以生為本，開辟小學英語單元主題學習之路

【摘要】小學英語作為基礎教育階段占據重要地位的學科之一，在新課程改革背景下，教師遵循“生本理念”開展教學尤為重要。在“生本理念”的指導下，教師在創新教學方式時，要從學生的需求角度出發，以教材作為媒介，推進單元主題學習，為實現學生深度學習提供可靠的平臺，以此實現真正利于學生素養提升、能力發展的教學創新與改進，使學生在小學階段的英語學習中收獲良多。

【關鍵詞】生本理念；小學英語；單元主題學習

作者簡介：張燕艷（1986—），女，江蘇省啟東市善成小學。

小學英語教材單元編排有序、主題突出，能夠讓教師明確教學創新方向。單元教學使得教師更容易確定教學主題，能夠為教師提供教學導向以及教學設計依據。確定單元主題，教師能更好地把握教材中各板塊之間的關系，做好知識點講解的銜接準備，從而避免板塊割裂，從根本上改變了傳統的機械式教學，此舉也能夠突出學生的主體地位，使得教師能夠充分落實“生本理念”。同時，學生圍繞單元主題開展英語學習，更能集中思維，從多角度進行英語知識的學習，加深對所學內容的印象。單元主題學習也讓學生更易把握重點，并發展各方面能力，達到能力與素養共同提升的目的。

一、以情境為前提，激發單元學習興趣

單元主題學習能夠幫助學生快速理清學習思路，提前了解學習重難點。小學生的學習意愿與學習動力，往往來源于其對未知事物的好奇心、探索欲，以及對未學知識的興趣［1］。因此，要想令學生的單元主題學習有良好的開端，教師應從學生感興趣的點出發，抓住時機，增強英語課堂的趣味性，激發學生對單元主題學習的興趣。對此，教師在單元主題教學中，要注重相關情境的創設，力求為學生營造令其學習興致高漲、學習動力倍增的學習氛圍。學生在情境氛圍的有力感染下，能以飽滿的熱情投入英語單元主題學習中，同時，學生的學習自主性也會得以調動，學習效率得以提高。

例如，在“Hello”一課的教學過程中，筆者先確定了單元標題。這一單元以“學習打招呼”為主題，因此，筆者結合學生的英語學習現狀，先通過情境的創設，營造與人交際的氛圍，以此奠定學生的學習基調，使得學生能夠在氛圍的影響和教師的引導下，主動進行口語交際。在具體教學中，筆者在導入時，運用多媒體播放英語兒歌“Hello”，以簡單的歌詞、歡快的旋律，為學生營造歡樂的學習氛圍，使學生對英語學習產生興趣，激發其學習積極性。接下來，筆者與學生進行互動，并創設生活情境：“同學們，如果老師和你們是初次見面，大家見到老師會做什么呢？”有的學生回答：“會和老師打招呼，說‘老師你好’。”筆者繼續創設情境：“那如果老師是個外國人，大家怎么打招呼呢？”學生討論過后，根據自己的生活經驗，認為可以說“hello”或是“hi”打招呼。接下來，師生之間展開自然的“初見交際”，筆者介紹自己，向學生展示有趣而簡單的打招呼用語。課堂氛圍變得更輕松和諧，學生在進行口語交際時，更覺輕松有趣，從而對英語學習產生濃厚興趣。基于單元主題教學的良好開端，筆者后續的教學得以順利開展。在教學Story time這一板塊時，筆者向學生展示教材中的對話場景圖片，以此創設問題情境：“同學們，如果你是圖中的人物，你會與對方說些什么呢？”學生基于單元主題，想象人物之間可能出現的對話，自主思考對話內容。

上述案例中，恰到好處的情境創設，不僅讓學生在初次接觸英語時，能夠充分融入學習環境，對英語產生極大的興趣，更能幫助學生明確單元主題，使其在學習中能夠積極圍繞單元主題，增強對板塊間的聯系的認識，從而提高學習效率。

二、以話題為基礎，啟發單元學習思維

在基礎教育階段，教師在課堂中制造學生感興趣的話題，不僅能夠令學生積極開展英語學習，還能使課堂氛圍更熱烈、和諧，學生在這樣的學習環境中，更能迸發學習活力，主動表達，從而實現思維的活躍與發展。對此，教師在進行單元主題教學時，便可圍繞單元主題，設計相關話題，并在適當的時機插入話題，以引起學生的注意。以話題為基礎的單元主題學習，是能夠放松學生的學習情緒、拓展學習范圍的途徑，其對學生學習地位的關注與引導，能夠激活學生的學習思維，讓學生逐步從被動接受知識轉為主動學習，實現個性的發展。同時，這一方式能讓教師有效開展單元主題教學，為啟發學生學習思維創造了關鍵的條件。

