后疫情時代高校選修課教學路徑探索
——以《中國商幫》為例

徐德云

（安徽財經(jīng)大學 國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，安徽 蚌埠 233000）

2019年2月中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要加快教育信息化時代的建設，推進智能化教學。疫情防控背景下，各高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，大規(guī)模地開展線上教育。選修課作為高校課程體系的一部分，在提升學生綜合素質(zhì)上舉足輕重。因此，文章以安徽財經(jīng)大學《中國商幫》選修課程為例，探討疫情下高校選修課線上課堂開展的現(xiàn)狀，對后疫情時代高校選修課教學質(zhì)量的提升有借鑒意義。

一、對《中國商幫》課程的認識

（一）《中國商幫》的課程內(nèi)涵

《中國商幫》是安徽財經(jīng)大學本科生培養(yǎng)方案中的公共選修課，經(jīng)過學校貿(mào)易經(jīng)濟系教師們長時間的摸索，課程的授課體系確定為三個部分。其一是從理論入手，以《貿(mào)易經(jīng)濟學》中交換、流通、市場和貿(mào)易等理論作為理解商幫的基石，力圖從經(jīng)濟規(guī)律中找出我國商幫的發(fā)展路徑。其二是介紹我國春秋戰(zhàn)國、先秦以及西漢時期商業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，為商幫的介紹做好鋪墊。其三是以商幫的文化底蘊、經(jīng)營之道、歷史環(huán)境等為依據(jù)剖析早期商幫和近代商幫興起背景和衰落緣由①。“以史為鑒，可以知興替。”三個部分內(nèi)容上相互補充，授課時注重結(jié)合史學并運用經(jīng)濟學與管理學理論，旨在總結(jié)歸納商幫發(fā)展經(jīng)驗的同時培養(yǎng)受教育者應對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析與判斷能力。

（二）高校開設《中國商幫》課程的意義

1.形成與思想政治理論課的協(xié)同效應。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要使高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應②。思想政治教育注重吸收一切優(yōu)秀的文化成果，我國各大商幫的經(jīng)營之道、文化特質(zhì)等都有助于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如晉商“學而優(yōu)則賈”的思想廣為流傳，他們言傳身教、以身作則。徽商遵循儒家的誠、信、義的道德原則，始終做到言必誠信，行必忠正；龍游商人敢作敢為，寬宏大量；洞庭商人審時度勢，應機立斷；江右商幫度德量力，樸實認真等。各大商幫呈現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)，因此《中國商幫》課程的授課內(nèi)容也就巧妙地融入了思政元素，順應思想政治教育的熱潮，實現(xiàn)知識傳授與價值灌輸?shù)慕Y(jié)合，達到潤物細無聲的效果。

2.實現(xiàn)與專業(yè)課間的交叉滲透。經(jīng)濟學課程是高校培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)人才的關(guān)鍵課程，作為選修課的《中國商幫》雖以商幫介紹為主體內(nèi)容，實則卻蘊含豐富的經(jīng)濟學原理，是經(jīng)濟學課程的補充和拓展。坐賈行商，“坐賈”的定位相當于現(xiàn)在的零售商，“行商”就泛指批發(fā)商，現(xiàn)代批發(fā)零售業(yè)之所以存在，緣由之一在于節(jié)約流通成本或者更寬泛意義上的交易成本，商幫的存在亦是如此。明清時白銀的普遍貨幣化拉動了國外市場對國內(nèi)紡織品的需求量，但當時棉花的生產(chǎn)主要在北方，棉布的生產(chǎn)和流通卻主要在江南地帶，因此為節(jié)約交易費用大量的棉花流入江南地區(qū)加工以便進行紡織品貿(mào)易，凈出口的增加直接帶動江南地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，為徽商、洞庭商幫等的興起提供條件。鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義直接在我國設立茶廠、絲廠等，降低了我國商幫的國際市場份額，市場競爭力的下降成為各大商幫衰落的重要外部原因。縱觀我國商幫發(fā)展歷程，經(jīng)濟學原理始終貫穿生產(chǎn)、流通、消費等各個領(lǐng)域，因此《中國商幫》課程對于高校尤其是財經(jīng)類高校學生的經(jīng)濟學學習具有輔佐意義。

二、對疫情下高校選修課開展現(xiàn)狀的思考

2020年2月由于新冠疫情的大規(guī)模暴發(fā)，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用線上教學資源，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學③。”疫情的出現(xiàn)是一個危機，更是一個契機，它成為促進線上教育普及化的“催化劑”。但倘若沒有化危為機，反而會在放大原有實體課堂教學問題的基礎上出現(xiàn)新的在線教育問題。對疫情下安徽財經(jīng)大學選修課課程教學體系進行梳理與審視，發(fā)現(xiàn)線上教學確有優(yōu)勢，但仍存有問題亟待解決。

