高職國際商務專業“課崗證賽”四位一體課程體系的構建分析*

張 微 謝娟娟 晏詩潔 尹 虹

（湖南有色金屬職業技術 湖南株洲 412000）

引言

高職國際商務專業作為滿足我國未來市場人才建設需求的主要來源，就更要實現在“課崗證賽”四位一體課程體系上的有效落實，以此來全面提升現代高職院校培養應用型人才的教育質量，不斷創新人才培養的全新路徑，滿足現代服務經濟社會發展的主體需求。

一、“課崗證賽”四位一體課程體系的建設目的

一個科學有效的課程體系在實際的建設過程當中，必須融合各種課程類型及具體科目的組織，在按照特定的科學搭配關系下形成有效的比例。而最終的課程體系建設成果是否科學有效，也直接影響著我國高校在人才培養上的整體質量與專業能力。據相關資料表明，國務院在2019年所頒布的國家職業教育改革方案中曾明確指出，未來的高職院校課程體系建設必須應當嚴格按照專業設置與產業需求形成有效對接，達成課程內容設置與職業標準項的協同作用，以此來完善現代高等職業教學在各種體系上的設置標準[1]。在“課崗證賽”四位一體課程體系的建設過程當中，此課程體系主要以“崗”為中心，并在此基礎上兼顧“證”與“賽”的主體需求，是一項具備科學高校成果的課程體系，更能夠滿足我國現代職院校在學生長期職業生涯發展上的需求奠定，滿足現代社會對于高端外貿人才的培養目標。

二、在高職國際商務專業中實現“課崗證賽”四位一體課程體系建設的內涵

要想實現在我國現代高職國際商務專業中，關于“課崗證賽”四位一體課程體系的有效建設，就必須要明確在“課崗證賽”中的“課”，主要是指關于高職國際商務專業在課程開展上的專業必修課程以及選修課程；而“課崗證賽”中的“崗”，則主要是指此專業學生在畢業實習后能夠選擇的基礎工作崗位；同理，“課崗證賽”中的“證”和“賽”則主要是指高職國際商務專業學生在實際的學習中所取得的外貿職業資格證書以及所參與有關國際貿易的相關競賽等等。因此可以得出的是，在高職國際商務專業的“課崗證賽”四位一體課程體系建設過程當中，主要是指針對國際商務專業主專業課程體系的建設，不包括學生在留校期間所參與的公共基礎性課程。

眾所周知，我國當前在外貿人才上的主體需求十分迫切，很多中小型的外貿企業都開始以招聘高職院校國際商務專業的人才為主。因此，在當前高職國際務專業的課程體系建設上，必須以培養學生外貿一線技能為主要任務，展開學生在未來崗位需求就業上的主要工作任務，以及職業能力來設置課程的教學目標以及教學內容。即在實際的課程體系建設上，將學生的工作崗位作為整個四位一體課程體系建設的核心內容，按照基礎的外貿職業證書考試技能要求以及相關標準，實現在課程體系建設上的有效補充，以此來滿足“課崗證賽”四位一體課程體系建設的評價功能[2]。基于此背景下，也能夠進一步以培養學生外貿職業技能競賽為載體，充分兼顧現代高職國際商務專業畢業生的職業可持續發展狀況，建設持有職業資格證書且能夠勝任外貿崗位的高端復合型人才。

三、高職國際商務專業課程體系設置現狀

在我國現代高職國際商務專業課程體系的設置現狀當中，大部分教師在實際的課程體系設置上都不能充分結合學生未來的就業方向與實際的社會需求，在實際的教學過程上都呈現出灌輸式教學的主體特征。另外，在現有的課程體系評價方式上，也仍然以傳統的筆試評價方式為主，沒有實現在評價主體以及評價標準上的多元化發展，不利于實現學生在國際商務專業上的職業可持續發展問題。具體表現在以下兩個方面。

