“雙減”背景下小學語文作業現狀與優化對策

【摘要】課后作業是對課堂教學的必要補充，“雙減”背景下教學面臨迫切的改革需求，傳統語文作業的弊端凸顯，無法有效地實現教育目的。如何科學設計語文作業是語文教師亟須思考的問題。當前語文作業設計普遍存在缺乏創新性與針對性的問題，對此，文章提出預習作業定位教學、基礎作業滲透教學、課后作業趣味布置等改進策略，既符合政策的“減負”目的，又在“減量”的基礎上做到“增質”，能夠提高學生的學習效率，使語文作業實現最優教育目標。

【關鍵詞】小學語文；雙減；減負；作業設計

作者簡介：張君梅（1979—），女，江蘇省徐州市睢寧縣新城區實驗學校。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要減少校內外作業量，減輕學生負擔［1］?！半p減”政策要求教師既要做到作業量的減，又要做到作業質的增?？梢姡鳂I設計要由傳統型向科學、高效型轉變，這樣才能實現作業質量的提升，達到減負不減質的目標。怎樣才能順利轉變呢？筆者認為要從當下小學語文作業的現狀出發，尋找有效的對策，從而提高語文教學質量，真正實現“雙減”提出的減負增質。

一、傳統小學語文作業的問題

（一）作業類別單一，缺乏創新性

在作業設計方面，教師往往根據當天的教學情況進行安排，多以機械單一的抄寫、背誦為主。完成這類作業通常只需要學生付出體力勞動，鮮有智力活動的參與，難以使學生的思維得到發展［2］。機械化地硬性記憶，長時間地重復抄寫，學生的課業負擔加重，導致學生喪失對學習的興趣，創造性受到打壓與限制。這種作業易使學生產生倦怠心理，限制了學生創新能力的培養，使學生的學習能力停滯不前。部分教師甚至過一段時間就會讓學生從第一課開始抄起，更有甚者，把這類作業作為對學生犯錯的懲戒，自以為既懲戒了學生，又讓學生鞏固了舊知，殊不知這樣做不僅難以調動學生學習的積極性，還會使教學質量下降。

（二）實行題海戰術，缺乏針對性

部分教師在布置作業時實行題海戰術。尤其是各種形式的檢測來臨之際，教師往往直接布置一些教輔資料上的題目或在網上搜集題目后打印給學生。有的學生一晚上就能收獲各科教師的五六張試卷。這種作業數量上來了，質量卻下去了，大量的題目練習導致學生睡眠嚴重不足，作業質量嚴重下降。這樣的作業浪費了優秀學生的時間精力，使他們疲于應對，雖然短期內能提升學生的成績，但更多的是消耗掉學生對學習的耐心，并且這種方式會讓學生的思維越來越固化。小學是學生創造力最旺盛的時候，教師不應該實施題海戰術影響學生的學習思維。因此，教師要結合教學的具體情況和學生學習的效果，簡化、優化作業設計，讓學生思考問題，總結方法并掌握技巧，從而真正讓學生發散思維，真正實現作業的目的，讓作業的實用價值最大化。

（三）忽略個性差異，不能因材施教

新課標強調教育應具有人文關懷，既要顧及教育對象的全面性，又要尊重個體成長的差異性，做到因材施教。學生的學習能力、表達能力各不相同，所處的環境及生活經驗也不同，從而導致他們之間存在差異。作業太簡單，優等生覺得太簡單，一氣呵成；作業太難，學困生則又覺得太復雜，絞盡腦汁，仍然沒有頭緒。教師也注意到了這種兩極分化現象，于是舍兩頭，取中間，以中等生的水平作為參照標準，這樣必然會造成優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”。這種作業設計缺乏針對性，難以發揮學生的個性特長，長此以往，作業的實效便會大打折扣，無法促進學生的發展。

二、“雙減”背景下語文作業優化對策

基于以上問題，教師需要以新課標為準則，重新考量“雙減”背景下的作業形式，從課前作業、當堂作業、課后作業等方面去思考如何設計作業，打開全新的視角，尋找全新的作業模式。在設計作業時，教師既要關注個體差異，又要注重團體合作，既要動口，又要動手，要激發學生的學習積極性，讓學生在完成作業的過程中感受作業的趣味，從中獲得方法，使語文素養得以提升。

那么小學語文教師如何根據教學實際，結合學情去設計科學、高效的作業呢？筆者就這方面問題進行了一些探究與實踐。

（一）預習作業定位教學

奧蘇貝爾曾提出有意義學習理論和先行組織者這一概念，認為教學的首要步驟就是了解學生現有的知識水平，并將學生所要學習的內容與學生已有知識進行聯結［3］。導學單就能幫助教師解決這個難題。教師可以利用導學單確定教學重點，精準定位，掃除盲區，為學生量身定制教學內容。如教學部編版語文三年級下冊第20課《肥皂泡》時，筆者就利用導學單布置了預習作業。

