“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策

【摘要】課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，“雙減”背景下教學(xué)面臨迫切的改革需求，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的弊端凸顯，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)教育目的。如何科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教師亟須思考的問(wèn)題。當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)此，文章提出預(yù)習(xí)作業(yè)定位教學(xué)、基礎(chǔ)作業(yè)滲透教學(xué)、課后作業(yè)趣味布置等改進(jìn)策略，既符合政策的“減負(fù)”目的，又在“減量”的基礎(chǔ)上做到“增質(zhì)”，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使語(yǔ)文作業(yè)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；雙減；減負(fù)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張君梅（1979—），女，江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，要減少校內(nèi)外作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)［1］。“雙減”政策要求教師既要做到作業(yè)量的減，又要做到作業(yè)質(zhì)的增。可見(jiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)要由傳統(tǒng)型向科學(xué)、高效型轉(zhuǎn)變，這樣才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升，達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)的目標(biāo)。怎樣才能順利轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為要從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，尋找有效的對(duì)策，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”提出的減負(fù)增質(zhì)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的問(wèn)題

（一）作業(yè)類別單一，缺乏創(chuàng)新性

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師往往根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)情況進(jìn)行安排，多以機(jī)械單一的抄寫(xiě)、背誦為主。完成這類作業(yè)通常只需要學(xué)生付出體力勞動(dòng)，鮮有智力活動(dòng)的參與，難以使學(xué)生的思維得到發(fā)展［2］。機(jī)械化地硬性記憶，長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)抄寫(xiě)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性受到打壓與限制。這種作業(yè)易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力停滯不前。部分教師甚至過(guò)一段時(shí)間就會(huì)讓學(xué)生從第一課開(kāi)始抄起，更有甚者，把這類作業(yè)作為對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的懲戒，自以為既懲戒了學(xué)生，又讓學(xué)生鞏固了舊知，殊不知這樣做不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏針對(duì)性

部分教師在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)。尤其是各種形式的檢測(cè)來(lái)臨之際，教師往往直接布置一些教輔資料上的題目或在網(wǎng)上搜集題目后打印給學(xué)生。有的學(xué)生一晚上就能收獲各科教師的五六張?jiān)嚲怼＿@種作業(yè)數(shù)量上來(lái)了，質(zhì)量卻下去了，大量的題目練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足，作業(yè)質(zhì)量嚴(yán)重下降。這樣的作業(yè)浪費(fèi)了優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)間精力，使他們疲于應(yīng)對(duì)，雖然短期內(nèi)能提升學(xué)生的成績(jī)，但更多的是消耗掉學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的耐心，并且這種方式會(huì)讓學(xué)生的思維越來(lái)越固化。小學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)候，教師不應(yīng)該實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的具體情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，簡(jiǎn)化、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考問(wèn)題，總結(jié)方法并掌握技巧，從而真正讓學(xué)生發(fā)散思維，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的目的，讓作業(yè)的實(shí)用價(jià)值最大化。

（三）忽略個(gè)性差異，不能因材施教

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)具有人文關(guān)懷，既要顧及教育對(duì)象的全面性，又要尊重個(gè)體成長(zhǎng)的差異性，做到因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力各不相同，所處的環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)也不同，從而導(dǎo)致他們之間存在差異。作業(yè)太簡(jiǎn)單，優(yōu)等生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，一氣呵成；作業(yè)太難，學(xué)困生則又覺(jué)得太復(fù)雜，絞盡腦汁，仍然沒(méi)有頭緒。教師也注意到了這種兩極分化現(xiàn)象，于是舍兩頭，取中間，以中等生的水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣必然會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。這種作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，難以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，作業(yè)的實(shí)效便會(huì)大打折扣，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化對(duì)策

基于以上問(wèn)題，教師需要以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，重新考量“雙減”背景下的作業(yè)形式，從課前作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)、課后作業(yè)等方面去思考如何設(shè)計(jì)作業(yè)，打開(kāi)全新的視角，尋找全新的作業(yè)模式。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師既要關(guān)注個(gè)體差異，又要注重團(tuán)體合作，既要?jiǎng)涌冢忠獎(jiǎng)邮郑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受作業(yè)的趣味，從中獲得方法，使語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

那么小學(xué)語(yǔ)文教師如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)情去設(shè)計(jì)科學(xué)、高效的作業(yè)呢？筆者就這方面問(wèn)題進(jìn)行了一些探究與實(shí)踐。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)定位教學(xué)

