核心素養下小學班主任管理模式研究

戰秀霞

（青島市膠州市李哥莊鎮李哥莊小學 山東青島 266316）

小學班主任教師是班級的全天候管理者，在考慮學生的成績以及心理動向等問題的同時，還需要聯動協調各科教師完成教學任務，并充當家長與學校互動的橋梁，其重要地位和作用不言而喻。新時代的小學生受到不同于以往的社會環境以及家庭環境影響，思維模式以及處事方式呈現出新的特征。傳統的班級管理模式無法形成健康的班級生態[1]，不利于學生核心素養目標的達成。為此，探究切實可行的小學班主任新興管理模式以及具體建設策略，具有充足的現實意義。

一、核心素養下小學班主任的基本職責

小學階段的學生處于世界觀與人生觀的初步養成階段，同時也處于對各學科知識的初步認知階段，小學班主任教師在完成基本授課任務的前提下。需要對班級內學生的基本成績狀況以及心理動向進行及時了解并做好組織、引導以及管理工作。同時班主任教師充當著學校領導層、學生家長以及學生三者之間的溝通橋梁。在新階段的教育背景下，班主任教師還需要根據核心素養理念要求，對學生的社會生活實踐能力培養以及全方位發展進行良好引導，做到以學生的發展為本，尊重學生的教育主體地位，促進其優良思想品德與價值觀的形成，為學生的發展積極創設條件，讓學生參與到班級管理中來，使學生在自我管理、自我教育的環境中完成其核心素養的初步養成。

二、當前階段小學班主任管理工作中的突出問題

1.管理過于權威，忽視學生自主發展需求

班主任的工作性質決定了其在班級中處于核心位置，在傳統教育理念下，部分班主任教師容易形成以自我為中心的管理意識，過于注重自己的權威形象，對處于小學階段的學生的思維模式、價值觀不認可，因而難以尊重其教育主體地位，不肯舍棄班級權威形象，真正走到學生群體當中去，甚至無視學生的各種訴求[2]。此外，在班級管理工作中，部分班主任教師還會強制要求學生完成自己布設的任務，按照自己的思路予以完成，較少考慮學生的自身想法，導致學生和教師之間存在隔閡，情感交流程度低，頻次少，教師不能及時了解學生的心理動向并作出反應。這種模式下的所謂班干部，也僅只是此類教師用于管理班級的工具，難以發揮其主觀能動性，個人能力與實踐素養均難以得到提升

2.思想、實踐教育缺失，以成績為教育目標

盡管各地正在加強新課改、雙減政策的落實，但受到迫切想讓孩子升入更好學校的學生家長施加壓力、教師自身受到我“唯成績論”、經驗論等思維模式的束縛等因素，部分班主任教師將學生提高成績作為最重要的教育目標，并使用班級管理權限為這一目標鋪路，把更多的精力與心思花在培養所謂“知識型”學生上，對于有其他發展潛力的學生選擇輕視甚至無視，用成績單上的數字衡量學生的培養價值[3]。缺乏對整體班級學生的思想、品質等價值觀方面的培養；同時，學生只能被動接受又各科教師灌輸的知識理念，不能將其靈活運用于日常生活實踐，與核心素養的教育理念相背。

3.對新教育理念認知有限，缺乏創新意識

當前階段有相當數量的小學班主任教師長期工作在教學一線，其班級管理思路一般來自于傳統教育理念或是自身教學與班級管理經驗，采用的教育管理方法能夠滿足學生的基本需求，但難以應對新的教育背景下學生更為多元化的發展需求。部分小學班主任教師將班級管理工作中凸顯出的問題歸咎于學生自身服從性差或是外部環境的不理想，不愿從自身角度探究原因，也無法充分發揮班主任應有的教育創新意識，嘗試利用不同的班級管理模式進行教育實踐并總結相應經驗教訓并用于下一階段管理工作的改進，一味采用傳統教育理念以及落后的管理教學手段，給學生的全方位發展造成阻礙。