（一）線上課堂的優(yōu)勢

2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》的通知指出，要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進教育信息化發(fā)展，構(gòu)建數(shù)字化的教育體系④。一直以來，高校積極探索互聯(lián)網(wǎng)與教育的有效融合，在課堂中借助QQ、微信、超星學習通等平臺進行線上輔助教學，此次疫情的發(fā)生則促使大規(guī)模的線上教育成為現(xiàn)實。對于學校，原由多個班級組成的大規(guī)模授課就達二百余人，線上課堂把面對面交流變?yōu)橛墒髽恕⑵聊坏却娴奈淖纸涣鳎璧K了疫情的進一步傳播，符合疫情防控要求。對于教師，線上MOOC或者錄播的教學方式使得教師可以自由支配授課時間，同時錄一次課程可以上傳到多個班級，避免了實體課堂因開設課程過多而出現(xiàn)重復性教學的問題。對于學生，線上課堂的靈活性將實體課堂一對一的互動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ嗍交樱瑢W生們可通過彈幕的形式積極與教師交流想法，活躍了課堂氛圍。同時，線上課堂支持截圖、回放等功能，課堂上未理解的知識點可以選擇課后鞏固。此外，線上課堂可以培養(yǎng)學生自主學習能力，線上教育不再是簡單的教與學，更講究兩者的良性互動，老師從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W習，學生從接受知識轉(zhuǎn)變成探索知識，兩者之間達到教學相長的效果。

（二）疫情下高校開展選修課線上課堂存在的問題

1.原有實體課堂教學問題被放大。（1）選課機制不完善導致學生在選課時會面臨兩方面的問題：其一是在選課時并沒有具體的課程介紹，學生們僅憑課程名稱進行主觀臆斷來判斷是否選擇該課程。其二是在選課時由于人數(shù)的激增會導致選課系統(tǒng)出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，很多學生為了在有限的時間內(nèi)完成選課而草草了事，造成所選課程與興趣的偏離。（2）選修課缺乏有效的監(jiān)管機制。選修課課堂的監(jiān)管完全取決于授課老師，以出勤率為例，授課老師若管制過嚴，會造成選課人數(shù)少甚至不開課的尷尬局面；若不加以管制，很多學生會遲到早退甚至缺席，養(yǎng)成學生們選而不修的不良風氣。（3）課時設置存在不合理。一門課程的學習不是一蹴而就的，以《中國商幫》課程為例，需要有足夠的時間梳理早期商業(yè)、近現(xiàn)代商幫的發(fā)展脈絡，運用專業(yè)思維將各部分串成一個體系，但課時的緊張會導致課程內(nèi)容的中斷，長期下來是對教學質(zhì)量的削弱。最后，選修課的課程考核方式不科學，選修課沒有系統(tǒng)地安排卷面考試，結(jié)課時的作業(yè)以提交課程論文的方式完成，授課老師則根據(jù)論文對學生評分。這種考核方式主觀性強，導致功利心重的學生對給分高的老師趨之若鶩。同時，提交的課程論文未在選題、研究方法、重復率等方面做出規(guī)定，論文的學術(shù)性不強，不能反映學生們的真實水平，授課老師自然得不到課程的有效反饋。這種選課機制到監(jiān)督機制再到考核機制存在的問題，在疫情下被集中放大，不斷地對教學質(zhì)量產(chǎn)生沖擊。

2.應急措施不力導致選修課教學陷入困境。新冠疫情是對學校應急教育系統(tǒng)的一次大考，能否完成這一次答卷不僅需要學校、教師、學生們間的配合協(xié)調(diào)，也需要依靠前期工作的積累。學校在疫情期間的教學主要采取“線上MOOC+輔導”“線上錄播+輔導”“線上直播+輔導”三種方式，并鼓勵優(yōu)先使用“線上MOOC+輔導”的形式開展教學。“線上MOOC+輔導”或者使用校內(nèi)已建慕課課程，或者選擇教學內(nèi)容相似、教學安排一致的其余高校慕課課程。由于高校立足于多樣化的教學目標、人才培養(yǎng)、文化背景等形成了不同的課程體系，開展的課程尤其是選修課更具有院校特色，因此選擇本校已建的慕課課程是最佳方案。但在教育部組織的22個在線教育平臺中，發(fā)現(xiàn)安徽財經(jīng)大學開設課程的平臺僅有智慧樹網(wǎng)、學銀在線、安徽省網(wǎng)絡課程學習中心平臺（e會學）以及實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，且大部分課程為專業(yè)必修課，并沒有類似《中國商幫》的選修課的開設。線上教學資源的稀缺導致選修課的教學只能選擇“線上錄播+輔導”和“線上直播+輔導”模式。但這兩種模式的不確定性大，教學過程依賴于設備、網(wǎng)絡等因素，再加上老師們未受過系統(tǒng)化的線上教學培訓，很多課程的教學效果不盡如人意。