導學單：

20 肥皂泡（第一課時）

學習活動一：

1.課文我會讀。努力做到正確、流利、有感情。

2.課文生字、新詞我來圈。不理解的地方做記號。

學習活動二：

1.詞語我會讀。

破裂 黏稠 透明 嬌軟 顫巍巍 輕悠悠

2.帶點字拼音我來加。

扇子 扇風 脆薄 和弄 和平 和面 附和

3.我會寫這些字。

學習活動三：

畫一畫文中小冰心制作肥皂泡過程的句子，試著用自己的話說一說這個過程，最后自己去做一做，玩一玩。

學習活動四：

讀一讀資料袋，認識冰心，還可以查閱資料，補充資料袋，加深對冰心的了解。

學習活動五：

讀了課文之后，你還有什么疑問，寫下來。

通過導學單的反饋，筆者發現學生對冰心特別感興趣，于是借此契機讓他們深入了解冰心，并推薦閱讀書目。而在字詞方面，學生普遍對“廊”“分裂”等字詞區分不清或容易寫錯，因此在教學中筆者重點教學這部分內容。學生的導學單里隱藏著豐富的信息，有他們對待問題不同的看法，也有因學生個人能力有限導致的思維局限。教師捕捉到這些信息，就可以根據教學目標合理增刪教學內容，突出重點，突破難點，這也為提升教學質量指明了方向。

（二）基礎作業滲透教學

新課標指明了每個學段應達到的目標，落實到教材中，就是讓這些教學目標分散、滲透到每一課中。為了達成以上目標，教師應以訓練為主設計基礎作業，作業設計必須正中靶心，做到減量增質。

1.用課后問題開展教學

筆者發現，小學語文部編教材課后的練習題都緊扣課文主要內容，為培養學生的語文素養服務，是教學中必須完成的任務，也是最基礎的作業。仔細研讀這些教材，會發現從三年級開始，每一課的課后練習都有朗讀課文、背誦、讀句子等項目，此外，還有理解句子、言語積累、想象說話等有層次的練習題。這對于發展學生的想象力、口頭表達能力至關重要，教師要將這些練習無痕滲透到教學中，在教學中培養并鍛煉學生的能力，使練習切實為教學服務。

2.作業訓練難度要分級

學生的精力是有限的，要想高效完成教學任務，最好的途徑就是提高課堂教學質量，能在課堂上完成的就不要放在課外。為了讓課堂作業高效，設計的題目要精，難度要分級。只有這樣才能讓不同學生內化所學的知識，習得方法，提高能力，養成良好的學習習慣。以部編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的作業設計為例，本課的教學重點是讓學生了解故事的大概內容，復述故事。參照語文課標，筆者發現復述從低學段到高學段均有，但復述故事對三年級學生來說是一大難點，也是教學的難點。因此，筆者結合教學實際情況，循序漸進，設計了如下練習。筆者先讓學生完成表1的表格。這個表格按照時間順序，分別對急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現做了梳理，可以幫助學生把握文章的主要內容，為學生復述提供支架。學生可以遷移這一方法到后面幾篇課文的內容復述上，既習得了方法，又提升了能力。然后，筆者讓學生小組合作完成復述。小組成員分工合作，按照表格中的時間順序，每人復述一個時間段的故事，化整為零，取長補短。這樣既降低了整篇復述的難度，又讓每個學生都有展示的機會。最后，筆者讓各小組推薦代表上臺復述。有了前面的步步推進，學生對課文內容已經比較熟悉，也掌握了一定的復述技巧，再加上表格的提示，整篇復述起來就不難了。

從填寫表格到復述片段，再到整篇復述，難度層層加大，這樣的梯度訓練關注了各層面的學生，讓所有學生都有展示的機會，精神層面得以滿足，從而使單元語文要素得以落實。教師要將有難度的練習題、選做題拆分，降低難度，層層推進，讓不同學習能力的學生都得到訓練。