1.偏重理論知識

大部分院校在國際商務專業的課程體系構建上，都是按照學科來實現課程的有效安排，所以在實際的課程體系建設上則更加注重學生在理論知識上的吸收，從而忽略了學生實踐能力的有效培養。具體表現為在實際的課堂體系建設上以考證為導向，要求學生在外貿職業資格證書上的落實，忽略了培養學生的綜合外貿職業能力。但反觀我國現代中小型外貿企業在外貿人才上的主體需求上來說，大部分外貿企業都更加注重學生在實操技能上的有效落實，關注外貿人才的綜合素養，尤其是對于學生能夠適應社會以及外貿職業的關鍵性素質，但很多高職院校都沒有注重在學生外貿語言以及外貿實操上的灌輸。

在我國現代高職院校國際商務專業的傳統課程體系構建過程當中，在課程體系層次上主要采用專業基礎型課程、專業課程以及專業實踐性課程來實現課程的執行。同時在實際的課程教育上，主要采取兩年半在校學習，半年企業頂崗實習的方式來完成。在通常情況下，大部分都會選擇大一期間學習專業基礎型課程以及專業課程；大二則選擇在校園基礎課程以上的職業證書考證為導向，沒有重視在實操能力上的有效培養；大三后很多學生都開始到企業實現頂崗學習，所以在實際的課程體系的建設也僅僅存在一些專業選修課程[3]。

2.方法過于簡單

由于在實際的國際商務專業課程設置方法上過于簡單，所以在實際的課程開展上也不能精準反映出外貿企業對于外貿人才社會需求的主體動蕩變化。一方面，現代高職國際商務專業在實際的課程設置上并沒有充分考慮到現代外貿企業對于外貿人才的社會需求，更沒有針對院校國際商務專業的畢業生開展就業工作范圍的有效信息搜集。這樣一來，也就直接忽視了廣大高職學生在國際商務專業課程學習上的興趣與愛好，只能依靠現有的專業性水平來滿足在課程學習上的預期成果。另一方面，由于在實際的課程體系設置上呈現出單一性特征，所以在沒有外貿專家以及企業人員的介入下，更加難以實現在全新課程體系建設上的有效落實。自改革開放以來，我國現代國際外貿交易迅猛發展，在許多重大的國際商務活動形式上也發生了重大變革。基于此背景下，現代高職國際商務專業課程在實際的課程體系設計上必須緊跟時代潮流，體現出課程設計體系的動靜結合特征，進而在信息時代的發展背景下，能夠根據不斷變化的外貿產業結構所引起的工作崗位調度實現高效人才配置，體現出我國現代高職院校在教育發展歷程當中為社會服務的特色。

四、在高職國際商務專業中的“課崗證賽”四位一體課程體系架構

由上文可知，在我國現代高職國際商務專業的課程體系構建當中，大部分的院校在實際的課程體系設置當中都存在著固有的學科本位思想，所以在實際的課程體系落實上也將所有與就業崗位相關的課程都納入課程體系的建設上，導致在最終的課程體系設計上都呈現出課程教學與崗位需求匹配度不高的主體現象。同時在信息時代的發展背景下，也進一步導致了現代高職國際商務專業課程體系的設計與實際的社會主體需求嚴重脫節，嚴重忽視了國際商務專業學生在未來職業生涯上的發展規劃，沒有將未來職業發展所必備的課程納入課程體系建設上。

基于此背景下，在實際的“課崗正賽”四位一體課程體系建設過程當中，首先必須嚴格根據我國現代高職國際商務專業在畢業生的主體就業方向展開深度市場調研，得出當前國際商務專業在未來對口就業的三大主要方向，即外貿業務、外貿跟單以及外貿單證。通過確定三大就業崗位群的方式，展開在未來國際商務專業課程學習上的有效落實。其次，大部分的國際商務專業學生在未來的六大典型初級崗位工作分別為外貿業務員、外貿報檢員以及外貿單證員等，所以在實際的課程體系建設上，還應當嚴格按照這六大典型初級崗位工作能力需求，開展與之對應的際商務專業課程，構成“課崗證賽”四位一體課程體系下的“崗”“課”融合課程體系模式。最后，必須根據當前我國六大典型初級外貿相關工作崗位的職業證書考試內容對接到實際的課程體系建設當中，以此來培養國際商務學生的理論實操能力，構建“證”“課”相融合下的四維一體課程體系架構[4]。

