“互聯網+”背景下高職公共英語課程思政教學改革探索
——以實用英語課程為例

方芳，賀婧，唐路

(九江職業技術學院，江西九江 332007)

課程思政建設作為立德樹人的關鍵環節，是貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重要講話精神的有力舉措。當前，“互聯網+”技術的飛速發展，變革了高職教育的教學理論、課堂模式、教學評價與教學管理，為高職“課程思政”教學改革創造了有利條件〔1〕。公共英語課程是高職院校基礎必修課程之一，具有覆蓋面廣、周期長、需求多的特點，是開展課程思政教學改革的重要陣地。“互聯網+課程思政”如何在高職公共英語教學中協同發力，共促立德樹人落到實處，成為職業院校教育教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職公共英語課程思政現狀剖析

自2016年全國高校思想政治工作會議以來，九江職業技術學院(以下簡稱我校)積極貫徹教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)精神，積極推進“課程思政”建設，以“三全育人”為理念，打造“專業教師+思政教師+工匠大師”課程思政教學團隊，充分發揮課堂教學主渠道、主陣地作用，推動“專業知識+思政教育”融合，不斷挖掘和豐富專業課程的思政育人資源，實現技能傳授與價值引領的統一，協同推進其他課程與思政課程同向同行。我校公共英語教學團隊認真對標《綱要》精神要求，在國省校三級課程思政的方針政策引導下，建立相應的人才培養、教學、管理與考核機制，將思政育人全面融入課程教學標準，推進課程思政改革與創新，有效推進公共英語課程思政教學改革的實施，取得了不錯的成績，但仍存在一些亟需解決的頑疾。

(一)師資隊伍“互聯網+”思政素養尚待精進

公共英語師資隊伍普遍存在注重教學基本功及業務能力的提升，而忽視了個人思想政治知識的學習和素養的提高，對于課程思政的理解和認識不夠深透，在實際教學中側重對英語知識、技能的傳授，而缺乏對思政內容的有機融入，且以單一的填鴨式講授為主，內容精品度不高，教學方式多樣性不夠，缺乏趣味與吸引力，教學實效較差。同時，教師在利用“互聯網+”資源、手段提升課堂教學質量方面乏力，且信息化水平參差不齊，運用效果不盡如人意，未能將高職公共英語課程與思想政治教育進行有機融合，導致思政教育的主體地位不夠凸顯，育人實效不佳。

(二)課程思政資源區域校本特色尚顯不足

鑒于公共英語課程是高等職業院校通識教育類必修課程及語言類課程的課程定位和特點，課程思政資源具有隱蔽性特征，需要授課教師付出大量時間和精力對教學內容進行提煉和整合，才能有效挖掘出與語言知識點契合度高的特色精品思政元素。在一些客觀因素影響下，教師并沒有針對教學內容進行思政元素的深度挖掘，更沒有充分挖掘富有江西省“贛鄱文化”及我校“紅色+”、“軍工+”特色的思政資源，導致課程思政資源相對匱乏，資源特色不夠凸顯，資源建設嚴重滯后于教學需要。

二、高職公共英語“互聯網+課程思政”教學設計及實踐

(一)設置“素養+知識+技能”教學考核目標，思政意識能力逐步提升

我校公共英語教學團隊立足校情學情，將“知識傳授”同“思政引領”“能力培養”相結合，著力提升學生“思政素養能力”“英語應用能力”“跨文化交際能力”“自主學習能力”等多項能力，培養具有“家國情懷”和“世界眼光”的新時代外語高素質人才。根據高職公共英語課程新標準、人才培養及教學目標總要求，采用與語言能力標準相匹配的理念路徑，實現從“知識+技能”雙重語言教學目標向“素養+知識+技能”三重教學目標轉變的課程思政教學新目標，使之更具指導性、可測性。代表性課程思政教學目標重設如表1所示。

表1 實用英語課程思政教學目標表(節選)

基于高職英語課程特點，我校公共英語教學部門將課程思政理念融入考核評價體系，在對教師教學效果的評定中引入課程思政指標，堅持教書和育人統一，開展以教師為主體的“公開課評教、隨堂聽課互評、教師個人自評”。學生評價則采用多元評價考核機制，即標準化測試(期末考試測評)+診斷性考核(課堂表現、特色作業、展示匯報、問卷評價等)，將學生的認知、情感、價值觀等內容納入成績評定。例如，將診斷性考核中“特色作業”分為三個階段：第一階段為個人作業，用英語描述未來的理想之家，激發學生對未來充滿希望并為理想而奮斗；第二階段為兩人作業，合作設計一張“垃圾分類，從我做起”主題的英文海報，培養學生環保意識和社會責任感；第三階段為小組作業，拍攝有關旅行話題的英文微電影，讓學生學會團隊合作，在旅途中對他人禮貌、友善。

