職業教育課程思政教育的實踐與研究
——以《統計學原理》為例

●葉 婷

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]職業教育作為高等教育的一部分，要以習近平總書記的重要講話精神作為職業教育的指導思想，使專業課程的課程思政和思政課同向同行，為培養擁護習近平新時代中國特色社會主義的思想、堅定“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的新青年貢獻自己的一份力量。

一、職業教育課程思政教育中存在的問題

（一）教學內容過多，不能擠出時間加入思政元素

我們的課程在制定人才培養方案的時候就已經把每門課程的學分制定了。加上平時節假日所沖的課程，以及期中考試、期末考試、校內實訓等教學環節的開展，使我們的課程實際上課時間受到了壓縮，教學內容保持不變的情況下，還要在課堂上加入思政元素，對于授課教師來說是我們面臨的一個難點。

（二）難以在專業課中加入思政元素

有的專業課教師認為專業課就是傳授專業知識的，認為有一些知識點很難和思政相互聯系，覺得即使加入思政內容也是非常生搬硬套的，是為了課程思政而專門加入思政元素，很難巧妙地讓所講授的內容自然而然地聯系起來，很難達到潤物細無聲的效果。

（三）專業課和思政課各司其職，存在“兩張皮”的現象

有的專業課教師認為專業課就是傳授專業知識的、增加學生專業技能的，認為思想政治教育是思政課教師的職責。而一些思政課教師認為自己就只是進行思想政治教育的，專業精神方面的教育是專業課教師的職責。在高校中，有些專業課教師和思政課教師都認為他們的職責是劃分得很明確的，沒有重疊的，認為專業課和思政課是各司其職的，專業課的思政教育和思政課的思政教育是相互割裂，沒有相互關聯的。然而，高校對大學生的培養應當是“大思政”的思路，而非局限于思政課的“小思政”的思路。高校應當逐步去除專業課和思政課“兩張皮”的現象，適時、適度地調整人才培養方案，使思政課、通識課、專業課的目標一致，都是為了立德樹人，使思政元素在這些課程中相互彌補、相互滲透，培養出合格的社會主義接班人，形成思政教育的整體觀。

二、分析存在這些問題的原因

（一）當今環境在不斷變化

我們現在正在經歷百年未有之大變局，隨著互聯網的普及，我們老師和學生的工作、生活、學習都發生了翻天覆地的變化，都離不開互聯網，我們進入了“互聯網+”時代。當今要想獲得優質的教育資源已經變得十分容易，網上有很多慕課資源，想要了解某個知識點，我們只需要在瀏覽器中鍵入關鍵字便可得到解答。而且，當今隨著手機的普及，手機作為移動互聯的代表，其便利性已經勝過計算機，手機的功能越來越強大，使我們能夠更加便捷地獲取知識。

（二）學生在不斷變化

俗話說教師授課應當因材施教，所以我們應當了解學生的情況。首先，有一部分學生沒有養成良好的學習習慣，不會主動地學習，但是他們獲取信息的來源變得多樣，他們可以利用手機、計算機來主動獲取知識。其次，隨著國際環境的日益復雜化，一些敵對勢力的出現，學生的價值取向呈現多樣化趨勢。

三、《統計學原理》進行課程思政的路徑研究

（一）挖掘《統計學原理》中的思政元素

1.結合具體內容，查找一些能夠體現“中國精神”的例子。在講授統計學概述的時候，找到一些使中國經濟騰飛、科技進步、做出重大貢獻的杰出人物和重大事件，找一些體現工匠精神的和統計相關的例子，說明統計學在生活中無處不在，已應用到方方面面。

2.結合所講內容，說明中國經濟騰飛的歷程。在講授繪制統計圖的時候，可以通過講授我國國內生產總值折線圖的繪制，用數據作為依據，讓同學們知道中國的經濟正在不斷地騰飛，自己要努力學習，今后為社會貢獻自己的一份力量。

3.講一些與學生生活密切相關的事件和人物。其實這要求我們專業課教師多關注國內外的新聞事件，多上網查找相關資料，特別關注一些與學生生活密切相關的事件和人物，這樣才能更好地找到和學生學習、生活相關的可以用來加入思政元素的契合點，讓學生體會到自己熟悉的場景。比如在互聯網時代，學生對手機都很感興趣，對手機品牌也比較了解，上課的時候可以在講授定基指數和環比指數時，可以用華為手機銷量舉例，計算不同時點的定基指數和環比指數，穿插講述華為公司的一些愛國的做法、華為總裁任正非的愛國情懷，增加同學們的愛國情懷，讓同學們弘揚中華民族的民族精神。

4.講授某個知識點的時候可以聯系最新政策、新聞，以這些作為課前的導入，或者課后的擴充。比如，在講授統計數據收集方式的普查這個知識點的時候，以2020 年進行的全國人口普查的事件作為課前導入的素材。

