略，希望對初中生的全面培養提供參考。

【關鍵詞】跨學科整合；初中英語；語篇教學；實踐策略

作者簡介：桂明珠（1984—），女，江蘇省蘇州市平江中學校。

新課程改革對英語教師提出了更高的要求，需要他們在初中英語教學中引導學生實現創意閱讀，并不斷提升學生的思維創新能力，提升閱讀效果。基于此，在初中英語語篇教學中滲透跨學科整合理念是十分重要的。通過不同學科的資源整合，學生能夠拓展思路，深入理解語篇，進而提升英語綜合素養。

一、跨學科整合理念下的初中英語語篇教學要素分析

（一）跨學科語篇閱讀教學目標的設計

在跨學科整合理念的指導下，初中英語教師要以課程標準為基礎，從多元化學科視角引導學生進行探究學習。教學目標是教學實踐的引導，在語篇閱讀教學中教師應立足英語學科要求，兼顧不同學科，探究其中的共通之處來設計教學目標。

具體來講，第一，教師要根據新課程標準要求，設計語篇閱讀教學目標［1］。初中英語語篇教學的目的是讓學生運用相應英語思維，理解閱讀的內容，最終學習英語語言知識，并運用英語進行表達、交流。基于此，語篇閱讀的教學目標要以英語課程標準為前提。教師應深入研究課程標準，依據學生不同階段的特點來設定教學目標，讓學生在掌握語言知識的同時，掌握一定的閱讀方法，改善英語學習態度，樹立正確的價值觀。同時，在進行跨學科閱讀教學目標設計時，教師還應引導學生從新的視角進行探究，調用多元化的學科知識，遷移知識經驗，完成閱讀目標。

第二，教師要以語篇為基礎，生成學科關聯。就初中英語教材而言，跨學科語篇閱讀教學可根據閱讀材料的不同需求來組織開展。教師可以根據單元主題開展語篇閱讀教學，并促使學生探究閱讀方式和閱讀技巧，以便學生準確獲取材料中的重要信息，形成自己的理解和想法。基于此，跨學科語篇閱讀教學目標要根據閱讀材料的實際情況來設計。

（二）跨學科語篇閱讀教學內容的構建

根據跨學科理論，在初中英語語篇閱讀教學中，教師應根據教學目標要求構建閱讀教學內容，讓學生能夠在理解語篇含義的同時實現跨學科學習［2］。在教學內容構建中，教師要把握以下要點：第一，根據英語語篇的主題選用跨學科教學內容。跨學科理念下的閱讀教學是整合和運用跨學科方式、方法、知識等的教學。在組織跨學科理念下的英語語篇閱讀教學時，教師要以閱讀教學的需求為原則選擇教學內容，換句話說，引入的學科內容應該契合英語語篇主題。第二，注重內容遷移，實現內容整合。圍繞語篇主題開展的跨學科閱讀教學，其內容是相互關聯的，同時也是可以相互遷移的，在整合之后能共同推動閱讀教學的開展。教師要圍繞主題設計層層遞進的內容，將語篇知識由易到難進行組合，提升學生的閱讀效果。第三，合理組織跨學科語篇閱讀內容。教師應搜集豐富、多元化的學習材料，將有意義的學習材料納入教學內容中，同時還要做好學生的引導工作，激發他們的自主學習意識，從而將這些學習材料和語篇閱讀內容結合到一起，實現內容之間的遷移和轉化，構成有助于學生學習的知識結構，以此來豐富閱讀資源，實現閱讀教學的延伸，提升閱讀成效。

