課程思政建設(shè)的支撐點(diǎn)和著力點(diǎn)研究*
——以《大學(xué)英語》課程為例

孫 玲

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021009）

“課程思政”具有較強(qiáng)的中國特色，是當(dāng)前各類教育專家、學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。筆者以“課程思政”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，結(jié)果為1 萬余項；以“課程思政、大學(xué)英語”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，結(jié)果為1 千余項，僅占總量約1/10；而相關(guān)其“支撐點(diǎn)”及“著力點(diǎn)”的檢索結(jié)果不足10 項，占比不到1/1000。以上數(shù)據(jù)顯示：國內(nèi)高校大學(xué)英語課程思政研究受到我國學(xué)者和一線教師的高度重視，語言學(xué)專家文秋芳、肖瓊、黃國文、何蓮珍、劉正光、岳曼曼等均針對大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變等提出了獨(dú)到的見解與思路，其他已有研究多圍繞外語教學(xué)課程思政的教學(xué)資源、必要性、可行性、功能性、總體設(shè)計等方面進(jìn)行了探索與分析，相對而言，以《大學(xué)英語》課程為抓手，對于課程思政的實(shí)施路徑及支撐點(diǎn)、著力點(diǎn)的研究論述相對較少，依然存在可進(jìn)一步研究與探索的空間。

一、研究背景

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確指出：本科教學(xué)應(yīng)該將知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性專業(yè)教育和隱性思政教育相統(tǒng)一，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中挖掘思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全過程全方位育人。

語言學(xué)家薩丕爾曾經(jīng)指出：“語言和文化是水乳交融的共同體，文化本身是一系列的價值觀念。”課程思政是我國當(dāng)前外語教學(xué)的新命題，大學(xué)英語課程是高等教育課程體系中的通識必修課程，以筆者所在地區(qū)多所高校為例，大學(xué)英語課程學(xué)分通常為8 學(xué)分，開設(shè)時長多為一年，授課對象為各院校非英語專業(yè)統(tǒng)招本科學(xué)生中的絕大多數(shù)專業(yè)，可謂“渠長田廣”，在課程建設(shè)中進(jìn)行課程思政的研究與實(shí)踐具有其不可替代的優(yōu)勢及必要性。在努力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、提升學(xué)生的跨文化意識、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和家國情懷的過程中，大學(xué)英語課程都是重要的參與者和執(zhí)行者。

如何在大學(xué)英語課程中做到潤物無聲地融入課程思政，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的思政目標(biāo)，這是當(dāng)前眾多外語教師共同關(guān)注的課題，也是各個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中需要共同研究的問題。筆者從大學(xué)英語課程思政建設(shè)的“支撐點(diǎn)”及“著力點(diǎn)”出發(fā)，結(jié)合近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)英語課程思政建設(shè)進(jìn)行了如下分析。

二、大學(xué)英語課程思政的支撐點(diǎn)

（一）《大學(xué)英語教學(xué)指南》的綱領(lǐng)性要求

在《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）中指出，高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和發(fā)展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

在課程性質(zhì)定位中，明確指出大學(xué)英語課程具有人文性，大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一就是進(jìn)行跨文化教育，人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會主義核心價值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。因此，要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵。何蓮珍指出：指南闡釋了課程思政對明確大學(xué)英語課程性質(zhì)和定位的重要作用。

（二）馬斯洛需求理論對大學(xué)英語課程思政建設(shè)的啟發(fā)

美國心理學(xué)家馬斯洛于1943 年在《人類動機(jī)理論》一文中提出了“馬斯洛需求層次理論”，他把人類需求從低到高分為五種層次，分別是基礎(chǔ)生存需求、安全保障需求、社交情感需求、榮譽(yù)自尊需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

相關(guān)研究表明，當(dāng)前因考研、就業(yè)、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等各方面形勢都有新的變化及挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在或多或少的心理問題：

1.表現(xiàn)在基礎(chǔ)生存需求層面，大學(xué)生的基本生活有所保障，但畢業(yè)后的就業(yè)壓力即社會生存壓力較大，大學(xué)英語課程中有相關(guān)就業(yè)的專題材料，課程思政的相關(guān)融入便于幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；

2.表現(xiàn)在安全保障需求層面，受近期國內(nèi)外疫情等影響，大學(xué)生的生活狀態(tài)及生活秩序等需要有所保障，課程思政關(guān)于救援等相關(guān)話題的引入有助于滿足學(xué)生的安全保障需求；

3.表現(xiàn)在社交情感需求層面，大學(xué)英語課程中有關(guān)友情、愛情等的思政融入，有助于學(xué)生樹立情感觀及社會歸屬感；

4.在榮譽(yù)自尊需求層面，大學(xué)英語課程中有關(guān)英雄等話題的思政引入，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生成就及社會地位的價值觀，培養(yǎng)其服務(wù)社會的意識和觀念；