例如，在“At weekends”的教學過程中，教師可根據單元主題的關鍵詞，快速將教學話題定位為學生感興趣的、愿意探討的“課余生活”。這一話題的建立，能夠幫助學生確定自身的學習目標，進行更高效的學習活動。教師以“課余生活”為話題開展課堂教學，能夠讓學生從生活化的角度去思考單元主題，使其多加運用其生活經驗，增強其英語學習的信心。在Story time板塊的Free talk環節，筆者以問答互動的形式，詢問學生在周末通常會進行哪些活動，以引出單元學習的主題。在熱烈的討論中，學生不僅了解了單元學習的主題，更確定了學習目標的大方向。接下來，筆者再向學生展示自己的周末活動計劃表，并教學單詞“plan”，引導學生運用這一單詞簡單談論自己的周末計劃，達到自主表達、口語練習的目的。在梳理課文內容時，筆者要求學生以小組為單位，以“周末活動”為主題，以你問我答的形式，談論課文中人物們的周末。這樣的學習方式不僅讓學生深入了解了課文，更啟發了學生的單元主題學習思維，使學生后續的學習更具計劃性、側重性。

由此可見，話題能夠成為學生深度學習的基礎，話題貫穿于學生的學習過程，使學生置身于更為輕松的學習氛圍中，從而實現更為高效的英語單元主題學習。

三、以活動為媒介，增強單元學習體驗

教師要想充分發揮單元主題教學的作用，強化對學生單元主題學習的引導，通過有力手段激發學生的學習動力是必然的。教師可充分利用學生活潑好動、好奇心強等特點，為學生設計適宜的英語課堂活動。教師將課堂活動作為活躍課堂氛圍、調動學生學習欲望的媒介，能充分發揮活動的引導作用，使學生在投入英語學習的同時，獲得良好的學習體驗。適當開展課堂活動，不僅能為學生提供多樣化的學習途徑，而且能夠更好地銜接單元之間的板塊教學，從而讓學生形成單元主題學習的意識，感知英語學習的無限樂趣［2］。基于此，學生的學習基礎才會越來越牢固，學習熱情才會更持久，學生才會取得良好的學習效果。

例如，在“The king's new clothes”的教學過程中，筆者圍繞學生需掌握的單詞、句型、語法等知識點進行活動的設計，讓學生在享受活動樂趣的同時，對所學知識產生深刻的印象。筆者根據單元主題學習的總目標，抓住單元主題中的關鍵詞“clothes”，幫助學生認識各式服裝，為其拓展服飾文化，并結合相應的活動，加深學生對相關服裝單詞的認識和理解。筆者先利用多媒體，為學生播放展示各國服裝的視頻，并適當地拓展單詞。在此基礎上，筆者安排學生進行“服飾連連看”的游戲，讓學生以小組合作的模式，在規定時間內，對服飾進行分類，速度快、分類正確的小組勝出。游戲結束后，筆者要求學生進行總結，實現鞏固單元主題知識的目的。在這樣的游戲活動中，學生對拓展的內容有了更深的了解，拓展了英語知識，了解了服飾文化。這一活動形式也與學生現階段的學習特點相符，能夠有效提高學生的學習效率。而后，為了銜接上一環節，引出接下來的教學內容，筆者提出“Which clothes do you like best？ Why？”的問題，并與Story time板塊的內容聯系起來，讓學生產生話題興趣。學生在筆者的引導下暢所欲言，使筆者接下來能夠更為順利地開展Grammar time板塊的教學，發揮單元主題學習的優勢。

上述案例中，教師對游戲活動的安排恰如其分，豐富了學生課堂學習的途徑，激發了學生的學習興趣與動力。而游戲活動的主題緊扣單元學習的主題，提高了學生對單元主題學習的重視程度，讓學生獲得了更好的學習體驗。

