混合教學(xué)模式在中級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用探究

□漆望月

混合式教學(xué)模式是指傳統(tǒng)課堂講授與線上電子教學(xué)的混合，面對中級財務(wù)會計傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的帶動力不足的問題，引入新的教學(xué)模式不但需要教學(xué)技術(shù)的支撐，還需要在教學(xué)思想和行動上作出改變。要求教師針對財會崗位需要，對教學(xué)活動展開設(shè)計和制作。在不同教學(xué)階段進行不同的引導(dǎo)，將枯燥的理論知識以生動的方式呈現(xiàn)，并借助信息技術(shù)來突破傳統(tǒng)課堂時空限制，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。

一、混合教學(xué)模式內(nèi)涵和優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，催生智慧化教學(xué)課堂，實現(xiàn)教學(xué)的高科技化和智能化，是高校與時俱進快速發(fā)展的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式，作為智慧課堂中最具代表性的教學(xué)手段，即延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式中對于財務(wù)會計知識的講解和引導(dǎo)，又借助線上教育平臺，將更多教學(xué)資源引入到課堂中，對學(xué)生展開深層次的啟發(fā)，來培育學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立學(xué)習(xí)能力。這種新的教學(xué)形態(tài)可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以線上的自主學(xué)習(xí)，來突出學(xué)生主體的地位，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的優(yōu)勢。具體而言，混合教學(xué)模式是多種教學(xué)手段的融合，線上線下的綜合運用，可促進微課、慕課、實物投影、模擬教學(xué)等教學(xué)手段的運用，不但增加理論學(xué)習(xí)的趣味性，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自主選擇空間增大，學(xué)習(xí)實質(zhì)性效果得到提升。同時，混合教學(xué)模式更加重視學(xué)生獨立思考和合作研究的過程，通過教師的引導(dǎo)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，并在教師的輔導(dǎo)下完成師生交互，優(yōu)化財務(wù)會計學(xué)習(xí)的氛圍。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，線上線下混合的評價，以及課下的指導(dǎo)和監(jiān)督，可幫助學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，在知識鞏固下得到能力的全面發(fā)展。

二、中級財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)方式有著不同需求。中級財務(wù)會計作為會計類專業(yè)的核心課程，有著知識點繁雜，理論內(nèi)容理解和學(xué)習(xí)難度大的特征。特別是我國會計準則的重新調(diào)整，使財務(wù)會計相關(guān)崗位對于人才需求不斷提升。傳統(tǒng)以知識講授為主的教學(xué)模式，難以做到面面俱到地完成教學(xué)活動，教師在有限課時上的講解，可不能幫助學(xué)生了解全部的專業(yè)知識內(nèi)容，整體教學(xué)的效果不能滿足人才發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，表現(xiàn)最突出的問題是學(xué)生基礎(chǔ)差異大，統(tǒng)一的教學(xué)方式和要求，無法滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需要。部分學(xué)生經(jīng)歷會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，會對未來的職業(yè)有著清晰的規(guī)劃。并自主學(xué)習(xí)相關(guān)的財會專業(yè)技能，在課堂中面對教師簡單的講解和提問，不能獲得較大的學(xué)習(xí)收獲。而部分學(xué)生接觸財會專業(yè)知識較少，面對知識點眾多的課程內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊的情緒，在缺少教師監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率不高，無法獲得實踐層面的經(jīng)驗，自身專業(yè)能力的發(fā)展與崗位需求不貼合，難以實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)授課方式難以培育學(xué)生會計思維能力。中級財務(wù)會計教學(xué)基礎(chǔ)目標為幫助學(xué)生掌握會計準則，通過財會知識的持續(xù)性學(xué)習(xí)，最終達到提升學(xué)生專業(yè)能力和財會工作水平的最終目的。這就需要大量的時間來練習(xí)和鞏固，要求教師針對不同學(xué)習(xí)問題展開針對性的答疑，并針對部分學(xué)生能力缺陷，來制定教學(xué)計劃和方案，通過集體合作討論等手段，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提升。然而在實踐教學(xué)中，由于教學(xué)時間和空間上的限制，中級財會課程還局限在單向的知識傳授層面，師生互動有限難以滿足學(xué)生能力發(fā)展需要。在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，過于被動地學(xué)習(xí)財會知識，會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)困難，嚴重者產(chǎn)生抵觸的情緒，造成知識的傳輸受到阻礙。長此以往，學(xué)生思維逐步固式化，無法在缺少教師的指導(dǎo)下完成獨立的思考，對于部分需要深層次理解的知識，不能完成遷移和應(yīng)用，自身的思維和專業(yè)技能得不到較好的培養(yǎng)。不但使財會課程實施的效果達不到預(yù)期，對于財會人才的培養(yǎng)也難以獲得成效。

