小學班主任人格對班級管理影響的研究

遲玉娟

（膠州市李哥莊鎮李哥莊小學 山東青島 266300）

一般來說，小學班主任人格是一種心理方面的特點。主要體現了教師的綜合素養。小學班主任在班級的管理中，處于關鍵的核心位置，其擁有的各項品格對小學生來講，有著重大的影響。對于班級的各種風氣，也會帶來不同的效果。因為不同的教師，其人格方面都存在著一定的差異性，對于管理班級的方式也大不一樣。為此，深入分析了小學班主任人格對班級管理的影響，以期為其他教師提供參考。

一、小學班主任人格

人格是一種較為復雜的心理特征，其對個人行為，具有跨情境、跨時間的影響。在小學的班級管理中，班主任的人格通常是經過長時間的實踐，進一步形成的。小學班主任的教育對象是小學生，這就要求班主任在教學的過程中，在知識方面有一定儲備量，在管理方面可以指導學生進行人際交流。現階段，對于小學班主任人格的概念，并沒有一致的觀點。部分研究者認為，班主任是教育的主體，其在教育的過程中，所形成的個人傾向性、品德意識等等，可以稱為班主任的人格；還有部分學者認為，小學班主任的人格，就是個人品格、思想道德的綜合表現；另外還有人認為，班主任的人格，就是根據自身的性格來定義的，為了滿足社會角色的需求，在教育教學中所展現的一種心理特征。本文的探討中，將小學班主任人格定義為，教師在從事本職工作的過程中，所表現出來的與職業需求相吻合的，認知和行為方式，以及性格和心理方面的特征。

二、小學班主任應具備的人格特點

第一，小學班主任，在進行班級管理的過程中，務必要進行公平的管理。在眾多問題上，都可以與學生進行共同商議，要將學生作為主體，站在學生的角度思考問題。這樣的行為和方式，會讓小學生們感受到班主任對自己的理解和尊重，同時也突出了班主任和學生之間民主、平等的教學理念。在此基礎上，可以有效地建立起班主任和學生之間的良好關系。另外，為了營造民主、公平的氛圍，班主任在班級管理中，可以讓同學們充分發表自己的觀點，提出自己的想法和建議，提高學生的主體意識，促使小學班主任的管理工作，可以更為順利地進行。

第二，進行班級管理的時候，要有足夠的耐心和愛心。充分引導和班主小學生們建立更好的學習方式，和行為習慣。在管理的過程中，如果只有懲罰和斥責，那么勢必會起到負面的作用。基于此，小學班主任在進行班級管理的過程中，要時刻對全班同學予以重視，無論是后進生還是先進生，亦或是容易被忽視的中等生。要耐心地和同學們進行交流，并對成績較差的學生，給予鼓勵和肯定。讓學生們喜歡上班主任，充分地相信班主任，以此才能更好地進行班級管理的工作，提高管理的效率。

三、小學班主任人格對班級管理的影響

小學班主任在班級管理中形成的不同人格，受到多種因素的影響。有的熱情奔放，有的躁動活躍，有的成熟穩重，還有的情緒外露等等。在這些人格當中，外露人格的班主任，會存在較大的情緒波動情況，在班級管理和教學當中，易出現忽冷忽熱的現象，不利于班級的管理；認知人格的班主任，一般會根據自己的判斷來進行班級管理，對不同學生存在不同的情緒表達；意志人格的班主任，對小學的班級管理有明確的目標和規劃，對教學的態度認真且負責，能夠有效培養學生積極的學習態度和良好的生活習慣。總的來講，小學班主任人格對班級管理的影響具體表現如下。

1.態度公平的人格

在進行班級管理的過程中，小學班主任對人對事的公平態度，會直接影響管理的成效。因此，小學班主任應具有公平公正性，對班級里的每一名同學，都要一視同仁，對班級里的每一件事務，都要合理而公平地解決。對待學生不偏不倚，不能感情用事。不論是對普通學生還是班級干部，不論是后進生還是前進生，都要保持絕對地公平。給予學生同等的關心和鼓勵。如果成績好的同學和成績較差的同學，發生了口角，在了解事情原委之前，不能妄下判斷，更不能偏向成績好的同學。在了解事情原委之后，要對始作俑者進行相應的教育和懲罰措施。要以公平公正的心態，去處理學生之間的矛盾。另外，作為小學班主任，不應該以教育者的身份表現出高高在上的態度，對待學生要實現師生平等交流，通過民主的方式去解決問題；也不能因為自己是班主任，就對學生進行壓制。要在學生的心里，樹立良好的榜樣，這樣才能獲得學生們的尊敬和愛戴，使師生同心，不僅增加了班級的集體感和凝聚力，也提高了班級管理的質量。