三、幾類班級管理模式探究

1.“三制”班級管理模式

“三制”即人人崗位責任制、班干部輪崗制以及值日班長制。此類班級管理模式近年來在部分地區得到廣泛時間并取得了良好的教學效果。此種班級管理模式有利于學生了解各崗位的職責并進行相應實踐、促進學生的口語表達、人際交流等生活實踐能力的養成，順應核心素養教育理念。人人崗位責任制即代表每個學生都是班級的管理者，均負責班級管理中的部分模塊，學生群體間形成自我管理、互相管理的生態，增強學生的集體榮譽感以及班級主人翁意識[4]。班干部輪崗制即教師組織學生學生按照班級規模以及日常具體管理需求確立部分崗位，并根據學號或預設小組等方式選取崗位擔任者，使其完成班級紀律維持、紀律狀況記錄、班級課程表更新、各科目作業完成情況監督、班級小報編制等工作，以周或月作為輪換周期，并在每周期的末尾組織學生對本輪輪崗的班干部進行綜合評價，由班主任教師設立完整的獎懲制度，增進各輪崗小組更為積極地發揮自身管理職責的決心。值日班長制，則是按照學號順序使學生輪流擔任班長職務，一般以日為周期進行輪換。擔任值班班長的學生應當完成整體班務工作、在講臺轉達班主任教師布置的任務、維持檢查課堂、課間紀律、保持體育課、課間操的隊形隊列整齊，填寫班級日志的等工作。從部分地區的教學實踐效果來看，按照學號順序從后往前進行班長輪換的形式能夠起到更好的效果。其能幫助學號處于末尾的同學率先進入角色，增進其參與班級管理的信心與決心，推動后進生與內向生的全面發展。

2.小組競賽制班級管理模式

“三制”班級管理模式盡管能夠給每個學生參與班級管理的機會，但由于各崗位的任期均較短，較易發生部分學生得過且過，不在意管理質量的問題，為此可以采用小組競賽制班級管理模式來改善這一問題。小組競賽制依舊基于學生“自主發展”的管理理念，在班級組建前期，按照學號輪換讓每個學生擔任不同的班級管理崗位，使其充分了解自身的特點及優勢以及其他同學在不同崗位上的表現，完成一次全面輪換后，組織全體同學選取班長以及各班干部，首先由有意擔任班干部的同學自我推薦并面向班級開展競選演講，確定各崗位競選人后采用匿名投票的形式選舉產生最終的班干部，以學期為周期進行輪換且不得連任，為更多同學提供參與管理的機會。其次，班主任教師根據班級人數以及不同學生的學習能力狀況、心理狀況等因素將班級科學劃分為若干競賽小組，使每個小組內部均有成績帶頭人、被幫扶人、交流代表、相對內向學生等均衡因素，既利于小組內部互相幫扶，也能平衡不同小組間的能力差異。每個小組兼具學習、勞動、文娛、體育等教育目標，按照小型班集體的理念進行運營，開展學習、紀律維持、衛生保持、黑板報繪制等活動，定期由各學科老師與各小組代表為評委，對小組的表現進行公開評比，并設置合理的獎懲措施，提高不同小組間的競爭意識。此外，還應組織同類型組員輪換、小組間合作項目等，避免在班級內部形成固定的小團體，不利于整體班級管理工作的開展。

3.基于核心素養理念的初期權威班級管理模式

傳統的權威班級管理模式會阻礙學生的自主意識培養，但對于經濟發展、社會傳統較為落后的地區，學生由于受到家庭環境、社會環境等外部因素的干擾，其個人價值觀與我國所推行的社會主義核心價值觀存在較大偏差，且其學習能力，注意力集中能力均較差。此時采用學生自主管理模式容易形成較為混亂的局面，學生的不當思想可能在全班范圍內傳播，給后續班級管理工作帶來限制。為此，在經濟、教育發展較為落后的地區，應當采用基于核心素養理念的初期權威模式。在此種模式下。班主任教師接手班級的初期，首先確立自身對班級管理的權威地位，對學生個人的心理動向、學習能力進行摸排考察。而后按照核心素養的要求，將學校管理規章制度中不合理的部分進行修改，避免為應付上級檢查而使班級管理流于形式。在完成對班級的初步管控后，通過給學生布置多元化自主思考作業等形式，逐漸促進其自主意識的形成，并指派蛻變較快、較優的學生輪流擔任各類班干部，一對一幫扶內向、落后學生，培養雙方的自信心與實踐能力，逐步完成從權威模式向自主管理等模式的平穩過渡。此管理模式對班主任自身素養要求較高，一是需要對核心素養理念有足夠深的認識，二是能夠完成不同班級管理模式下的科學管理，因此采用此模式時，班主任教書需要時刻加強自身學習，對班級事務事必躬親，直至初步完成學生自主意識培養為止。