三、混合教學(xué)模式在中級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用路徑

(一)在中級財務(wù)會計課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。相較于其他專業(yè)課程，中級財務(wù)會計課程具有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進行中級財務(wù)會計課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，若是沒有制定一個明確的預(yù)習(xí)目標，便無法保證課程學(xué)習(xí)重點得以有效講解，甚至?xí)率关攧?wù)會計課程的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，直接影響到課程的預(yù)期教學(xué)效果。因此，在中級財務(wù)會計課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用混合教學(xué)模式，必須要確立課前預(yù)習(xí)目標，設(shè)置目標明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，對預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置需要富有層次性與針對性。內(nèi)容難度的設(shè)置也需要采取循序漸進的方式，逐漸增加難度，以此來保證學(xué)生既能夠自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，又能夠取得理想的預(yù)習(xí)效果。第一，中級財務(wù)會計專業(yè)教師應(yīng)事先通過對學(xué)生日常考試分數(shù)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平等因素的分析與了解，掌握班級學(xué)生個體差異情況，了解不同學(xué)生所擅長的知識領(lǐng)域。然后，再根據(jù)中級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容中的重難知識點，設(shè)置循序漸進、由簡入繁的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，保證課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置合理有效，具有針對性。第二，通過線上自主學(xué)習(xí)平臺，將布置好的課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送給班級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與水平，做好預(yù)習(xí)規(guī)劃和目標確定，確保學(xué)生有目標、有規(guī)劃地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)觀看一遍教師發(fā)布的學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)不同預(yù)習(xí)難度的任務(wù)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，確定好先預(yù)習(xí)哪些知識點等，保證課前預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)有條不紊。第三，還需要根據(jù)本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，打好本門課程的知識框架，深度剖析知識點，突出重難點知識。比如，上傳個模塊的文檔、PPT、微課、作業(yè)資源以及教學(xué)案例等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)授課進度計劃提前預(yù)習(xí)，將難以理解的知識點記錄下來，留到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)討論學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，驅(qū)動學(xué)生積極參與到財務(wù)會計課程教學(xué)中，還可進一步落實混合教學(xué)模式，實現(xiàn)對混合教學(xué)模式的有效運用，發(fā)揮其真正功效。

(二)在中級財務(wù)會計課中教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用混合教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)方式方法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用混合教學(xué)模式，第一，需要專業(yè)教師解決學(xué)生在線上預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，為學(xué)生答疑解惑掌握課前預(yù)習(xí)問題的正確答案，并引導(dǎo)學(xué)生分享線上完成的預(yù)習(xí)任務(wù)成果。然后，在切入正題。財務(wù)會計專業(yè)教師應(yīng)圍繞課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，講授重難知識點，利用思維導(dǎo)圖、案例分析、多媒體教學(xué)課件等輔助教學(xué)資源，將重難知識點化繁為簡，以多樣化教學(xué)方式為學(xué)生細化講解教學(xué)知識點的同時，豐富財務(wù)會計課堂教學(xué)形式。第二，財務(wù)會計專業(yè)教師還可適當(dāng)運用小組合作學(xué)習(xí)法，按照學(xué)生個體差異情況，將其合理分配為3～5人的學(xué)習(xí)小組，并運用問題導(dǎo)入教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞學(xué)習(xí)問題展開討論。還可鼓勵學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺查閱資料、整合信息資源，獲得正確答案。在此過程中，為保證每位小組成員都能相互配合，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)以比賽、競賽等方式，設(shè)置相應(yīng)獎勵，如學(xué)分、實物獎勵等，對表現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)小組給予相對應(yīng)的獎勵，而表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)小組，則應(yīng)給予游戲類懲罰，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。還可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建真實的財務(wù)會計職場環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生如何運用書本知識解決實際問題，將書寫記賬憑證、登賬、生成報表等一系列財務(wù)會計工作流程設(shè)置進去，讓學(xué)生在構(gòu)建的虛擬真實環(huán)境中，近距離感受企業(yè)財會人員的工作，提前了解崗位職責(zé)。第三，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，還應(yīng)鼓勵班級學(xué)生以自評、互評等方式，客觀的評價彼此學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)思路等，相互吸取他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為混合教學(xué)模式下的財務(wù)會計課堂教學(xué)活動，做好總結(jié)。

(三)在中級財務(wù)會計課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用混合教學(xué)模式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識體系。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運用混合教學(xué)模式，可利用線上中級財務(wù)會計教學(xué)平臺，推動課后作業(yè)，教師批改并給予相應(yīng)經(jīng)驗值獎勵。為保證學(xué)生能夠積極完成線上布置的學(xué)習(xí)作業(yè)，還可將作業(yè)布置成闖關(guān)模式，闖關(guān)成功則獲得獎勵，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，還可借助平臺中開發(fā)的監(jiān)督管理系統(tǒng)，時刻檢測學(xué)生作業(yè)完成進度和情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并將此作為參考依據(jù)，設(shè)置出更具有針對性的教學(xué)方案，保證混合教學(xué)模式開展的針對性與有效性。另外，還可利用線上學(xué)習(xí)平臺完成復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)任務(wù)，利用信息技術(shù)將往期所講解的財務(wù)會計知識點匯總到一起，分階段上傳至該平臺中，發(fā)送給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。還可借助線上平臺定期為學(xué)生推送和分享一些關(guān)于財務(wù)會計專業(yè)的課外讀物、相關(guān)政策與崗位發(fā)展趨勢等，并建立班級群，與學(xué)生共同討論財會行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以輿論導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生提前做好崗位規(guī)劃，樹立崗位責(zé)任意識等，以此來達到良好的課后復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總而言之，線上線下混合式教學(xué)模式，作為對傳統(tǒng)單向知識傳授教學(xué)方式的補充，極大程度地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面實現(xiàn)擴展。通過不用教學(xué)手段的相互作用，內(nèi)容繁多且難度大的財務(wù)會計理論知識，可實現(xiàn)精準的傳遞。在傳統(tǒng)課堂之外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和學(xué)生進行互動溝通，對課上知識進行鞏固，可增加學(xué)生獨立思考和探索的主動性，并通過經(jīng)驗的積累形成良好實踐力和創(chuàng)造力，面對財務(wù)會計相關(guān)的政策變化，可完成知識的合理運用。在未來的工作崗位上，不但可實現(xiàn)自我的理想價值，還能憑借自身的會計思維能力，以及知識運用的技巧，為財會工作作出貢獻。