高校理工類專業課程開展課程思政的路徑探究

陸鵬 袁悅 李思汗 王悅舟

摘要：高校理工類專業應該在專業課上適當添加思政教育內容，與專業的思政教育課同向發力，努力促進理工類學生專業能力和思想引領協同發展，培養出符合社會主義思政要求的專業人才。

關鍵詞：高校? 理工類專業 課程思政? 路徑

一、高校理工類專業課程思政面臨的問題

（一）學生思想薄弱多元

現今社會快速發展，各國日益密切的經濟聯系帶來了思想上的碰撞，使得社會價值呈現出更加多元的局面。大學生思想活躍，具有創新精神、冒險精神和競爭精神，在急劇變化的社會現實中，他們養成了快速接受新鮮事物、容納不同觀點的優質特性，這也說明他們自身的觀點很容易受到外界的影響而發生改變。

傳統思政教育形式過于單一、教育內容多有重復、教師教學方法不當等多種不利因素，使得部分理工類專業學生不重視思政教育，面對復雜多元的社會思潮，他們很容易改變自己的看法。

（二）課程思政概念薄弱

理工類專業是集科學理論、實踐運用和技術創新于一體的專業，它最大的特點就是知識化和工具化。相比于人文社科重視“道”的發揚，理工類專業更側重培養學生掌握理論知識、技能技術和運用方法，即“術”的培養，這就是知識化。工具化是指在追求功利的動機下運用所掌握的資源，以最小的付出獲得最大的效用，即看重學生的知識儲備和實踐技能，以及在實際工作中運用現有設施設備完成工作的能力。因此，傳統觀點認為理工類專業學生只需要學好技能技術即可，而現行的課程教育目標就是采取多種教學措施培養理工類學生的專業能力和素質。

高校大多數理工類教師受到所接受的教育方式的影響，還有部分教師本身傾向于認同西方的思政理念，所以他們會專注于專業課的教學，對思政教育避而不談。也就是說，部分教師課程思政概念淡薄，導致理工類專業的學生也是如此。

二、高校理工類專業課程思政的路徑

（一）強化思政概念

首先，教師要旗幟鮮明地講政治。當代學生自入學起，到結束象牙塔的生活步入社會止，思政教育貫穿了他們整個學生時代。其間，思政教育主要是由專門的思政課程和專業的思政教師承擔的。傳統人為誤導性的劃分致使高校理工類教師的課程思政觀點薄弱，部分教師認為只需要教授好專業課程即可，思政教育應該由思政教師承擔。殊不知，這既不能提高學生的辯證思維，又不符合學生全面發展的培養目標，即專業課教師的教學理念不利于課程思政的開展。筆者認為，理工類專業課教師也應該旗幟鮮明地講政治。

其次，教師要全面宣傳和普及課程思政的教學理念，盡量培訓課程思政能力。新時期的教師不僅要教書，授予知識，還要做學生思想的引路人，培養認同社會主義理念的接班人，所以教師應該了解社會需要什么樣的人，以及如何培養社會需要的人才。因此，教師應該學習先進的思想文化，在理工類專業課上結合思政教育，讓理工類課程與思政教育課同向同行。在教學中，教師要遵循人才的正確培養方向，在教學目標的指導下，尊重理工類專業的屬性，將思政教育與專業內容融合起來。

（二）融入趣味元素

客觀地說，由于傳統思政課教學的單一性、枯燥性，致使原本豐富多彩的思想政治教學變得乏味，學生學習的積極性不高，課堂參與欲望不強。眾所周知，興趣是最好的老師，是學習路上最甜蜜的牽引。因此，理工類專業思政課程教學要切實激發學生的學習興趣，教師在將專業課程與思政教學內容合而為一后，應巧妙融入趣味元素，以此點燃學生課堂參與的熱情，從而活躍整個課堂教學氛圍。不僅如此，思政課程教學絕對不是教師照本宣科地念讀，也不是學生單調機械地記憶。筆者認為，教師應摒棄傳統的灌溉式教學模式，以游戲、演講、競賽、表演等多種形式開展教學，增強教學效果。

一方面，大學生群體活潑好動，熱情洋溢，樂于迎接新鮮事物，喜歡互動，并在教學活動中表現自我、張揚個性;另一方面，大學生的生活閱歷有限，難以清晰、全面地把握遠離生活實際的教學內容。教師以活動的形式開展教學，不僅能讓縹緲的理論知識走向現實，還能在實踐中多一層認知、多一些感觸。可以說，開展師生或者學生之間的教學活動，是寓教于樂的良好體現，也是培養學生政治素養的重要途徑。

（三）創設問題情境

教師應踐行少教多學的原則，扮演組織者、參與者和陪伴者的角色，在為學生引出學習主題后，適時后退和及時沉默，以便學生更好、更全、更直接地面對教學主題。課堂上的自主互助學習模式，要求課堂教學氛圍具有活潑性、民主性和包容性，教師不再是課堂的中心，每個學生都可以圍繞教學主題動腦思考，積極發言，大膽地質疑問難。同時，教師要保障課堂的開放性，確保學生有話能說、有話想說、有話愿說。新知識、新概念和新技能的學習，是陌生信息進入學生大腦后，由無序狀態轉為有序、由零散狀態轉為聚合的復雜多變過程。在這一過程中，學生也許會出現判斷錯誤，也許會存在理解障礙，從而導致教與學之間的信息不對稱。