2.探索真理的人格

在教學的過程中，育人是最為重要的教學任務，其次才是教會學生怎樣去學習。因此，小學班主任在班級管理的過程中，要時刻遵循探索真理的思想觀念，堅持求真的精神，不斷地自我提升。用科學合理的方法，對班級的日常事務進行管理，引導學生改善自身的不足，提高學生的綜合素質。

3.富有愛心的人格

愛心通常是說，以友愛的教育方式，對學生加以引導，知道學生養成良好的學習態度和行為習慣。富有愛心也包含了，盡量減少懲罰和訓斥的教學方式。在管理班級的同時，對全體學生加以關注和重視，以愛的行為指導學生，鼓勵學生，最終贏得學生的信賴和支持，進一步強化班級管理的效率。

4.指導實踐能力的人格

實踐能力在小學班主任在班級管理中，可以作為一項關鍵的環節，具有深遠的意義。在管理的時候不難發現，有些小學生對自己的行為是了解的，但是缺少的缺失實踐的能力。基于此，小學班主任要為學生做好表率的工作，以達到認知和實踐相結合的目的。

5.尊重學生的人格

一位著名的教育學家曾提出，凡事多商量。雖然只有短短五個字，卻充分展現了師生平等的價值觀。小學班主任在班級管理中，要做到尊重學生，營造民主的班級氛圍，通過平等的對話方式，讓每一名同學都可以暢所欲言，進而為班級管理做出一份貢獻。

6.知識淵博的人格

小學的班主任，要有豐富的知識含量，其知識的淵博程度，要比其他學科的老師強。知識型的班主任，能夠滿足學生的求知欲望，進而獲得學生的尊敬和喜愛。在此基礎上，小學班主任還要將這些知識，應用到教學和班級管理當中。比如，在當下的社會環境中，通常學生對于新鮮事物的接受能力較強。而小學班主任，要想與學生有共同的話題，就要做到及時地進行了解和掌握，這樣在面對學生的提問時，便可以充分地給予回答，提高自己在學生心中的地位，讓學生產生對自己的崇拜感。進而將自身的知識魅力轉化為人格魅力，促進師生之間的知識交流，潛移默化地培養了學生的學習能力。

四、提高人格對班級管理積極影響的對策

1.身體力行地管理班級

提高小學班主任的人格魅力，就要在班級管理中做到身體力行。比如，在日常的生活中，要督促學生養生早睡早起的好習慣；在班級管理當中，培養學生之間的凝聚力，指引學生養成助人為樂、關心集體等良好的行為；在日常的學習管理中，要關注到每一名學生，對不同的學生提出不同的學習方法，進行科學地訓練。

2.擴展自身的知識水平

小學班主任作為教育的組織者和管理者，要關注到小學生在小學階段容易好奇的特點。在此基礎上，擴展自身的知識水平，豐富自身的知識面，只有讓學生感受到班主任知識面廣，并且擁有很多技能，才能提高學生的關注度。進一步高效地開展教育工作。為此，要做好四個步驟。

第一，小學班主任要充分學習教育教學的知識，查找并閱讀相關的資料和書籍等，為班主任的班級管理工作奠定扎實的基礎；第二，小學班主任的工作存在多面性，因此更有必要豐富知識含量，進而樹立良好的形象。小學班主任的言談舉止，都直接影響著學校的形象，尤其是在信息化的時代下，信息的傳播速度快，輿論范圍廣，良好的班主任形象更為重要。所以，小學班主任要在遵守師德的前提下，擴展自身的知識水平，進一步強化人文修養；第三，處于小學階段的小學生，往往會存在一些特殊的孩子。比如多動、自閉等。基于此，小學班主任更需要加強心理學的知識儲備，關注特殊孩子的發展情況；第四，小學班主任，要結合班級的實際情況，學習新的技能。作為學生，要實現全面發展；作為教師，也要與時俱進，掌握不同的技能，增進與學生之間的距離，吸引學生的關注。講不同的技能，融合到各個學科當中，提高自身的實踐技能。