奧蘇貝爾曾提出有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者這一概念，認(rèn)為教學(xué)的首要步驟就是了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，并將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)［3］。導(dǎo)學(xué)單就能幫助教師解決這個(gè)難題。教師可以利用導(dǎo)學(xué)單確定教學(xué)重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位，掃除盲區(qū)，為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第20課《肥皂泡》時(shí)，筆者就利用導(dǎo)學(xué)單布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。

導(dǎo)學(xué)單：

20 肥皂泡（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

1.課文我會(huì)讀。努力做到正確、流利、有感情。

2.課文生字、新詞我來(lái)圈。不理解的地方做記號(hào)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：

1.詞語(yǔ)我會(huì)讀。

破裂 黏稠 透明 嬌軟 顫巍巍 輕悠悠

2.帶點(diǎn)字拼音我來(lái)加。

扇子 扇風(fēng) 脆薄 和弄 和平 和面 附和

3.我會(huì)寫(xiě)這些字。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：

畫(huà)一畫(huà)文中小冰心制作肥皂泡過(guò)程的句子，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)過(guò)程，最后自己去做一做，玩一玩。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：

讀一讀資料袋，認(rèn)識(shí)冰心，還可以查閱資料，補(bǔ)充資料袋，加深對(duì)冰心的了解。

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：

讀了課文之后，你還有什么疑問(wèn)，寫(xiě)下來(lái)。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)冰心特別感興趣，于是借此契機(jī)讓他們深入了解冰心，并推薦閱讀書(shū)目。而在字詞方面，學(xué)生普遍對(duì)“廊”“分裂”等字詞區(qū)分不清或容易寫(xiě)錯(cuò)，因此在教學(xué)中筆者重點(diǎn)教學(xué)這部分內(nèi)容。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單里隱藏著豐富的信息，有他們對(duì)待問(wèn)題不同的看法，也有因?qū)W生個(gè)人能力有限導(dǎo)致的思維局限。教師捕捉到這些信息，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理增刪教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這也為提升教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

（二）基礎(chǔ)作業(yè)滲透教學(xué)

新課標(biāo)指明了每個(gè)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，落實(shí)到教材中，就是讓這些教學(xué)目標(biāo)分散、滲透到每一課中。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師應(yīng)以訓(xùn)練為主設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須正中靶心，做到減量增質(zhì)。

1.用課后問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文部編教材課后的練習(xí)題都緊扣課文主要內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，是教學(xué)中必須完成的任務(wù)，也是最基礎(chǔ)的作業(yè)。仔細(xì)研讀這些教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)開(kāi)始，每一課的課后練習(xí)都有朗讀課文、背誦、讀句子等項(xiàng)目，此外，還有理解句子、言語(yǔ)積累、想象說(shuō)話等有層次的練習(xí)題。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象力、口頭表達(dá)能力至關(guān)重要，教師要將這些練習(xí)無(wú)痕滲透到教學(xué)中，在教學(xué)中培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的能力，使練習(xí)切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。

2.作業(yè)訓(xùn)練難度要分級(jí)

學(xué)生的精力是有限的，要想高效完成教學(xué)任務(wù)，最好的途徑就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能在課堂上完成的就不要放在課外。為了讓課堂作業(yè)高效，設(shè)計(jì)的題目要精，難度要分級(jí)。只有這樣才能讓不同學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，習(xí)得方法，提高能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以部編版三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容，復(fù)述故事。參照語(yǔ)文課標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)述從低學(xué)段到高學(xué)段均有，但復(fù)述故事對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。筆者先讓學(xué)生完成表1的表格。這個(gè)表格按照時(shí)間順序，分別對(duì)急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)做了梳理，可以幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生復(fù)述提供支架。學(xué)生可以遷移這一方法到后面幾篇課文的內(nèi)容復(fù)述上，既習(xí)得了方法，又提升了能力。然后，筆者讓學(xué)生小組合作完成復(fù)述。小組成員分工合作，按照表格中的時(shí)間順序，每人復(fù)述一個(gè)時(shí)間段的故事，化整為零，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既降低了整篇復(fù)述的難度，又讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。最后，筆者讓各小組推薦代表上臺(tái)復(fù)述。有了前面的步步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，也掌握了一定的復(fù)述技巧，再加上表格的提示，整篇復(fù)述起來(lái)就不難了。

從填寫(xiě)表格到復(fù)述片段，再到整篇復(fù)述，難度層層加大，這樣的梯度訓(xùn)練關(guān)注了各層面的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，精神層面得以滿足，從而使單元語(yǔ)文要素得以落實(shí)。教師要將有難度的練習(xí)題、選做題拆分，降低難度，層層推進(jìn)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都得到訓(xùn)練。