5.在自我實(shí)現(xiàn)需求層面，大學(xué)英語課程中相關(guān)的名人傳記等事例的引入，有助于為學(xué)生樹立榜樣作用，幫助其在大學(xué)期間不斷積累不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)其人生價值。

大學(xué)英語課程思政需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,使學(xué)生具有積極向上的性格品質(zhì)，同時可以結(jié)合馬斯洛需求理論，對學(xué)生的正常心理需求進(jìn)行科學(xué)探討，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知及看法，培養(yǎng)學(xué)生探索適合其成長的軌跡和路徑。

（三）以“人的全面發(fā)展理論”指導(dǎo)課程思政

人的全面發(fā)展理論是馬克思人學(xué)理論的核心內(nèi)容，其中強(qiáng)調(diào)“人以一種全面的方式，作為一個完整的人，實(shí)現(xiàn)自己的全面本質(zhì)”。高校教師在教書育人的過程中要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，以契合時代的理論指導(dǎo)課程思政，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價值。學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展及能力提升都將依賴于教育的全過程，課程思政也應(yīng)該貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程。

（四）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)支撐課程思政研究

中華傳統(tǒng)文化是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的厚重根基。當(dāng)前，面對多元文化的沖擊，青年一代的傳統(tǒng)文化意識有待進(jìn)一步加強(qiáng)。大學(xué)英語課程在介紹學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文化的同時，也應(yīng)該立足于幾千年以來積累下的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，讓當(dāng)代青年繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，并將其融入自己的學(xué)習(xí)與生活之中。

作為高等教育的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，認(rèn)真吸取中國傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，深入挖掘和發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的時代價值。與此同時，世界發(fā)展過程中“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”與“講好中國故事”也必將成為當(dāng)代青年的使命與任務(wù)。

三、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的功能，首先需要樹立課程思政的理念，這既是一個概念意義，也是一種指導(dǎo)思想。在經(jīng)過系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理與不斷的教學(xué)實(shí)踐反饋中，本文將主要從教材建設(shè)、師資建設(shè)、評價體系、課外拓展、教學(xué)方法、科研教研、黨建融合七個方面對如何實(shí)施大學(xué)外語課程思政進(jìn)行相關(guān)論述。

（一）教材建設(shè)

在大學(xué)英語教學(xué)中，教材是開展教學(xué)的抓手，也是落實(shí)課程思政內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師在選用授課材料時應(yīng)注意好取舍，杜絕照搬教材，而是做到深刻挖掘教材中的育人元素，精心設(shè)計教學(xué)文案、教學(xué)課件、教學(xué)活動及教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)步驟與教材融會貫通，發(fā)掘詞匯、語篇的內(nèi)涵，在講授外國語言文學(xué)的過程中注重中國文化的自然引入，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，利用語言的積累鍛煉學(xué)生英語的運(yùn)用與實(shí)踐，從而為講好中國故事打下良好的基礎(chǔ)。

（二）師資建設(shè)

大學(xué)英語課程思政是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵因素在于教師。大學(xué)英語教師是引領(lǐng)學(xué)生透過語言看世界的一扇窗口，是課程思政的實(shí)施者，應(yīng)該做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。在自身層面，大學(xué)英語教師要深化對于課程思政的認(rèn)識，勇于在實(shí)踐中探索切實(shí)可行、行之有效的課程思政實(shí)施辦法及路徑；在高校層面，要采取形式多樣的獎勵、激勵機(jī)制，組織相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，通過教學(xué)評比、教師評獎、績效考核等形式強(qiáng)化對教師課程思政實(shí)踐能力及教學(xué)效果的考查，塑造教師的工匠精神，既要做傳道授業(yè)解惑的教書匠，更要做塑造靈魂的工程師。

（三）評價體系

在大學(xué)英語課程思政建設(shè)中，要創(chuàng)新評價體系，重視對學(xué)生的過程性評價，明確評價的目的及意義。突破對學(xué)生英語能力的單一維度評價，強(qiáng)化對學(xué)生語言實(shí)踐中蘊(yùn)含的內(nèi)容、思想、價值觀及態(tài)度等進(jìn)行客觀、多維度的評價，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)態(tài)度的激勵與肯定，嚴(yán)格遵循融入了課程思政目標(biāo)的教學(xué)大綱指導(dǎo)的相關(guān)考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評價的現(xiàn)實(shí)意義，真正做到全過程育人，將評價結(jié)果反作用于教學(xué)，使教師在反思后不斷推進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