（三）跨學科語篇閱讀教學方法的設計

在初中英語語篇閱讀指導中，教師要從課前準備、課堂指導以及課后總結等階段入手，為學生設計更加可行的教學方法。

第一，在課前指導中采用知識遷移方法，在教學中強調英語學科和其他各學科知識之間的整合和遷移。在開展跨學科閱讀教學前，教師要重視喚醒學生已有的知識經驗，從學生已有知識和經驗出發才能使學生更好地理解和接受新的知識。例如教師可以創設與語篇主題相關的問題情境引起學生的注意，繼而引導學生運用已有的各學科知識儲備思考問題，再將與閱讀主題有關聯的其他學科知識遷移到英語閱讀中，幫助學生更深入地理解語篇內容。第二，在課堂指導中滲透多種教學方法。跨學科語篇閱讀教學所涉及的知識面更廣、形式更復雜。因此，教師可以通過對比不同語言的差異，使學生體會英語的特點和魅力，讓學生在閱讀中掌握語言表達的技巧，提升寫作能力。第三，在課后鞏固拓展中運用閱讀探究法。跨學科語篇閱讀教學并不以將教材知識教授給學生為終結，其目的在于拓寬學生的閱讀視角，培養學生的跨學科意識，實現知識的遷移和運用。基于此，教師要指導學生拓展探究，鞏固跨學科閱讀成果，將跨學科的視角運用到解決問題的實踐當中去。

（四）跨學科語篇閱讀教學評價的設計

在初中英語教學中，對跨學科語篇閱讀教學活動進行評價，是開展跨學科閱讀教學的重要活動環節。教學評價能夠檢驗跨學科理念下的語篇閱讀教學是否有意義，能否培養學生的語篇閱讀思維，能否提高學生的問題解決能力，其教學環節設置是否合理，教學成果是否達到預設目標等。

跨學科理念下的語篇閱讀教學評價主要根據教學目標對閱讀教學過程和教學成果進行價值判斷［3］。第一，對跨學科語篇閱讀教學活動中教師教學工作的整體實施過程進行全面評價。這樣的評價可以促使教師在閱讀教學的探索實踐中吸取經驗，優化教學設計，提升教學效果，推動跨學科閱讀教學工作的開展。第二，對跨學科語篇閱讀教學活動中學生的學習效果如參與程度、閱讀成果等進行評價。這對學生跨學科意識的培養以及跨學科知識的有效學習都有積極的作用，有利于學生綜合素養的發展。

二、跨學科整合理念下的初中英語語篇教學策略

（一）明確教學目標，合理滲透跨學科整合理念

例如在譯林版初中英語七年級下冊Unit 1“Dream?homes”的語篇閱讀中，筆者利用教材中“Homes around the world”指導學生閱讀，并根據提示“Simon wants to learn about homes around the world.Here are the blogs of three students from different countries.”為學生設計閱讀目標，即讓學生掌握單元中的基本語法，對比不同篇章的結構，分析世界各地“Dream homes”的特點，了解更多的地理知識。隨后，筆者利用多媒體課件展示了一張天安門廣場的圖片，并與學生展開對話。

T： Do you know what country it is in？

S：It's in China.

T： What city is it in？

S： It's in Beijing.

T： Yes， it's in Beijing. Beijing is the capital of China. Now， please tell me， what's the capital of China？

S：Beijing.

通過對話，學生不僅鍛煉了口語，也復習了地理相關知識。然后筆者為學生提供一組城市的圖片，并給出提示信息：the USA/Washington DC，France/Paris，the UK/London， Japan/Tokyo，Italy/Rome，Thailand/Bangkok，要求學生分組合作模仿上述對話進行練習。筆者在學生對話的過程中不斷引導學生調用所學的地理知識，豐富對話內容，并利用相關資料，引導學生分析語篇信息，提高學生對語篇的掌握程度。

這樣的教學設計體現了跨學科整合理念，即教師根據教學目標，有意識地融入地理知識，促使學生在跨學科整合中提升語篇閱讀效果。學生在教師的指導下調用其他學科的知識經驗輔助語篇閱讀，深入理解閱讀內容，既提高了英語素養，也實現了綜合發展。

（二）利用藝術學科，營造良好的語篇教學氛圍

例如在譯林版初中英語八年級下冊Unit 6的教學設計中，教師根據教材中“Volunteering for the Special Olympics World Games”讓學生進行語篇閱讀。在閱讀導入過程中，教師利用圖片、音樂導入語篇主題：The 12th Special Olympics World Games were successfully held in Shanghai in 2007。同時教師利用歷史資料補充相關的信息，讓學生可以獲取更多材料，從而進行自主閱讀。

在這一過程中，教師將語篇內容與學生閱讀活動結合起來，同時融入豐富的歷史資料，以優化情境，激發情緒，把語篇學習的知識、技能訓練轉化為學生的主觀需求，調動學生探究語篇內容的主動性，進而促進語篇閱讀活動的有效開展。

