基于產出導向法的“PPP+DD”英語演講課翻轉教學模式探索

張俊南 朱戈勛

摘要：“PPP+DD”英語演講課，是將國內先進的產出導向法和國外的翻轉課堂理念相結合，根據英語演講課程的特點，經過課堂實踐進行修正、創新而形成的教學模式。該文主要介紹了“PPP+DD”英語演講的教學環節、評價方式、突出特點，并總結和反思了實際教學效果。

關鍵詞：產出導向法? PPP+DD英語演講? 翻轉課堂? ?二次產出

一、產出導向法和翻轉課堂

（一）產出導向法

產出導向法，是文秋芳教授團隊歷經十余年不斷摸索創建的教學方法，期間經歷了理論上的多個階段的發展和革新——從輸出驅動假設到輸出驅動-輸入促成假設，最終構建出了目前的產出導向法教學體系。如圖1所示，該體系秉承“學習中心”“學用一體”和“全人教育”理念，以“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”“以評促學”假設為理論依據，將教學流程劃分為驅動、促成和評價三個部分，并強調教師在整個流程中的主導地位，在理念上很好地解決了“學用分離”的弊端，強調在語言教學中輸入和輸出的不可割裂，并以輸入促成輸出，實現學用結合。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是美國可汗學院在2011年提出的一種教學模式，它將傳統課堂的“教師白天教，學生回家做作業”的模式翻轉為“學生課前看視頻自學，第二天到學校做作業，遇到問題請教教師和同學”的模式。

翻轉課堂依托互聯網，將比較耗時且屬于單向交流的純講授教學以視頻的方式轉移到了課前，寶貴的課堂時間則用于更具實踐性和互動性的交流。該模式最大的好處就在于課堂真正成為可以進行雙向交流的場所，而單向交流的純講授部分不占用課堂時間，這恰好可以解決傳統英語演講課學生實操時間不足的問題，將知識講授部分改為課前解決，寶貴的課堂時間則更多地讓學生演講、評價、討論，進行實際操練和交流互鑒。

二、“PPP+DD”英語演講課教學模式

將產出導向法與翻轉課堂的先進理念有機結合，并根據初期嘗試進行調整，最終提出適用于高校英語演講課的“PPP+DD”教學模式。

（一）教學環節

該模式將教學流程分為“PPP”——課前預習、課上展示、課后產出，和“DD”——教師演示和師生討論，共五個主要環節。其中，“PPP”重在描述學生個體的學習過程，“DD”則為課堂互動，用以輔助學習。具體流程如圖2所示：

課前預習部分包括單元知識的慕課學習和產出任務的準備，即翻轉課堂的課前學習部分，對應著產出導向法的輸出驅動任務的布置和輸入促成的初步體現。學生拿到了課上演講的主題，并以輸出為驅動進行準備，再通過慕課學習該部分的理論知識，以及教師提供給學生用以參考的針對性演講實例作為輸入促成。

課上展示部分是學生這堂課的產出。由于課堂時間有限，課堂演講采取分組輪流制。例如，一個24人的班級，可以分為4組，每組6人，教師根據具體時間安排，每組由1-2人作為組代表進行課堂展示，其他組員可以在小組討論時間內進行組內展示。每堂課由組代表進行展示性產出，其余學生進行一般性產出，在有限的課堂時間內最大限度地保證每個學生獲得充分的演講實踐經驗。

課后產出部分是學生在課后根據課上得到的評價反饋，修改調整之后上交文字、音頻或視頻作業，此部分為經過教師演示和師生討論，作為進一步輸入促成之后的二次產出。

教師演示部分對應產出導向法的教學流程中的促成部分，但這個環節是課上時間的非特定環節，不必每次任務產出都要教師親自示范，一般應在課程的難點部分出現。在學生由于經驗不足，無法很好地完成特定演講的情況下，教師要充分發揮主導作用，給學生正面示例，以啟發和引導學生。需要注意的是，教師演示要放在學生展示之后，如果放在學生展示之前，會讓學生不由自主地與自己的展示內容進行比較，這不利于學生正常發揮。

師生討論部分一分為二——促成性討論和評價性討論。促成性討論在演講展示之前，學生就演講任務進行交流，組成員幫助組代表完善演講內容，提出建議供演講者參考，具體為提供素材、優化語言表達、調整結構等，教師也可以參與某組的討論，以促成學生產出;評價性討論在課上展示之后，先由各組組內討論，填寫互評表，然后由組長（組內輪流擔任，與進行課上展示的組代表不能是同一人）結合組內意見，以交叉評價的方式進行口頭評價（A組評價B組代表的演講，B組評價C組代表，依此類推）。小組互評之后，教師應進行點評，同時注意結合演講課的理論知識和方法進行點評，以促成學用結合。