(二)重構“思政+語言”德育元素圖譜，思政教學資源日漸充盈

我校公共英語教學部門以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結合專業人才培養特色需求和課程教學內容目標，從教學模式、教學內容、教學評價等方面對育人元素進行深度挖掘和整體重構，構建了以政治認同、家國意識、文化自信、公民人格等元素為核心的課程思政圖譜，并將其有機融入日常教學之中(如表2所示)。

表2 實用英語課程思政育人元素表(節選)

構筑了以《高職國際英語進階綜合教程》(“十三五”職業教育國家規劃教材)、《實用英語輕松GET》(省精品在線開放課程教材)、《樂學英語視聽說基礎教程》(新形態教材)為一體的教材體系，凝練融入了習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等與課程標準高度契合的思政育人特色模塊19項，設置“思政素養+語言技能”的教學內容。分段更新精品在線開放課程教材《實用英語輕松GET》、推進建設“高職英語講中國故事”線上思政學習資源，編制形成《公共英語課程思政建設指南》1份，修訂外語類課程標準4套，建立項目分期自查診改機制1項。建設中英雙語課程思政資源庫1個、單元主題課程思政資源包8個，涵蓋音頻視頻、教學課件、動畫視頻、圖片圖表、思政案例、習題討論等多模態課程思政資源百余項，激發了公共英語課程思政課堂的教學活力。

(三)構建“互聯網+課程思政”智慧課堂模式，思政教學空間融會貫通

課程團隊著眼于高職學生英語學習特點，以學生素質全面發展為培養目標，以精品課程建設為核心，以課程思政為切入點，以智慧樹移動教學平臺為依托，推廣基于“移動教學+傳統教學”的“互聯網+課程思政”高職公共英語教學模式。構建起以第一課堂教學為主體，課前線上思政導學、課后語言項目實踐為兩翼，以第二課堂、學生競賽、素質拓展活動三大教輔陣地聯動的“一體兩翼三聯”的“線上線下”課程思政混合教學空間，實現了從傳統外語課堂教學“先講、再練、后用”的教學順序和設計的思路向“先用后學、邊學邊用”的重大轉變。實用英語課程“互聯網+課程思政”教學模式構建如圖1所示。

圖1 實用英語課程“互聯網+課程思政”教學模式

我校大學英語教學部門基于實用英語課程思政教學資源庫，依托智慧樹平臺，從線上慕課、線下課堂等多個環節開展“互聯網+課程思政”教學實踐。課前，教師通過智慧教師端發布教學通知和思政導學內容，推送相關資源，學生通過智慧學生端查看內容，開展慕課學習等線上自主預習活動。課中，教師引導學生開展主題討論、小組合作、角色扮演、情景模擬等活動，檢查學生課前自主預習效果，強化學生口語、寫作等輸出性、表達性高級英語應用能力，利用在線平臺開展頭腦風暴、搶答、投票等教學活動，提高課堂教學活躍度。課后，教師利用智慧教師端發布習題作業、考試測試、進行答疑解惑、論壇互動及查看學生學習行為數據等活動，確保教學成效；學生通過智慧學生端提交作業、參加章節測試、主題討論、發帖提問等活動，鞏固學習效果。此外，課程團隊組織學生積極參加“跨文化交際坊”“悅讀坊”“悅寫坊”等第二課堂活動及全國大學生英語競賽、“外研社·國才杯”英語演講大賽、全國高職高專寫作大賽、“外教社杯”詞達人全國大學生詞匯能力大賽及中華文化外語微視頻大賽等學生競賽活動，打造拓展全方位、寬領域、高質量的思政教學實踐活動。

三、結論

在“互聯網+”時代背景下，我校公共英語課程思政建設團隊充分運用互聯網資源和信息化技術，依托在線課程平臺，多渠道、多模態、多路徑進行了深度的公共英語課程思政教育教學改革，實現了實用英語課程“互聯網+課程思政”教學模式的創新與實踐，提高了我校公共英語課程思政的整體質量與水平。