（四）課外拓展

在大學(xué)英語課堂教學(xué)以外，豐富第二課堂等活動的意義及形式，開展學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)及活動，如用英語講授中國傳統(tǒng)文化、手抄共產(chǎn)黨宣言英譯本書法大賽、學(xué)習(xí)強(qiáng)國英文板塊推送學(xué)習(xí)、外語課件制作評比、紅色教育基地及知名景區(qū)英文翻譯糾錯、英語短視頻錄制大賽等，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐意識，使學(xué)生將語言學(xué)習(xí)自然融入思想意識當(dāng)中，鍛煉學(xué)生語言技能的同時提升其思想覺悟與道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情懷。

（五）教學(xué)方法

大學(xué)英語課程思政既是一種教學(xué)方法，更是一種育人理念。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)當(dāng)代外語人才和提升學(xué)生外語能力的發(fā)力點(diǎn)。傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法多為講授法、語法翻譯法等，重點(diǎn)多放在內(nèi)容上，而當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)，更加注重語言形式與思想內(nèi)涵的高度統(tǒng)一。

與此同時，要做好教學(xué)的頂層設(shè)計，不能將思政內(nèi)容強(qiáng)加于大學(xué)英語課程中，而是做到顯隱結(jié)合的有機(jī)融入。在教學(xué)過程中，基于OBE 理念即產(chǎn)出導(dǎo)向法，時刻思考培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人等職責(zé)與使命，更新涵蓋思政目標(biāo)的教學(xué)大綱，在分析教學(xué)內(nèi)容的時候做到有高度、有深度、有廣度，反向設(shè)計教學(xué)過程，采取混合式教學(xué)、雙主多導(dǎo)向、合作探究式等具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，始終抓好語言與思想的雙重主線，及時調(diào)整和更新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及模式，深入落實(shí)對學(xué)生的多維能力及全過程培養(yǎng)。

（六）科研、教研提升

學(xué)術(shù)是高校教師的安身立命之本。“以研促教，教研相長”是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的底氣。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人理念及教學(xué)理念，努力探索課程思政的科學(xué)研究方法及可行性路徑；其次，教師應(yīng)具備較為深厚的學(xué)術(shù)及研究功底，具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和各學(xué)科相關(guān)知識，掌握大學(xué)英語課程思政研究的前沿動態(tài)及時代內(nèi)涵。此外，高校科研及教研管理部門應(yīng)鼓勵教師以專著、作品、論文、講座、課程思政示范課或典型案例等形式固化課程思政的相關(guān)研究成果，從而將研究成果更好地用于指導(dǎo)大學(xué)英語課程思政相關(guān)研究。

（七）黨建促進(jìn)教學(xué)

《關(guān)于加強(qiáng)新形勢下高校教師黨支部建設(shè)的意見》中明確了黨支部在教育教學(xué)、科研管理等重大事項中要加強(qiáng)政治把關(guān)作用，團(tuán)結(jié)凝聚教師把思想引領(lǐng)和價值觀塑造融入教育教學(xué)，教育引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)論壇講座等活動中堅持正確的政治方向，政治立場，政治原則。高校應(yīng)充分利用黨員的先鋒模范作用，發(fā)揮黨建促進(jìn)教學(xué)的功能，利用教師黨支部的政治功能及服務(wù)師生的功能，不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)，對教師進(jìn)行思想引領(lǐng)，激勵黨員教師身先垂范，通過黨建品牌創(chuàng)建、黨建課題認(rèn)領(lǐng)、黨日活動及支部活動等形式，將課程思政建設(shè)作為強(qiáng)化黨支部建設(shè)的重要內(nèi)容和有機(jī)載體，使教育者先受教育，使教師黨支部成為大學(xué)英語教學(xué)課程思政建設(shè)堅強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗堡壘。

結(jié)語

全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局正在逐步構(gòu)建并在全國各大高校陸續(xù)開展，大學(xué)英語在課程思政建設(shè)的道路上任重道遠(yuǎn)。作為高校的外語教師，我們堅信課程思政的相關(guān)研究與實(shí)踐勢必對高校各專業(yè)人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在進(jìn)一步明確職責(zé)與使命的基礎(chǔ)上，大學(xué)外語人將以更加飽滿的熱情與開拓創(chuàng)新的精神投身于大學(xué)英語課程思政的相關(guān)研究，守好一段渠，種好責(zé)任田，為高校各專業(yè)人才培養(yǎng)履行應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)，全面提升個人素養(yǎng)，做到為人師表，身先垂范，謹(jǐn)記立德樹人根本任務(wù)，更好地落實(shí)和踐行大學(xué)英語課程思政目標(biāo)。