為了提高教學效率，構建開放式的課堂，教師需創設完整閉合的問題情境，依據教學主題設置種類不同、數量足夠的問題，讓學生在思考和解決問題的過程中理解知識，掌握要點。對問題情境的創設，教師應堅持目的性、認知性、序列性三項原則，而問題應具有起始狀態至目標狀態的組成部分，分別是給定的條件、達到的目的、存在的限制。有趣的是，在教學活動中，學生對教學主題的認知，存在交叉的四種認知狀態，即不知不知、知已不知、知已自知、不知已知。因此，教師要以問題為載體，從感覺、知覺、記憶、思維等方面培養學生的思辨能力和問題解決的能力。

（四）培養實踐能力

在實踐過程中，學生將理論知識轉化為能力，不斷地建構自己的知識體系，逐步地形成良好的行為意識、情感態度和價值觀，獲得更高層次的感悟和體驗。社會實踐把學習環境擴展到整個自然界和人類社會，突破了原有學科教學的封閉狀態，所以在高校理工類專業思政教育活動中，教師不能止步于書本案頭，尋章摘句，而應組織學生開展實踐活動，鼓勵學生動手實踐。當代大學生中獨生子女居多，有著父母、長輩過分地疼愛，且物質生活水平較高，很多大學生意志力不夠堅定，缺少面對困難、戰勝困難的勇氣和決心，在生活和學習過程中，個人習慣、行為也頗為不佳。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐活動不僅能讓學生融會貫通地理論知識，還能讓學生在實踐中強化感知、體驗、嘗試，實現學以致用，知行合一。

在教學活動中，教師需要遵循學生身心發展的實際情況，選取與學生相關的實踐主題，把課堂教學與社會考察、社區服務、公益活動、生產勞動等有機結合起來，培養學生的社會責任感和使命感。社會實踐強調以學生的經驗和社會實際生活為核心，倡導學生親身經歷和親自參與，讓學生積極參與探究、實踐、考察、服務、反思等一系列活動，不斷賦予學生以生活意義和生命價值，培養和發展學生的解決問題能力、合作探究精神和綜合實踐能力。因此，教師應鼓勵學生將思想政治教育知識在社會實踐中內化為自身經驗，積極地認識自我、追尋自我和提升自我。

（五）培養人文情懷

人文情懷是指人類的自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值的維護和追求，肯定和塑造全面發展的理想人格。無論是人文學科還是理工學科，都應當關注人類的價值和精神表現。理工類專業最大的特點是工具化，但是培養出來的學生不能僅僅追求單一的經濟價值，除了掌握專業知識之外，他們還應該像人文社科類學生那樣具有人文情懷，即同樣關注時政問題、人類自身和人類命運。人文情懷能指導他們更好地工作、生活，增強他們對社會的認同感，促進健康發展。

首先，教師要有意識地采用多種方式培養理工類學生的人文情懷，并在課堂上將不同學科結合起來提出疑問。比如資源、環境等專業關注當今的資源枯竭、新能源的運用、環境污染等問題;醫學類專業關注人類的疾病與健康;數理專業關注當今航天航空的發展，未來科技對人類社會生活方式的影響。

其次，農業大學、礦業大學、地質大學等以理工類專業命名的大型理工類院校可以聘請名師名家開展講座，講座內容既要聯系具體理工類的專業，又要涉及人文領域。如以“科技與人文”“資源與經濟”“地理與歷史”為主題，通過名師效應、跨領域的講座內容吸引學生，逐步培養學生跨領域的視野和人文情懷。

再次，理工類專業和人文類專業可以自行聯誼，舉行跨專業的交流活動。如以當下的一些時政熱點為主題，不同專業的學生匯集一處展開跨專業的交流，實現學生的思想碰撞，開闊學生的視野。

（六）強化職業素養

職業素養主要分為顯性和隱性兩類：顯性的職業素養是能夠通過各種學歷證書、職業資格、專業考試來證明的，是能看見的，比如英語四級證書、六級證書，計算機二級證書等;隱性的職業素養是看不見的，它包含了職業意識、職業道德、職業作風、職業態度等。

筆者認為，高校應側重強調培養和強化學生的隱性職業素養，因為隱性的職業素養外化可以體現為誠實、敬業、責任、奉獻、法律意識、團隊精神等。毫無疑問，當今社會更加強調個人的責任感和奉獻精神，強調集體協作意識和團隊精神，尤其是對理工類專業。因此，高校可以在具體的實踐中逐步培養和強化理工類學生的隱性職業素養。

三、總結

綜上所述，筆者提出了強化思政概念、融入趣味元素、創設問題情境、培養實踐能力、培養人文情懷、強化職業素養這六條課程思政的路徑，且都強調了培養理工類專業學生內在的理念或情懷，把外在的客觀科學和人類內在的思想情感相結合，在思維和情感過渡中兼顧雙向教育。

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※本文系2021年度院級“課程思政”教學改革項目“傳感器與檢測技術”研究成果，項目編號：JATCSZ21009。

（作者單位：江蘇航空職業技術學院）