（三）引入思維導圖，促使學生全面解析語篇

在跨學科整合理念指導下，教師在語篇教學中需要整合多方面的資源，將教學資源與學生的語篇閱讀需求相結合，以達到預期的教學目標。基于此，初中英語語篇教學中，教師可以引入思維導圖，引導學生提出問題，進而找準跨學科整合的方向，提升閱讀效果。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 6“Birdwatching”的語篇閱讀中，筆者根據“What's wetland？”這一主題提出問題：“What is a wetland？ Can you list some important wetlands in China？ Do you know wetland ecosystem？ What is it？ What kind of birds like to live in wetlands？ Why？ How many kinds of cranes are there in the world？ How can we protect cranes？ Why are birds in Zhalong in danger？”。接下來，筆者指導學生針對問題制作思維導圖，整理所要獲取的知識，并引導學生從地理、生物等學科的角度搜集資料，輔助理解語篇，深入閱讀探究，提高學生的思維能力。

（四）組織教學活動，促使學生拓寬語篇學習思路

在初中英語語篇教學中滲透跨學科整合理念的目的是創設開放的教學環境。因此，在語篇教學中，教師在選用各學科資源時應該保持開放的態度，同時打破單一化閱讀講解的局限，組織實踐探究活動，激發學生的主動性，培養學生的辨析力、想象力，促進學生創造性思維的發展。

例如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 2“colours”的教學設計中，筆者以小組合作的形式組織學生開展探究性活動，鼓勵學生主動進行跨學科資源整合，從多角度探究語篇的內容，并展示探究學習成果。有的小組設計探究問題“Do you know the English names of different moods？ Can you draw pictures to express them？”，并結合美術學科知識完成創作；有的小組從生物學的角度探究“The power of colours”；有的小組則以演講的方式來表達對主題的理解。此種教學環節的設計可以有效激發學生學習的主動性，突破枯燥乏味的語篇講解模式，讓學生在開放的活動中探究主題，在合作探究中有機整合英語、美術、生物等學科知識。這種方式不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效提升學生的合作和交際能力，從而大大提升語篇教學實踐效果。

三、跨學科整合理念下的初中英語語篇教學應注意的問題

第一，以英語的基本特點為出發點進行跨學科整合。英語語篇教學的基本任務就是通過閱讀活動，訓練學生的聽、說、讀、寫能力，發展學生的英語核心素養，這是英語學科工具性和人文性特點的體現。在開展語篇閱讀教學活動的過程中，教師要通過跨學科整合其他學科的內容，探索英語學科和其他學科的相關性，真正體現英語的工具性和人文性，將學生的生活與英語教學關聯起來，真正實現讓學生會學英語和會用英語的目的。

第二，發揮教學評價的多種功能。在英語語篇教學中，教師不能以單一的方式開展跨學科整合評價，需要構建合理的評價體系，如重視評價對象多元化。在評價過程中，教師要關注教學內容，根據學生英語知識的學習、語言的習得與運用、英語能力的提升與發展、人格和氣質的培養等方面的要求，進行綜合評價，促進學生的綜合發展。

第三，教師要有學科整合的意識，提升自身學科整合的能力。教師作為課程的開發者、實施者和教學的引導者，在課程整合過程中要根據學生的發展要求，把握教學原則，有選擇、有計劃地在語篇中融入其他學科的知識與內容，促進學生的綜合發展。

綜上所述，跨學科整合理念下的初中英語語篇教學應重視學生的綜合素養培養。在實踐指導中，教師應明確教學目標，合理滲透跨學科整合理念；利用藝術學科，營造良好的語篇教學氛圍；引入思維導圖，促使學生全面解析語篇；組織教學活動，促使學生拓寬語篇學習思路。這樣的教學指導對學生跨學科素養的發展、學生英語綜合素養的提升是十分重要的。

【參考文獻】

［1］朱玲玲.淺談初中英語語篇閱讀教學的優化［J］.英語廣場，2020（06）：114-115.

［2］李俊俊.賞析語篇體裁結構，優化語篇教學策略［J］.海外英語，2019（06）：173-174.

［3］王君.初中英語學生語篇分析能力培養策略研究［J］.教育科學論壇，2017（35）：63-65.