三、后疫情時代高校選修課教學發(fā)展展望

現(xiàn)階段全國大部分高校已經(jīng)恢復實體課堂的教學，依舊沿用以往的線下教學方案。線上教育方興未艾，高校應在總結(jié)歸納線上教學經(jīng)驗的同時積極探索適合本校的線上教學方案，有方向、有目標、有準備地迎接后疫情時代的到來。

（一）重新定位，完善頂層設計

選修課作為一門可自主選習的課程，因其內(nèi)容的多樣性對學生德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展作用不容小覷。但一直以來，選修課處于必修課的從屬地位，因?qū)ζ渲匾暡蛔恪⒄J識不全造成了散漫的課堂氛圍和低效的教學質(zhì)量。因此，必須重新審視課程建設體系，積極汲取課堂經(jīng)驗并將其凝練為有效的教學方案，完善頂層設計：首先，設計科學的選課系統(tǒng)。學校在正式選課前可開展預選環(huán)節(jié)了解學生的選課偏好，并針對預選結(jié)果進行排課，保證每位學生選即有課。其次，建立合理的課堂監(jiān)督機制。將課堂監(jiān)督的任務交給授課老師，就成為老師與學生之間的博弈，這種博弈會造成要么選課人數(shù)多但課堂紀律差，要么就沒有學生選課的兩種極端。因此，可為每節(jié)課設立一名監(jiān)督員，主要負責課堂紀律的管理以及定期教學質(zhì)量的反饋。第三，完善課程考核方式。選修課的考核應向必修課的考核方式靠攏，在規(guī)范課程論文的選題、研究方法、重復率等的同時納入其余的考核方式，如紙質(zhì)或者上機考試、參與課程相關(guān)的學科競賽等，最大限度地將課程知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（二）居安思危，建立線上應急系統(tǒng)

在線教育、網(wǎng)絡教育在高校中一直服務于在職人員的非全日制教育，歸屬于成人繼續(xù)教育⑤。疫情下突然將互聯(lián)網(wǎng)與全日制教育結(jié)合，高校網(wǎng)絡教育體系中不成熟的問題被放大，反映出高校的教育治理模式不夠現(xiàn)代化，大部分是先出問題、再治理。因此，高校應未雨綢繆，實施長效的線上教學應急措施。在教學條件上，需完善網(wǎng)絡寬帶、設備終端等基礎設施的建設，保證線上教學必需資源的充足。同時，針對教師定期展開線上教育的培訓活動以適應新型的教學方式，幫助學生構(gòu)建網(wǎng)絡學習氛圍感，建立學生自我管理的學習習慣。

（三）鼓勵創(chuàng)新，提倡混合式教學

混合式教學即為線上教學與線下課堂相結(jié)合的教學模式，疫情下高校應積極探索混合式教學方案，乘勢而上，為疫情后的在線教育運行做好準備。現(xiàn)階段混合式教學的重點在于線上線下兩種教學模式如何有效地融合以發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢。線上教育不再是傳統(tǒng)線下教育的點綴，需積極打造屬于本校的專業(yè)慕課團隊以保證線上選修課課程資源的充足，同時，課程的學習安排在線上自主學習，學生們可在規(guī)定的時間內(nèi)自行規(guī)劃學習目標、學習內(nèi)容等，不再將線下課堂時間用于授課。至于線下課堂就相當于一種討論式課堂，主要針對課程的重難點、發(fā)展前沿以及熱點問題等展開討論式學習，化之前灌輸式課堂為開放式課堂，最大限度地挖掘?qū)W生們理論聯(lián)系實踐的能力。此外，無論是線上課堂還是實體課堂，都需建立科學的教學評估，評估的次數(shù)不必局限于一學期一次，可借助線上平臺的靈活性依據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)整以及時向老師反饋課程可能存在的問題。

注釋：

①徐德云.《中國商幫》課程教學內(nèi)容體系構(gòu)建[J].知識經(jīng)濟,2019(31):149+151.

②習近平.在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09（001）.

③教育部.教高廳〔2020〕2號.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[Z].2020-02-04.

④教育部.教技〔2018〕6號.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].2018-04-18.

⑤亓俊國,龐學光.我國網(wǎng)絡高等教育發(fā)展:定位、問題及政策建議[J].中國電化教育,2009(05):48-51.