四、以合作為形式，拓展單元學習途徑

小學生的身心發展尚不成熟，獨立思考能力較弱，在學習方面具有一定的依賴性。而英語學科的陌生感、復雜性，容易對學生的學習產生阻礙，使其失去學習信心，難以激發其獨立思考意識。對此，教師應該在課堂教學中努力消除學生這一學習劣勢，讓學生開展合作，為學生提供獨立思考、大膽思索的時間和平臺，促進學生敢想敢說意識的形成，以此促進學生獨立思考能力的發展。合作學習模式與單元主題學習的結合，能夠讓學生集思廣益，實現學生對單元主題的深度探究，突顯單元主題學習的意義。

例如，在“Good habits”的教學過程中，筆者抓住“habits”這一主題，在單詞識記方面及句型的運用方面，為學生創造相應的合作學習機會，并在其中強調單元主題，以達到單元主題學習的目的。在課堂伊始，筆者通過談論自己的工作、生活習慣，引出“habits”這一話題，讓學生進行深度探討，為后續的學習做好準備。接下來，筆者提出問題：“What habits do Liu Tao and Wang Bing have？”。基于此問題，學生以小組合作學習的模式，對課文片段進行分析、概括與總結，這一環節令學生的學習思路愈發清晰，促進其獨立思考意識的形成。在此前提下，筆者再引導學生進行學習匯報，以達到全員交流的目的，以此實現對學生學習結果的指導。在學習完Story time板塊的內容后，筆者開展話題討論，要求學生以小組為單位，討論除課文提到的好習慣，生活中還需要養成哪些好習慣，并做出簡單的介紹。學生在小組合作學習模式下，對好習慣的了解和思考程度更深，對單元主題有更為深刻的認知。最后，筆者再鼓勵學生立下目標，養成自己身上缺乏的一兩個好習慣，加強學生的學習與單元主題的聯系。

由此可見，開展合作學習能夠拓展單元主題學習的途徑，使得學生能夠獨立把握單元主題，促進學生獨立思考能力的發展。

五、以復習為重點，鞏固單元學習結構

溫故知新是學習活動中必不可少的環節，尤其對于還處于初級學習階段的小學生，教師更要以適當的復習活動使其鞏固所學知識［3］。在復習活動中，學生能夠有效總結自身學習的不足之處，從而查漏補缺。基于此，在英語教學中，為了加強學生對單元主題學習的鞏固效果，建立和完善學生的單元知識結構，教師要在課堂中或是課后，以恰當的復習方式與內容，促使學生復習鞏固所學知識，助力其收獲更具意義與價值的單元學習成果。

例如，在“Asking the way”的教學過程中，教師需要讓學生學會問路以及相關回答的句型，運用其進行簡單的問答，并掌握一些關聯性較強的詞匯。對此，教師在進行單元主題教學時，不僅要注意銜接板塊，更要在銜接的過程中，加入簡要的復習環節，使學生能夠理清各板塊的側重點，從而一步步掌握這一單元的問答技巧。比如，在學習完Story time板塊的內容之后，筆者引導學生對自己在這一板塊中的學習表現做出評估，并提出自己尚不明確的問題，完善單元知識結構。而后，筆者再提出總結性的口語練習主題“How does Yang Ling get to Su Hai’s house？”，并給出關鍵詞“first”“next”“then”“finally”，要求學生根據課文內容進行自主練習。學生在練習過程中，能夠很快發現自己不熟悉的地方，從而及時有效地反思，達到復習鞏固的效果。

上述案例中，教師積極進行復習引導，令學生能夠更好地對自身的學習情況做出總結，使學生在鞏固所學知識的同時，掌握單元主題學習的方法，成功實現自主學習。

總而言之，在小學英語教學中，教師要想幫助學生實現單元主題學習，應堅持以突出學生的學習地位為教學落腳點，發揮小學英語單元主題教學的優勢，促進學生獨立學習能力的發展。這樣學生在面對英語學習的困難阻礙時，才不會立即“丟盔棄甲”，而是積極運用自身的思維，以充足的學習動力迎難而上，提高英語學習效率和自身能力素養。

【參考文獻】

［1］張含冰.結合單元主題，落實德育目標：例談小學英語教學中滲透德育［J］.新教育，2020（20）：28，32.

［2］劉秀紅.基于學習活動觀的小學英語主題單元整體教學設計的研究［D］.天津：天津師范大學，2020.

［3］潘志琴.基于單元主題的小學英語拓展閱讀［J］.教育實踐與研究（A），2020（03）：34-39.