3.為學生樹立良好的形象

小學生正處于成長的重要階段，心智尚未成熟，對人事物的認知度不足。所以，小學生在評價他人的時候，通常會直接從外觀出發，這種情況在小學低學段中較為明顯。另外，小學生的模仿性較強，教師的穿衣打扮、他人的行為舉止等等，都會影響到小學生的認識，也會影響他們的審美觀。基于此，小學班主任在班級管理的過程中，要為學生樹立良好的形象。以優質的綜合形象面對學生、家長、學校，乃至社會各界。

首先，小學班主任在穿著打扮的時候，要干凈整齊，大方得體，避免出現奇裝異服，或者是濃妝艷抹。這是作為教師最為基本的準則。其次，要注意各方面的儀態，比如坐立行走，接人待物等方面，可以充分展現出小學班主任的文化素質，其積極樂觀的態度，會帶給學生更多正面的影響。另外，小學班主任作為學生的引領者，務必要做到言行一致。如果教育當中，主張尊老愛幼，那么當自身面對老人和孩子的時候，就要以身作則，幫助他們解決困難，樹立良好的班主任威信。

4.建立和諧的師生關系

在小學班級管理中，學生是被管理者，班主任則是管理者。為了優化兩者之間的性質，應當積極建立和諧的師生關系。良好的師生關系，對于教學效果來講，勢必是具有重大意義的。良好的師生關系，能夠有效強化班主任的號召力和影響力。具體來講，分為以下兩方面。

第一，關愛學生。有些小學班主任，缺乏新型師生的管理理念，對學生的耐心和關愛不足。對于這類班主任，應當及時更新觀念，做到以學生為主體。要知道小學生雖然年齡較小，但是在人格方面卻是平等的。在讓學生尊重老師的同時，老師也必須尊重學生。要重視小學生的個人發展，并通過多元的評價方法，代替訓斥和懲罰。以這種關愛的方式，增強小學生對于班主任的敬畏感和喜愛感。如果班主任只注重一味地懲罰，來維護自身的威信與高高在上的身份，勢必會影響到師生之間的親密度。基于此，小學班主任在班級管理的過程中，要以平等的姿態進行溝通，激發學生的自主學習能力，引導和鼓勵學生在學習中的自律性，并給予更多的關愛。第二，小學班主任要做好協調學生之間的關系。在小學階段的教育中，小學生的人際關系通常都具有不穩定性，其心智和行為能力，都尚未成熟，在相互的交流和溝通中，存在較多的隱患，導致學生之間經常發生矛盾。基于此，小學班主任要做好及時處理學生日常矛盾，協調學生關系。了解學生的特點，有針對性地進行教育和指導。在處理同學之間關系的過程中，要秉持著公平公正的態度，讓學生信任自己，借以營造良好班風。

5.提高班級管理的能力

小學班主任，在進行班級管理的過程中，必須擁有較強的管理能力。在這個過程中，人格的魅力和管理的能力，同樣重要。在班級的管理中，小學班主任要向所有學生展示自己的人格、氣場和技能，感染學生，并激發起學生的興趣，讓學生能夠接受班主任的管理方法，并自愿讓班主任對自己加以指引。小學班主任想要達到效果較好的班級管理，并不是一蹴而就便可以實現的。必須要有足夠的耐力和信心，穩扎穩打，才能取得較好的效果。另外，要明確班級管理的中心思想，征求學生的建議，發揚民主的思想，不斷提高班級管理的能力。在學生接受指引的同時，形成良好的，統一的品質。

結語

小學班主任人格對班級管理，有著極為深遠的影響。為此，小學班主任想要做好班級的管理工作，務必要提高人格魅力。第一，身體力行地管理班級，讓學生養生良好的習慣；第二，擴展自身的知識水平，有效地開展教育工作；第三，以身作則，為學生樹立良好的班主任形象；第四，建立和諧的師生關系，提高教學的效果；第五，提高班級管理的能力，保證班級管理工作的順利開展。通過以上措施，提高小學班主任的人格，進一步促進班級管理的有序健康發展。