高職土建類專業混合式“金課”建設研究
——以“工程造價系列軟件”課程為例

李國太，肖啟艷，郭陽明

(九江職業技術學院，江西九江 332007)

“金課”概念由時任教育部長陳寶生于2018年6月在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出。吳巖〔1〕用高階性、創新性和挑戰度即“兩性一度”概括了金課特征，并明確了要建設線上線下混合式“金課”等五種類型“金課”。高階性即有機融合知識、能力、素質以培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創新性要求課程內容與時俱進、反映產業前沿知識與技術，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；挑戰度即指教師精心設置一定難度任務以促進學生學習和思考。“金課”建設也為深化高職課程改革、提升課程質量指明了方向。張曉燕等〔2〕面向高職學生開展問卷調查表明：五類“金課”中，學生對線上線下混合課堂的偏愛程度比例最大且認可度最高，超90%的學生贊同課堂有一定的深度、難度和挑戰度。因此，開展線下線上混合式“金課”建設，“以學生為中心”的現代信息技術與課程教學深度融合、理實結合的課堂革命是高職高質量發展新階段課程改革的大勢所趨。

一、五星教學原理概述

五星教學原理(也稱“首要教學原理”)是當代著名教學技術與設計理論家戴維·梅里爾通過考察范德比爾特(Vandehrilt)學習技術中心提出的“星際遺產”、赫爾巴特的“五步教學模式”、安德烈的“教學對話模式”、喬納森的“建構主義學習環境模式”以及香克的“做中學模式”等教學設計理論與模式，針對各設計理論存在的共性基礎而歸納出的處方性教學設計原理〔3〕。該原理立足學習過程，由相互聯系的內外兩層循環圈構成(其結構如圖1〔4〕)，以“面向完整任務(聚焦解決問題)原理”為核心，使學生置身現實世界問題的情境掌握技能來促進學習。其他四項原理對應有效教學四個階段構成了內層循環圈，分別是：“激活舊知原理”——通過引導學生激活、回憶、補救原有知識或經驗幫助其建立起舊知與新知間的結構聯系來促進學習；“示證新知原理”——通過緊扣目標施教、精心指導引導學生觀察將要掌握的新技能展示論證來促進學習；“嘗試應用原理”——通過變式任務操練、個性化輔導幫助學生運用新掌握的技能解決問題來促進學習；“融會貫通原理”——通過引導學生對學習過程進行反思、討論和鞏固新習得的技能并綜合運用于日常生活來促進學習。外層循環圈包括結構、指導、輔導和反思四個階段，內層循環圈在外層循環圈指導下完成教學任務?？梢钥闯觯逍墙虒W原理實現了教學原理和教學過程的有機統一，不僅關注“教”，更關注“學”，強調從學生認知角度出發組織教學過程，其實質是聚焦真實任務，突顯學生的主體地位，引導學生在真實情境中科學且循序漸進地學習，培養分析問題、解決問題和探索發現的能力，以實現學習效果好、效率高和主動性強的3E教學(more effective，efficient and engaging learning)〔5〕。這與“金課”高階性和創新性內涵要求不謀而合，可為“金課”建設提供指導。

圖1 五星教學原理結構圖

二、高職土建類專業混合式“金課”建設一般路徑

“兩性一度”特征決定了“金課”建設是一項立體綜合的系統工程〔6〕。教學團隊應根據企業需求及專業人才培養目標等確定課程目標，圍繞課程目標，合理確定課程內容、組織教學并進行客觀考核評價。“金課”建設過程是對課程教學目標、教學內容、教學實施和教學評價等全方位的“精品”意識追求的過程，其本質是為了促進深度學習，使更多的學生獲得學業成功。需要注意的是，課程教學目標、教學內容、教學實施和教學評價的確定必須聚焦高階性、創新性和挑戰度，突出“金課”的含金量。從學生的“學”和教師的“教”這一微觀視角出發，對于高職“金課”建設來說，先進的教學理念是思想基礎，明確的教學目標是前提條件，科學的內容資源是基本保障，創新的教學組織是有效舉措，客觀的教學評價是重要手段。