總之，在講思政內容時，不僅要講理論，還一定要把理論融進一個故事，用這個故事把理論講清楚。所選題材要貼近同學們的生活，讓同學們通過思考、討論等方式來悟道理，而不是“填鴨式”灌輸。

（二）提升教師的自身能力

1.教師應當注重提升自己的教學能力。高職院校的老師不僅要提升自己的專業水平，平時利用假期到企業進行實踐、熟悉實踐操作，而且要提升自己的科研能力，不斷琢磨自己的教法，把科研成果運用到教學中去。最終，讓科研的成果和實踐的收獲共同為教學助力，讓自己的教學水平更上一層樓，增加課程的吸引力。在備課的時候，不僅注意知識點的安排，更要注重能力的培養，讓知識點和能力培養相互促進，使學生每學完一部分知識點后，相應的能力也能得到提升。在教學的過程中，我們不應當為了教學而教學，一味地傳授知識點，我們應當將知識點和生活中的例子相結合，把知識點再現為一個場景，讓學生感受身臨其境地學習。通過設定一些問題，讓同學們帶著問題去思考、去探索，這樣啟發式的教學更能讓學生充分發揮他們的主觀能動性。同時，可以根據教學內容的不同，安排學生需要單獨完成的內容和需要團隊協作完成的任務，這樣，不僅可以鍛煉他們的獨立性，也可以鍛煉他們的團隊合作意識，這有利于他們迅速適應今后的工作崗位。

2.適當地增減教學內容。由于教學的課時是硬性要求，不能變更，我們就應當適當地增減教學內容。授課教師應當在上這門課之前，對本課程熟知于心，明白哪些內容是重點、難點、易錯點。我們可以修訂授課計劃，將一些學生在今后工作中不太用得到的知識點刪除，保留重要知識點，在每個章節的適當位置加入思政元素。對于重點、難點和易錯點，可以把它們放到課堂上來講授，聯系相應的例子，加入思政元素，引發同學們的思考和熱烈的討論，糾正易錯點，讓同學們上課時積極參與其中，上完課后收獲感滿滿。對于一些發展史或者較易掌握的點，我們可以給同學們一些視頻鏈接或者學習資料，讓他們利用課后的時間自己去觀看、了解。這種課堂教學，聯合互聯網資源的教學更能讓學生所接受和喜愛。讓同學們在學習專業課的同時，能夠聯系自身實際，明白自己今后在學習、生活、工作中應當怎么做，將抽象的理論內化于自身的修養，增強自身分析問題、解決問題的能力。

3.教師要注重身教。教師不僅要言傳，進行傳道授業解惑，在課堂中講授專業知識的同時傳授思政元素，更要身教，以自身的所作所為給學生起到示范引領的效果，以師德為先，做到立德樹人。首先，我們在課堂上不能講授不當言論，不能歪曲歷史、憑空捏造事實，應當擁有言論的底線，時時刻刻都要擁有愛國情懷，弘揚自己的中國精神。其次，我們不能在課堂上傳遞負能量。教師應當是正能量的傳遞者，應當把陽光帶給學生們，讓他們眼中有光、心中有愛，讓他們變得積極向上，共同擁有為國家建設貢獻自己的一份力量的情懷。最后，教師對待教學的態度是最好的思政教育。教師一定要提前幾分鐘到達教室，上課不能遲到，合理分配好課堂時間不拖堂，對于遲到的學生一定要給予嚴厲的批評，對于成績的評定要做到人人一致等等。同學們看到老師對待工作都是那么兢兢業業、一絲不茍，自己也會在潛移默化中認真學習。所以，教師把教風樹立好后，學生就更容易樹立好良好的學風，擁有情懷的教師才更能教導出擁有情懷的學生，才能形成教師樂教、學生樂學的良好校風。

（三）改革思政教學體系

1.全校可以開設一個社會主義核心價值觀“超級大講堂”，通過問卷星等方式向他們征集密切關注的、有疑惑的問題，思政課教師可以通過騰訊會議等方式在線解答，或者一周專門安排一天在報告廳進行現場解答。“超級大講堂”不僅可以通過學生問老師答的方式來展開，還可以適時邀請一些校外專家向全校師生解讀社會主義核心價值觀的意義。

2.思政課教師可以采取集體備課的方式來集思廣益，形成每門課程的教學團隊。思政課大班教學是基礎，是傳授思政知識的重要場所，但是不必拘泥于傳統的上課模式，可以進行一些創新，形成四位一體的教學模式。首先，加入一些慕課的學習環節，豐富授課的形式。其次，把一個大班分成小組，根據教學內容的不同，適時布置學生進行小組的學習和討論，這樣就可以讓學生積極地參與進來，形成教師和學生共同參與的模式。然后，在課程中加入調查研究的環節，對于一些和學生生活學習息息相關的知識，可以采用讓他們自己調查、整理調查結果、分享調查結果、教師對結果進行修正評價的方式來進行，這樣就調動了他們學習的主觀能動性，也培養了團隊協作意識。最后，充分利用網絡和手機APP 輔助教學。一些簡單易懂得知識點可以發給同學們鏈接，自己查閱，課前預習環節、課中習題環節、課后作業環節都可以利用手機端APP 進行推送，方便學生學習的同時，也方便老師查閱、批改學生作業，分析易錯點，不斷修正教學中的側重點。這種利用網絡和手機APP 輔助教學方式也迎合了當今學生接受新知識的方式，新方式更容易讓他們所接受，增加學習的興趣。