（三）課后作業趣味布置

對于一些枯燥、難以內化的作業，教師要遵循學生的認知規律，為他們的學習搭建支架，以直觀的方式展現作業的內容，讓學生對作業充滿興趣，發散

思維。

1.文章內容圖表化

圖表可以把復雜內容簡潔化，便于學生梳理，有效記憶。如在教學部編版三年級下冊第七單元時，筆者發現本單元的閱讀文本結構類似，層次鮮明，而且主線清晰。整個單元的教學目標為讓學生學習分點介紹事物，筆者認為利用思維導圖能取得事半功倍的效果。這項作業可以放在課前預習中進行，讓學生了解課文框架，也可以放在學完課文后，讓學生細化思維導圖，便于學生鞏固所學知識。教師還可以讓學生借助圖表列寫作提綱，給喜愛的閱讀書目制作思維導圖，向別人推薦，談談自己的收獲與體悟。

2.枯燥作業趣味化

學習的最大動力是興趣，教師能做的就是為學生設計趣味性作業，創新作業的形式，充分調動學生的各種感官，使作業效果最優化。

①搜集資料

小學中高學段都要求學生能搜集整理資料，只不過側重點不同，難度也是逐步升級的。在設計部編版三年級下冊《紙的發明》的課后習題時，圍繞傳統節日，筆者開展了“我眼中的傳統節日”系列主題活動。然而對于這些傳統節日，低學段學生了解太少。這時，筆者讓他們搜集相關資料，可以上網或問問周圍的長輩，也可以共享資源。最后在活動的展示環節，學生們侃侃而談，充滿了民族自豪感。

②制作卡片

部編版三年級下冊第4課《昆蟲備忘錄》中介紹的是各種昆蟲及昆蟲的生活習性、特點和本領，讓學生興趣倍增。學習本課時，教師可以利用記錄卡，從昆蟲的名稱、樣貌、特點和生活習性等方面進行介紹，讓學生一目了然。在學習部編版三年級下冊習作“我做了一項小實驗”時，教師可以讓學生借助圖表卡片，整理小實驗的主要信息，然后向其他同學展示、講解，進而習作。

③表演課本劇

部編教材中收錄的課文極為經典，故事性很強，如果把它們改編成課本劇來讓學生表演，或者讓學生去模仿還原，那么課堂氛圍將會變得輕松。表演是學生喜聞樂見的作業形式之一，學生感興趣，積極性就會被調動起來，在表演中他們的語言表達能力也將得以提高，有利于加深對課文內容的理解與感悟。如在教學部編版三年級下冊《剃頭大師》一課時，筆者讓學生在家表演小沙剃頭的過程，通過視頻的形式來展示，從而深刻理解何為“剃頭大師”，何為“害人精”。

④誦讀美文

語文課程標準要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文［4］。部編教材中有很多文質兼美的散文和詩歌，為提高學生的朗讀能力提供了素材。教師在教學中可以讓學生誦讀美文，做小小朗讀者。如在教學部編版三年級下冊《童年的水墨畫》時，教師可以讓學生以錄制視頻或現場表演的方式誦讀詩歌，這樣既可以調動學生的誦讀興趣，又可以提高學生的誦讀水平。

⑤吟唱經典

我國有著源遠流長的歷史、璀璨奪目的文化瑰寶，這些是寶貴的精神財富。為了傳承經典，部編版小學語文教材每一冊都會安排4—6首古詩詞［5］。古詩詞蘊含中華民族精神，不僅給我們展現美的畫面，還富有節奏感和韻律美，適合吟唱。在教學部編版四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》時，筆者找來歌曲播放，師生一起吟唱，感受詩的意境，加深記憶。

⑥親自實踐

語文課程標準指出，語文的實踐性很強，應重點培養學生的語文實踐能力，而設計語文實踐性作業是培養這種能力的主要方法。設計語文實踐性作業要求教師將實踐與語文教學關聯，從中尋找實踐點，在實踐作業中培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，向語文縱深處漫溯。如在部編版三年級上冊第五單元的習作教學中，筆者圍繞“長時間觀察”這一要素設計實踐作業，讓學生回家種豆芽，記錄觀察所得并完成習作。學生的興趣被點燃，每天到校匯報，不放過任何一個細微的變化，觀察能力與語言表述能力得到提升。

“雙減”背景下，教師要關注學情，設計不同形式和不同層次的作業，尊重每一名學生，活躍課堂，高效教學，以期真正達到減負增質的目標。

【參考文獻】

［1］顧秀林，余慶.“雙減”政策實施的可能風險及規避［J］.中小學校長，2021（10）：15-18.

［2］陳志其.家庭作業的限度與張力［J］.西北成人教育學報，2014（01）：85-88.

［3］顧琰玨.建有效教學五重保障，創D2英語高效課堂［J］.教育科研論壇，2009（11）：72-73.

［4］同惠萍.試議小學語文教學的朗讀訓練［J］.商情，2012（16）：79.

［5］尤麗麗.如何引導初中生感悟古詩詞［J］.中學課程輔導（教師通訊），2019（01）：120.