高職土建類專業“金課”建設應聚焦落實立德樹人根本任務，堅持“以學生為中心”的理念并將之貫穿整個建設過程，圍繞學生成長和可持續發展需求，將課程作為學生發展和價值觀建構的載體，著眼于服務學生職業能力和適應社會發展能力的提升。根據土建類相關崗位職業標準和人才培養目標及相關專業競賽等，設置明確的、有層次的、遞進的、有一定挑戰度的課程知識、能力和素質目標。課程內容應聚焦學生學習成效和職業能力提升，融合建筑產業新技術、國家及行業新標準規范等，具有一定挑戰難度；結合課程性質以問題或項目為導向，有機融入土建類相關崗位職業道德、工匠精神等內容，注重對學生的價值引領、品德塑造、素質養成、思維訓練、能力培養和知識傳授。課程教學組織應基于精準學情分析，面向土建類相關崗位真實工作過程創設典型的、遞進的學習情境，以項目或案例為載體，實施線上線下混合式教學，靈活運用各種教學方法突出重點、突破難點，設計能力導向的綜合作業，實施個性化指導，增強生生、師生深度有效互動。同時，及時采集教與學全過程信息以便調整教學策略，持續開展教學診斷與改進，真正實現教與學、知識技能傳遞和建構的雙向互動。基于全過程大數據分析，多元主體針對學生學習成果實施形成性評價與終結性評價相結合的精準細化教學評價，以更好地培養德智體美勞全面發展的建筑職業人(如圖2)。

圖2 高職土建類專業混合式“金課”建設路徑

三、“工程造價系列軟件”混合式“金課”建設實踐

(一)確定課程目標

“工程造價系列軟件”課程(以下簡稱本課程)是根據國家高等職業學校工程造價專業教學標準要求而設置的，課程主要內容為運用計量軟件和計價軟件編制造價文件，是一門實踐性和綜合性都很強的高職工程造價專業核心技能課程。近兩年在由第三方實施的面向畢業生的質量評價中課程滿足度不高，反映出的主要問題有：①教學項目載體單一且簡單，教學內容高階性和挑戰度不足，學生解決實際問題和復雜問題能力差；②教學組織缺乏科學原理指導，教學方法單一、創新性和信息技術運用不夠；③考核評價重技能輕德育，主觀因素影響大。根據土建造價員崗位職業標準、造價咨詢企業人才需求、高職工程造價專業教學標準、專業人才培養方案要求、工程造價數字化應用職業技能等級標準，以及第八屆全國高校BIM畢業設計創新大賽C模塊BIM全過程造價管理與應用賽項和2022年全國數字建筑創新應用大賽數字建筑工程管理綜合應用(土建方向)賽項要求，確定課程總體教學目標為：學生掌握利用最新版廣聯達BIM土建計量平臺GTJ2021和廣聯達云計價平臺GCCP6.0編制建筑工程施工圖預算、工程量清單、招標控制價及投標報價、結算等文件的能力，并具備守法公正、誠信務實、精業進取、持正守廉良好品格和工作作風，以及開拓納新、樂學善學職業素養，具有較強的新技術應用能力和扎實的專業技能，能分析、解決實際復雜工程問題，成長為守規矩、知進取、會創新、會識圖、精算量、擅組價、曉管理的德技并修高素質土建造價技術技能人才。

(二)更新課程內容并開發教學資源

根據“金課”“兩性一度”要求并兼顧職業教育應用性特點，對接當前土建造價員崗位運用BIM造價軟件進行建筑工程計量與計價的典型工作任務要求，選取企業典型框剪結構真實住宅項目作為教學載體，更新設計某工程建筑工程計量——廣聯達BIM土建計量平臺GTJ2021實例應用和某工程建筑工程計價——廣聯達云計價平臺GCCP6.0實例應用兩個學習模塊，融入造價工程師職業道德行為準則和社會主義核心價值觀課程思政內容，從“個人、社會、國家”三個層面出發設計政策法規、大國工匠、工程反面典型及紅色建筑等案例融入課程思政元素。