（三）課后作業(yè)趣味布置

對(duì)于一些枯燥、難以內(nèi)化的作業(yè)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為他們的學(xué)習(xí)搭建支架，以直觀的方式展現(xiàn)作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣，發(fā)散

思維。

1.文章內(nèi)容圖表化

圖表可以把復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，便于學(xué)生梳理，有效記憶。如在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)本單元的閱讀文本結(jié)構(gòu)類似，層次鮮明，而且主線清晰。整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)分點(diǎn)介紹事物，筆者認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖能取得事半功倍的效果。這項(xiàng)作業(yè)可以放在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，讓學(xué)生了解課文框架，也可以放在學(xué)完課文后，讓學(xué)生細(xì)化思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生借助圖表列寫(xiě)作提綱，給喜愛(ài)的閱讀書(shū)目制作思維導(dǎo)圖，向別人推薦，談?wù)勛约旱氖斋@與體悟。

2.枯燥作業(yè)趣味化

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是興趣，教師能做的就是為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使作業(yè)效果最優(yōu)化。

①搜集資料

小學(xué)中高學(xué)段都要求學(xué)生能搜集整理資料，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同，難度也是逐步升級(jí)的。在設(shè)計(jì)部編版三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》的課后習(xí)題時(shí)，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日，筆者開(kāi)展了“我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日”系列主題活動(dòng)。然而對(duì)于這些傳統(tǒng)節(jié)日，低學(xué)段學(xué)生了解太少。這時(shí)，筆者讓他們搜集相關(guān)資料，可以上網(wǎng)或問(wèn)問(wèn)周圍的長(zhǎng)輩，也可以共享資源。最后在活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們侃侃而談，充滿了民族自豪感。

②制作卡片

部編版三年級(jí)下冊(cè)第4課《昆蟲(chóng)備忘錄》中介紹的是各種昆蟲(chóng)及昆蟲(chóng)的生活習(xí)性、特點(diǎn)和本領(lǐng)，讓學(xué)生興趣倍增。學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師可以利用記錄卡，從昆蟲(chóng)的名稱、樣貌、特點(diǎn)和生活習(xí)性等方面進(jìn)行介紹，讓學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助圖表卡片，整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，然后向其他同學(xué)展示、講解，進(jìn)而習(xí)作。

③表演課本劇

部編教材中收錄的課文極為經(jīng)典，故事性很強(qiáng)，如果把它們改編成課本劇來(lái)讓學(xué)生表演，或者讓學(xué)生去模仿還原，那么課堂氛圍將會(huì)變得輕松。表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式之一，學(xué)生感興趣，積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在表演中他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也將得以提高，有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。如在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在家表演小沙剃頭的過(guò)程，通過(guò)視頻的形式來(lái)展示，從而深刻理解何為“剃頭大師”，何為“害人精”。

④誦讀美文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文［4］。部編教材中有很多文質(zhì)兼美的散文和詩(shī)歌，為提高學(xué)生的朗讀能力提供了素材。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生誦讀美文，做小小朗讀者。如在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以錄制視頻或現(xiàn)場(chǎng)表演的方式誦讀詩(shī)歌，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，又可以提高學(xué)生的誦讀水平。

⑤吟唱經(jīng)典

我國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史、璀璨奪目的文化瑰寶，這些是寶貴的精神財(cái)富。為了傳承經(jīng)典，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)都會(huì)安排4—6首古詩(shī)詞［5］。古詩(shī)詞蘊(yùn)含中華民族精神，不僅給我們展現(xiàn)美的畫(huà)面，還富有節(jié)奏感和韻律美，適合吟唱。在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，筆者找來(lái)歌曲播放，師生一起吟唱，感受詩(shī)的意境，加深記憶。

⑥親自實(shí)踐

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)是培養(yǎng)這種能力的主要方法。設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)要求教師將實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)聯(lián)，從中尋找實(shí)踐點(diǎn)，在實(shí)踐作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力，向語(yǔ)文縱深處漫溯。如在部編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)中，筆者圍繞“長(zhǎng)時(shí)間觀察”這一要素設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生回家種豆芽，記錄觀察所得并完成習(xí)作。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，每天到校匯報(bào)，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)微的變化，觀察能力與語(yǔ)言表述能力得到提升。

“雙減”背景下，教師要關(guān)注學(xué)情，設(shè)計(jì)不同形式和不同層次的作業(yè)，尊重每一名學(xué)生，活躍課堂，高效教學(xué)，以期真正達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)。

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