混合式教學在高校課堂教學中的應用研究
——以現代漢語課程為例

任莉莎 熊曉曉

（新疆理工學院 新疆阿克蘇 843100）

引言

《新時期高等教育》中明確指出，新時期下高等教育需要在傳統教育模式上積極創新，選擇有針對性、實效性強的教學方式。與此同時，現階段學生主體十分重要，需要教師在教育過程中打破傳統教學束縛，充分體現學生的主體性。為了提升教學效果、深化課程教學改革，強化學生語言技能，高校現代漢語課程教師應在教學中需順應時代發展，積極轉變自身教學思想，將混合式教學融入課程教學中的每一階段，從而構建全新的教學體系，進一步實現新時期下的教學目標。但是在這一過程中，學校應把握教師教育能力這一限制性因素，且教師應做好統籌工作，避免課程教學出現偏差[1]。

一、混合式教學內涵

結合實際進行分析，混合式教學概念源自混合式學習。其主要是新時期下衍生的一種全新教育模式，能夠將線上教學與傳統課堂教學緊密結合，從而達到最佳教育效果。此種教學方式需要學生、教師一同參與學習過程，因此其具有學生對時間、路徑、節奏等處于主要影響地位的性質。基于全新教學手段支持，學生也需要積極主動地加入學習過程，其能夠在不同地點、時間等進行學習，為他們學習創造更為廣闊的學習空間。

目前，混合教學逐漸成為一種全新教學形態，被逐漸應用到高等教育教學過程，很多教師認為這一教學模式是利用多元化的技術手段來提升教育現代化的發展方向，是一種充分尊重學生進行探究性自主學習的有效教學手段。在實際教學中，混合式教學就是指教師將課程知識系統化、模塊化后，同步向網絡平臺和App終端推送學習任務，使學生在課前、課后可隨時進入教學資源平臺進行自主學習、自發討論、互動答疑，形成一種良性的學習行為。同時，教師可以在課堂上根據教學目標的需求，充分利用網絡及個人終端，合理選擇其功能進行互動、展示、測試，從而使傳統學習、網絡學習和個人終端進行優勢互補，使傳統教學模式與網絡化學習有機結合，切實構建新時期下的課程教學體系，助力教師進一步實現全新教學目標。

目前備受教育界關注的混合式教學，是一種對所有教學要素進行優化選擇和組合的輔助性教學方式，線下和線上教學、自主學習和合作學習、多種媒體、多種教學資源、多種評價形式這五個方面，對語言類專業的現代漢語課程進行混合式教學探索，旨在推進現代漢語課程的學習，達到優良的教學效果[2]。

二、混合式教學融入高校現代漢語課程的必要性

《教育信息化十年發展規劃》中明確指出，圍繞信息化、多媒體開展有效教學活動，是當代教育改革基點，也是重要發展方向。不僅如此，素質教育的進一步落實指出，教師要在現階段重視學生全方位發展，借助有效教學模式改善教學現狀，確保學生在知識學習中能夠實現自我能力、素養的全方位發展。為了滿足教育改革基本需求，并在課堂中體現學生主體，很多高校現代漢語教師開始轉變自身教學思想，重視學生主體，圍繞混合教學法開展有效教學活動，使學生在知識學習中不斷樹立正確認知，從而提升人才培養質量，強化學生核心競爭力。

作為一門語言課程，教師借助單一的知識講解法開展教學活動，顯然不能實現新時期下的教學改革目標，且學生能力也得不到相應提升。對此，為了豐富教學內容、創新教育載體，很多課程教師開始借助混合式教學開展教學活動，使學生在知識學習、實踐過程中掌握更多知識、交流技能，并逐步幫助學生樹立愛國、文化認知，進一步滿足學生綜合發展需求。

三、混合式教學融入高校現代漢語課程中存在的問題

在“互聯網+大數據技術”持續發展的背景下，圍繞混合教學開展教育活動成為眾多教師的第一選擇，很多現代漢語課程教師在教學中也積極順應時代發展，運用此種教學方式開展有效教學活動，進一步推動了教學發展。雖然很多教師取得一定教育成效，但是因為一些限制性因素，使得激動教育目標難以實現，且學生綜合能力以及素養等得不到發展。筆者認為，出現的問題主要有以下幾點：第一，部分教師教育思想與實際脫節。在當前的教育背景下，素質教育呼吁廣大教師積極順應教育時代的發展，積極在教學中引入全新的教學理念和教學方法，并結合這些內容，讓學生在接受知識的過程中樹立正確價值認知。但結合一些調查資料顯示，一些教師在教學中并未對全新的教學方式予以重視，在教學中依舊以單一的知識講解為主，在這樣的情況下，學生自主學習意識以及能力被削弱，在很大程度上限制了教育改革進度。第二，混合教學與現代漢語課程融合不徹底。基于學生本位原則，很多高校現代漢語課程教師開始意識到學生全面發展重要性，也開始借助全新教學方式開展教學活動，不過因其自身教育能力有限，其并未深刻理解混合教學法內涵以及教學注意事項，導致此種教學方式與課堂教學融合不徹底，全新教育模式也無法發揮其引導價值[3]。