四、核心素養下班級管理工作優化策略

基于不同的學生狀況以及教育外部環境，適宜采取的班級管理模式也有所區別，但無論采用何種管理模式，均應充分利用科學的管理工作策略，完成對班級的高質量管理工作。以下為在核心素養背景下，班主任教師應采用的對現有工作手段的優化策略。

1.完成從“絕對權威”向“平等首席”的轉變

盡管在部分教育環境下，教師不得不采取權威班級管理手段，但隨著工作的持續推進以及學生年齡的增長，學生的自我意識以及各類品格價值觀逐漸形成，權威管理已經不能滿足對學生開展素質教育的需求，學生需要的不再是一個絕對的領導者，而是一個能夠科學引導其前進的伙伴。新型教育理念倡導的師生關系應當能夠構成和諧、融洽的班級管理氛圍，使學生勇于向教師展現自身對教學、對班級管理的觀點，盡管由于年齡以及學識限制，其建議往往不能直接采納，但教師的聆聽能夠使其感受到被尊重的快樂，且小學生的發散性思維往往能夠使教師得到一些管理教學靈感，也包含一些學生的心理動向，教師通過與學生構建平等的對話渠道，站在學生角度思考問題能夠更快地理解學生在學習生活中遇到的困境并加以解決，學生和教師的關系也逐漸由對立轉向并肩成長。

2.摒棄“唯成績論”，促進學生全面發展

盡管隨著人口增長以及各類教育改革的推進，學生的升學壓力也在逐漸升高，但小學班主任教師應當認識到成績的提升是一個相對漫長的過程，在急于求成的高壓狀態之下，學生的壓力得不到釋放，出現逆反心理反而可能更影響學習成績的進步。且學生之間也存在學習環境、智力水平等因素的差異，優勢與潛在特長各不相同，教師不能僅以成績論英雄，要合理引導學生揚長避短，塑造學生的自信心，促使學生循序漸進地成長進步。對于小學階段的學生而言，其價值觀人生觀處于初步養成時期，相比于學習成績的提升，其良好個人品質、生活實踐能力以及基礎學習思維素養的塑造與養成才是更重要的，這些素養的形成能夠為學生日后的學習生活打下良好基礎，并能夠在潛移默化中完成學生成績的提升以及核心素養的形成，為此小學班主任教師應當摒棄“唯成績論”，加強學生全方位素養的塑造，完成班級的高質量管理。

3.充分利用家校互動、社會實踐等復合資源完善管理體系

在小學生的成長過程中、家長、學生自身、教師三者是不可分割的整體，班主任教師在新教育背景下的教學管理需求較之以往有了很大不同，難度上也有了較大提升，為此班主任教師可以充分整合學生家長、其他社會條件等復合資源，更輕松地開展班級管理工作。例如可以通過充分家校互動的方式，從家長一方獲取學生在課堂之外的心理狀況以及學習狀況。從而對學生個人有更加準確的了解與認知，降低了班主任采集學生心理動向與學習能力狀況信息的精力消耗，使其能夠將更多時間投入班級管理工作的優化與創新中。其次，班主任教師可充分利用社會資源，例如在假期組織學生到烈士陵園為烈士掃墓，使學生充分感悟革命烈士拋頭顱、灑熱血的革命精神，在提升學生的歷史文化素養的同時，增強班級凝聚力。

結語

在核心素養教育理念的要求下，小學班主任教師的班級管理工作較之以往有了很大不同，根據具體教學實際，班主任教師可靈活采用“三制”班級管理模式、小組競賽制班級管理模式以及基于核心素養理念的初期權威班級管理模式等模式完成對班級的高質量管理。此外，為完成核心素養的培養要求以及更優的班級管理需要，班主任教師還應完成從“絕對權威”向“平等首席”的轉變、采用摒棄“唯成績論”，促進學生全面發展以及充分利用家校互動、社會實踐等復合資源完善管理體系等手段，切實輔助科學的班級管理模式的推進，促進學生的全方位發展。