五星教學原理以問題解決為中心，并通過激活舊知等四個教學步驟來突破問題、實現深度學習。當然，要達成這一目標，離不開高質量、體系化的教學資源作支撐。根據五星教學原理，應結合教學內容合理設計線上資源和線下資源，具體可從以下方面進行。①明確面向的完整任務，確定企業項目圖紙并進行教學轉化和任務序化。根據“金課”“挑戰度”特征要求，選取具有一定難度、覆蓋構件類型較全面的典型框剪結構企業真實項目為載體創設真實工作情境，以項目任務為引領，遵循職業成長規律，按由簡單到復雜、由基礎到核心的方式，將兩個模塊序化成相對獨立又有銜接的17個工作任務、45個技能點，并融入相應的思政元素，即將知識學習、技能訓練和素質養成融入項目操作中。②制作導學單以引導學生明確學習目標、步驟和預期成果，同時制作與新知相關的舊知框圖、用于測試的舊知客觀題，以更好地幫助學生激活、回憶舊知。③針對每個技能點制作MOOC視頻、PPT及相應的測試題，其中視頻制作包含創設情境導出任務，通過思維導圖激活與任務有關的舊知，幫助學生打好基礎并激發興趣，交待圖紙分析要點和操作步驟并演示操作以示證新知，拓展講解及設問討論促進融會貫通、總結歸納等，同時結合各技能點內容特性有機融入思政元素。④提供企業項目圖紙及項目各個步驟階段工程文件，以便不同學習水平的學生進行嘗試應用。⑤為促進融會貫通，校企共建遞進式真實項目案例庫、競賽項目庫及參考提示。⑥針對考核評價制作客觀題庫、實操考核題庫與標準工程。⑦為便于開展混合式教學，除上述資源外，還需針對每個技能點的重難點及堵點設計線下課堂教學所需的半開放式討論問題等線下資源。完成資源設計后，遵循實用、易學、形象、有趣原則，進行PPT及相關資源制作、撰寫腳本錄制MOOC視頻、開發教材及相關教與學引導性資源及其他輔助資源，并上傳至課程平臺形成體系化的在線課程。其中教材的開發要堅持德育為先、能力本位，“兩性一度”“紙數融合”，建設成與在線課程配套的新形態一體化教材以促進自主學習〔7〕。根據后續的教學應用和考核評價反饋開展課程診斷，教師還需不斷改進優化教學內容和資源。根據“金課”高階性、創新性和挑戰度特征要求，在五星教學原理指導下以項目任務為引領的課程混合式“金課”資源建設流程如圖3所示。

圖3 課程混合式“金課”資源建設流程

(三)設計“三段七步法”混合式“金課”教學模式

以五星教學原理為指導，按照“金課”高階性中知識、能力、素質有機融合，創新性中教學形式體現先進性和互動性、學習結果具有探究性和個性化等要求，以學習者為中心對接生產過程，聚焦完整任務，以遞進式項目為引領，分教學準備、教學實施和教學反思三個階段開展教學工作。教學實施階段以面向完整任務為核心，針對課前、課中、課后設計激活舊知、示證新知、嘗試應用、融會貫通、課堂小結、拓展提升、線上評價七個教學步驟，并針對每個步驟細化學習任務和具體活動流程，構建“三段七步法”混合式“金課”教學模式(如圖4所示)。

圖4“三段七步法”混合式“金課”教學模式

1.教學準備階段主要針對學習對象、學習環境等進行前端分析，準備與組織課程教學資源，以及根據學生情況按4～6人規格進行異質分組構建學習共同體。本課程內容包括土建計量和計價兩個軟件應用學習，開設時間在大二下學期，全程安排在造價軟件實訓室。大部分學生已具備識圖能力、理解了工程量計算規則和計價方式，因此基于實際項目進行軟件功能學習和混合式、啟發式、探究式學習更受學生歡迎。針對學生課外練習沒有可供時時刻刻回看復習的學習資源的情況，準備了混合式“金課”教學所需的線上資源(MOOC視頻、PPT、隨堂測驗和在線討論題等)、線下資源(項目圖紙及其標準工程等)、教學引導材料(下達任務明確學習產出的導學單)和支撐性資源(前導課程舊知思維導圖等)。

2.教學實施階段以面向完整任務為核心，以在線課程項目、課堂變式項目、進階項目和高階項目組成的遞進式項目群為引領創設真實工作情境，在課前1天推送導學單下達任務、明確學習內容和要求，告知學生完成相應任務所需前導知識、完成后的學習產出，激發學習興趣、吸引學生投入。

課前，通過課程平臺推送舊知思維導圖或與舊知相關的思考性問題、較難舊知的補救性材料等幫助學生回憶和激活舊知，針對遞進式項目圖紙識讀開展在線測試，幫助學生建立起新舊知識之間的結構聯系。教師在課程平臺向學生推送MOOC視頻及PPT等資源，學生觀看視頻并對照視頻進行在線課程項目跟練模仿達到示證新知的目的，同時完成學習后繪制新舊知識的概念框圖以激發高級思維活動，進一步理順新舊知識間的關系，提升新知學習效果。還可輔以在線測驗、問題反饋等梳理新知的疑難點和學生薄弱環節，為課堂教學作鋪墊。