以上五個教學環節充分體現了產出導向法的驅動、促成、評價的互動關系，也深入貫徹了產出導向法提出的“教師主導+師生共建”的課堂理念，如圖3所示。

（二）評價方式設計

評價設計目的為：第一，使學生了解任務的意義;第二，使學生了解評價標準;第三，使學生獲得直接的受眾反饋;第四，使學生發現自身演講的缺點;第五，使學生認識到自身進步。

為貫徹產出導向法課堂的“教師主導+師生共建”原則，演講產出任務的評價方式為自評、互評與教師評價相結合。自評的目的是讓學生參照評價標準進行比對，認識到優勢和不足;互評的目的在于讓學生從更客觀的角度審視自己和他人的演講，也讓被評價人獲得直接的受眾反饋;教師評價的目的在于以專業和經驗引導學生。學生自評和互評為定量評價，針對課上演講展示;教師評價為定性評價，基于課后的二次產出和一般性產出。

如表1所示，評價量表為自評互評通用，每個評價指標的表述都是一個簡化的一般疑問句，評價則是對此句的回答，考慮到Yes/No的兩級回答雖然高效，但是簡單粗暴，筆者采用了三級評價——A（absolutely）、B（basically）、H（hardly），分別解釋為“絕對達標”“基本達標”和“未能達標”，對應分值為5分、4分、3分，按照各指標的比例加權平均，換算為形成性評價分數。根據學情，可能學生基礎比較薄弱，所以在強調產出的演講課上，教師希望形成性評估，以鼓勵學生，調動學生學習積極性為主，所以將最低檔位的分數設置在及格線上，讓學生有足夠的安全感和獲得感參與每次的產出任務。

為盡可能防止不負責任的評分和“人情分”，規定如下互評原則：第一，各項全A或全H的評分無效;第二，演講中進行預評分，全體演講結束后要通過橫向比較進行調整——對同場的演講者評分要體現差異，最終結果要符合內心排名且有一定分差間隔;第三，互評成績最終要“掐頭去尾”，根據有效評分人數，去掉一定數量的最高分和最低分，形成本次展示的最終互評成績。自評原則相對簡單，只有一條，與互評第一條原則相同。評分核算使用已經設定好公式的Excel表，不占用教師和學生的額外時間。

由自評、互評、教師評結合的形成性評價將占整個課程總評價的60%，如表2所示。

（三）突出特點

第一，結合產出導向法和翻轉課堂先進理念，適應英語演講課的本質需求。英語演講課應以產出為重，并且一次有效的演講訓練應是當眾進行的。然而，有限的課堂時間難以滿足每個學生的訓練量。用產出導向法理念科學規劃輸入輸出，再用翻轉課堂理念將絕大部分課上時間用于展示和互動，很大程度上解決了傳統英語演講課的成效問題。

第二，在產出導向法的基礎上，強調二次產出。英語演講課與純英語語言類課程不同，因為在演講課上并不存在真正的“學會了”“會用了”，而是要不斷打磨技術，最終形成藝術，所以在一次產出后，學生要接受反饋并進行反思，繼續優化和訓練。

第三，組內討論、組內展示、組員輪流課堂展示的方式，既可以讓每個學生都有展示的機會，又可以讓全體學生積極參與教學活動。

三、實際教學效果

（一）優勢

第一，學生普遍反映課堂時間活動充實、緊湊，比傳統課堂注意力更集中，給學生的壓力恰到好處。

第二，學生經過“輸出驅動-輸入促成”的一次產出，比起以往教學模式的產出更加優質。

第三，學生的二次產出普遍比一次產出更加優質，并且進步幅度更大。

（二）不足

第一，課堂節奏有時難以掌握。由于不同學生之間的交流效率有差異，很難設定一個既經濟又普適的討論時間，故而課堂節奏有時會顯得過于緊湊，對教師課堂時間的把控能力有一定的挑戰。

第二，對口語基礎薄弱的學生來講，交流的壓力較大，輪到這類學生課上展示時，課堂節奏可能會陷入停滯。為此，筆者初步設計的彌補方式是：遇到口語基礎薄弱的學生時，教師親自參與該組討論，給學生以鼓勵，降低要求，幫助學生順利完成演講。

四、結語

將產出導向法和翻轉課堂結合，根據英語演講課的特點探究出的“PPP+DD”教學模式，可以合理利用課堂時間，活躍課堂教學氣氛，給學生適當的壓力和動力。同時，對“輸出驅動”“輸入促成”“及時評價”“二次產出”的重視，能增強學生的學習效果。

參考文獻：

[1]任文.英語演講課與能力素質培養[J].中國外語，2007（6）.

（作者單位：哈爾濱工程大學外語系）