五、在高職國際商務專業中的“課崗證賽”四位一體課程體系決策

1.采用模塊化設計教學

眾所周知，我國高職院校在教育活動的開展上以三年制為主，所以為了進一步實現在模塊化設計教學方式上的有效落實，還應當充分滿足“2+1”下的人才培養教育模式，讓高職學生實現在第三年制全年頂崗實習的目標。基于此背景下，還應當在實際的“課崗正賽”四位一體課程體系實施過程當中，首先按照整個國際商務專業的課程性質，將其課程教學內容分為外貿業務、企業管理以及外貿實習等多和板塊。例如，外貿業務學習課程作為整個國際商務專業課程開展的核心內容，不僅要培養現代高職學生在外貿業務上的實操能力，同時也更加注重培養學生在辦理外貿貨物運輸、通關等專業性技能上的有效落實。另外，在外貿業務板塊的學習過程當中，也能夠培養高職學生在外貿業務交流上的口頭語言運用能力，以及一些相應的外貿營銷談判技巧，考慮到學生在未來進入外貿崗位實習后所遇到的實際問題。

由此可見，這樣通過各大課程板塊分別對照專業課程的方式，不僅充分結合了新時代背景下的外貿發展新形勢，同時也能夠進一步根據現代外貿崗位的主體職業特征來實現專業性課程的有效設置，進而在有效融入外貿資格證書以及外貿競賽要求的狀態下，滿足學生在國際商務專業基礎學習知識上的有效落實，實現課堂理論與實踐教學的有機融合[5]。例如，自近代來，我國現代電商交易已經實現了在跨境行業上的迅猛發展，很多大型跨境電商企業都開始追求在高質量外貿人才上的競爭，所以在實際的“課崗證賽”四位一體課程體系建設上，就可以通過增設跨境電商操作實務課程的方式，滿足現代外貿企業對于高端復合行外貿人才的主體需求。

2.采用立體化教學模式

為了進一步滿足在“課崗證賽”四位一體課程體系建設上的主體需求，還應當實現在教學手段上的改革，采用立體化教學模式，實現國際商務專業教學實踐培訓的一體化進程，以此來構建四位一體課堂立體化教學模式，從整體上提高現代高職國際商務專業的教學成效。那么這里所提到的四位一體課程，主要就是指針對高職國際商務專業學生所開展的四類課堂，通過四類課堂相互依存相補充的方式來開展。在這四類課堂當中，主要包含了基礎的教學任務、針對高職學生參與外貿職業資格證書的培訓、鍛煉學生的實操能力以及充分利用現代網絡媒體實現在線教育學習等等。

3.采用多元化的課程評價體系

實踐作為檢驗真理的唯一標準，要想真正做到在我國現代高職院校國際商務專業中，滿足“課崗證賽”四位一體課程體系的有效建設，就必須針對整個課程體系的最終建設成果實現有效檢驗，觀察此課程體系在教學質量提升上的整體水平。基于此背景下，還應當采用多元化的課程評價體系，通過增添校外外貿專家“企業專家的方式，構建內外同步的多元化課程評價團隊。這也是由于大部分的校外外貿行業專家在實際的課程評價上都更加側重于課程體系建設整體的科學性與有效性，而企業專家在課程的評價上則更加注重于課堂教學內容的安排與教學方法等層面。直接避免了由于校內教師團隊在課程評價上過于側重教學水平”設計等方面的漏洞，而學生也能夠在實際的課程評價過程上，觀察教師在課程體系完善上的態度與自身的學習收獲等等，以此來實現“課崗證賽”四位一體課程體系在建設上的統一性特征。

結語

綜上所述，在現代高職國際商務專業課程體系的建設發展歷程當中，“課崗證賽”四位一體課程體系的建設作為一項動態建設工作，在實際的課程體系建設上并不是一成不變的。所以還應當在實際的課程體系構建當中，考慮到不同高職院校區域的經濟發展特征以及實際的外貿人才市場需求，根據高職院校自身的師生條件以及教學力量進行課程體系的有效調整，以此來達成一種相對科學高效的課程體系建設狀態，滿足“課崗證賽”四位一體課程體系建設的主體需求。