課中，教師首先簡要回顧總結新知，并對前一步梳理的問題和疑難點進行解析精講、示范操作，拎出易出問題的點和操作要點，再度強調任務的重難點，同時結合內容特性以案例或討論等形式融入思政元素。其次是引導學生通過小組協作分析課堂變式項目并緊扣目標嘗試應用新知，教師巡堂了解記錄學生操作情況、及時反饋學生存在的問題、開展個性化指導，使學生在變式項目探究中深入理解并整合操作。為促進新知融會貫通，教師可通過組織組間互評、小組演示、進階操練等環節激發課堂活力、考察學生運用、解決復雜項目問題，進一步實現知識技能的遷移與創新性應用。最后是組織學生進行各項目對比找出一般規律、自主小結凝練新知，使學生明白完成任務的重難點及核心操作要點，加深對新知的理解，從而實現知識技能的持續鞏固遷移。

課后，學生通過完成課后作業、在線互動研習拓展資料、討論作業難點，促進拓展提升，實現新知鞏固、加工和遷移應用。同時組織學生開展自評、互評等對學習成效展開全方位評價，以幫助學生及時了解學習效果、改進學習。

整個教學過程聚焦“金課”高階性、創新性和挑戰度特征，圍繞課前、課中、課后共七個教學步驟實施，實施過程中應注重學生探究和個性化學習與指導、強化課堂互動，并結合教學內容通過案例教學、小組協作或任務教學的方式實施課程思政教育。教師為學生提供必要的指導、輔導學生運用知識結構掌握新知以完成課中變式項目和進階項目，鼓勵學生反思完善、練習高階項目拓展提升，使學生在完成項目任務的過程中領悟、建構、整合新知，實現知識和技能遷移、應用與創新。

3.教學反思階段師生對整個教學過程的教學和學習效果進行反思。學生復習重難點，厘清已掌握的知識技能和存在的不足，針對不足加緊彌補直至掌握。教師總結各教學步驟好的做法和經驗、反思存在的不足，及時調整后續教學策略。

(四)德育、知識、技能、創新并重的考核評價方式

根據“金課”高階性中實現知識、能力、素質有機融合的要求，聚焦課程目標擴展考核內容為基礎知識、軟件操作技能、職業素養和思政元素四要素，遵循質性評價、多元化評價、個性化評價三原則，以學生、教師、第三方(廣聯達公司)為評價主體，依托課程平臺和廣聯達測評考試系統，圍繞整個學習過程實施線上評價與線下評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、師生評價與第三方評價相結合的三結合評價，構建德育、知識、技能、創新并重的考核評價體系(如圖5所示)。

圖5 混合式“金課”考核評價體系

線上成績在課程平臺設置統一權重，教學過程中根據學習表現實時記錄得分。課堂表現得分由學生自評、組內互評、組間互評和教師評分共同組成，設置觀察清單以保證學生自評和互評的公正性和客觀性。針對項目實操的評價明確評價標準，以首層梁建模與計量為例，其評價標準為：與標準工程對比，首層梁工程量偏差10%以內合格、5%以內良好、3%以內優秀。針對其中思政表現和職業素養的評價，根據學生特性不同設置個性化考核標準，主張學生進行自我縱向對比、關注自身進步，激發持續學習的動力。通過課程平臺記錄、學生自評、互評、教師評價和第三方測評，全面、客觀地評價學生的學業表現，再根據考核結果及時調整教學，引導學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習，促進學生全面發展和個性化成長成才。

課程質量決定了人才培養的質量，是實現高職高質量發展的關鍵因素。線上線下混合式“金課”，作為最受學生偏愛和認可的“金課”類型為高職課程改革指明了新方向。本研究以五星教學原理為指導，將“金課”建設視為一個立體綜合的系統工程，探索確定了高職土建類專業“金課”建設路徑，并以“工程造價系列軟件”課程為例進行具體實踐，融合“崗·課·證·賽”確定課程目標，明確了課程混合式“金課”資源建設流程，構建了“三段七步法”混合式“金課”教學模式和考核評價體系，以期為高職土建類專業課程開展混合式“金課”建設與改革提供有價值的參考。