3.綜合類課程可以通過選定某個主題，推出類似“XX 品牌”“XX 精神”的課程，形成“中國系列”的課程，分為幾個專題講座的形式進行講授，一門課程由若干個教師組成教學團隊，每一個教師負責其中的一個專題。也可以采用類似黨史教育中大學生宣講團的形式進行。選擇的主題和國家精神、民族文化相關，這樣不僅可以提高同學們的學習興趣，而且使綜合類課程完成了通過課程傳遞思政元素的目標。另外，還可以探索出一些通識課程，錄制成為慕課供社會大眾共同學習。

4.專業課，比如經濟管理類課程，可以加入中國經濟騰飛的例子，在這個過程中培養學生的職業素養和責任意識。學校思政課教師可以搜集一些素材，和相應專業課教師配合，在學校開展通識課，以講座的形式開展。

這樣的以“超級大講堂”為基礎，思政課為引領，綜合類課程和專業課程相互配合的思政育人教學體系將構建起來。思政課、綜合類課程、專業課課程應當相互借鑒，而不應孤立看待。綜合類課程、專業課的一些例子，比如科技強國等是思政課講授的素材來源，增強思政課講授過程中的說服力，綜合類課程和專業課在進行課程思政的時候，又是以思政課理論作為出發點。思政課作為思政教育的顯性層面，綜合類課程和專業課程作為思政教育的隱性層面，最終使得思政課、綜合類課程和專業課程達到同向同行的效果。這將切實轉變高校里面思政教育者僅僅是思政課專任教師的局面，轉變為校領導、思政課教師、綜合類課程教師、專業課教師、輔導員、班主任全員參與思政教育的教育體系。

（四）改革學校思政育人體系

從宏觀層面上來看，學校應該重新構建一個有利于思政教育的育人體系。

1.發揮黨委的領導。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。”近年來，我國高校都是堅持黨委領導下的校長負責制，這體現了高校是在黨的領導下辦學，黨委在思政育人體系中的主體責任。學校黨委所發布的一系列文件是學校育人的風向標，應當體現對國家政治理念的認同、體現國家的意識形態、增強全體師生的文化自信，通過這三個方面和自身的辦學特色共同構建一個高校的校園文化。

2.制定關于思政教育的教學管理辦法。要求全體非思政課教師在自己的教案中適時加入課程思政的元素，并在課堂中體現出來。將課程思政的教育與否、以及教學效果，作為教師評價的一部分內容，這個部分可以通過整門課程結束后對學生進行問卷調查、對教師進行教案檢查的方式進行。

3.教師思政素養的提升。由學校制定政治理論學習的時間，一般來說時間應當固定、與教學活動不沖突。當制定好政治理論學習的時間后，由學校黨委和宣傳統戰部、馬克思主義學院共同研究，根據國家、教育部、教育廳的最新文件精神，共同研究政治理論學習的內容、方式。共同學習的內容不僅可以是國家的政策方針以及與高校教育相關的內容，而且還可以是大咖們的講座、名師的思政大講堂。除此之外，還可以邀請專家到校給全體師生做講座，讓師生接觸到新的知識點和新的思路。積極鼓勵教師參加思政方面的培訓，讓教師提升思政素養，創新思政教育的方式。

4.研究思政教育方面的激勵機制。從管理學的角度來看，激發教師思政教育積極性的一種方法便是進行激勵，要進行激勵前就必須把激勵機制制定好。學校黨委和人事部門應當制定激勵方案，比如在評定職稱的時候，把參加思政培訓作為加分項，把進行課程思政作為教績評價的一部分，把師德作為各項評價的先決條件等。

5.建立德育教育基地。由于課程思政既要彰顯專業知識，也要具備立德樹人的功能。不僅局限于校內，也可以向校外拓展，可以建立一些德育教育基地，組織師生去參觀。德育教育基地可以由學校單獨建設，也可以和一些企業進行校企合作，讓公務員、專家、學者、企業人員等以講座的形式在德育教育基地講一些模范人物、模范事跡。

6.建設好校園文化。校園文化的建設包括多個方面，比如：校訓、校歌等，要讓每個師生都會唱校歌，都能說得出校訓，讓大家都能夠以校訓、校歌的內容作為自己工作、學習、生活中努力的目標。此外，團委還應當抓好社團文化中德育方面的建設、抓好社會實踐，組織學生進行志愿活動、走進基層，讓學生成為以德為先、全面發展的青年。