四、混合式教學融入高校現代漢語課程的方法

1.提升教師能力，強化其信息化素養

結合實際進行分析，在全新技術教學技術支持下，學校教師教育能力在很大程度上決定著教育改革進度。對此，為了充分發揮混合式教學的引導價值，筆者認為高校在發展和人才培養過程中需要重視教師教育能力提升，確保現代漢語課程教師深入把握混合式教學內涵，掌握其使用技巧以及方法。除此之外，混合式教學需要教師在實際教學中體現學生主體，因此學校應采取一系列措施應轉變教師育人思想。筆者認為學校可從以下幾點入手切實提升教師綜合育人水平：第一，高校領導和管理人員應積極順應時代發展，重視校內現代漢語教師教育能力提升，制定初步教學改革目標。學校需要通過宣傳讓教師了解這一全新教學方式重要性，讓教師了解借助此種教學方式開展教學活動需要注意的事項；學校定期開展相關培訓工作，讓教師意識到課程思政與教學融合的必要性與方法，切實提升教師教育能力；打造線上“名師工作室”，吸引更多能力優秀的專家和教師加入其中，教育主體就混合教學下高校現代漢語教學改革方案進行探索。第二，及時轉變教師教育思想。學校要引導教師轉變傳統教育思想，使其深刻把握高等教育發展方向以及教學改革目標，以便開展后續有針對性的課堂教學活動；立足課程設計觀念，將混合教學方式貫徹到育人過程中，同時也要以課程頂層設計作為落腳點，探索多元化、針對性的教學方法。

2.課前上傳資料，學生自主學習

在線上教學階段，主要是現代漢語教師結合教學內容以及學生學情上傳相應學習資料，之后讓學生自學，完成預習資料任務。同時，在全新的素質教育背景下，為了實現教學效果最大化，筆者認為現代漢語課程教師同樣需要明確以下幾點，開展針對性教學活動：首先，教師需要對教學內容、學生學習情況等進行分析，掌握學生能力發展需求，如創新思維、探究能力發展等，從而在教學資源庫中搜尋針對性案例，為后續教學活動順利開展做好保障。其次，力爭提升學生自主學習意識。素質教育要求教師在課堂教學中體現學生主體，讓學生能夠主動進行知識學習，對此教師在線上教學中可開展趣味性教學活動、在微課、MOOC中計入趣味教學元素，使教學資料符合學生認知而又在教學內容范疇之內。

在全新教育時代背景下，學生需要具備一定自學能力、文化素養，對此筆者依托線上教學法較強的交互價值，開展了線上預習教學活動。例如，在講解第五章第一節中的語法與語法體系的時候，教師可以在課前依托線上資源庫搜集相對應的教學資料，如：語法的性質、語法單位、語素分類以及語法分析等內容，并將搜集到資料以動畫的形式制作成微課視頻，然后將為微課視頻上傳到指定的學習平臺中，要求學生及時查看教師所上傳的微課視頻。在線上學習階段，學生可提出自身在學習中存在的問題。如：替換法通常會有幾種形式？教師就能針對這一方法給出解答：“有三種情況，只能獨立成詞、可以獨立成詞，又能同其他語素構成另外的詞、不能成詞”。這樣就能在這一過程中加深學生對本節知識的理解，教師也能有效掌握學生的學習表現，為線下教學活動有序開展做好充分準備。所以通過這種形式，就能提升學生課前預習的質量，并有效提升混合式教學的效果，也能有效強化學生自主預習的能力[4]。

3.線下針對講解，培養學生綜合能力

線下教學主要是課程教師結合學生線上學情，開展針對性教學活動，讓學生深入理解相關知識，并在這一過程中完善自身知識體系。為了達成這一目標，教師在教學項目選擇上不僅要確保其在教學范疇之內，同時也需要確保實踐內容、項目等能夠深化學生對知識的理解，促使學生多元能力和素養全面發展，切實實現新時期下的教學目標。同時，互聯網支持下的課程教學中，教師也可運用信息化手段構建高效課堂，以此來強化學生綜合能力，充分體現其主體。為了實現這一目標，教師需要在實際教學中做好統籌工作，避免線下教學出現偏差。

例如，在講解第六章第三節句式的選擇時，學生通過課前預習已經掌握了長句和短句的選擇、整句和散句、主動句和被動句等知識，也對本節教學內容以及目標有相應的理解。在此基礎上，教師就能帶領學生開展線下教學活動，加深學生對本節知識的理解，以此強化學生的學習效果。其次，教師也能借助微課呈現本節教學內容，并提出相應的問題，引導學生與小組成員共同對問題展開探究，從而培養學生的應用意識以及學習能力。此外，也能應用情境對話教學方式，為學生們創設出相對真實的現實情境，讓他們借助所學知識嘗試解決學習問題。學生通過相應的學習情景能加深對本節內容的理解，進而有效提升學生的學習效果，最終強化混合式教學法在現代漢語課程中的應用效果。

4.做好課堂總結，完善教育體系

基于混合教學模式，教師可通過學校構建平臺開展針對性教學活動，同時也能借助這一媒介做好課后總結工作，給學生創造更為廣闊的學習空間。為了進一步實現這一目標，首先，現代漢語教師需匯總學生學情，讓學生明確自身在線上學習、線下學習中的主要情況；教師將課堂上課內容、實踐教學項目、教學案例等上傳至班級學習平臺，學生可結合自身學情進行學習。其次，現代漢語教師結合課程教學情況，通過簽到、直播、課題研究的方式讓學生進行學習，進一步深化他們對知識的理解。最后，透明化成績對比形式。基于學習平臺，學生輸入學號之后即可查看成績。教師可借助這一方式做好課后總結工作，進一步構建完整教學體系，切實強化學生自學意識以及綜合學習能力，教學效果極佳[5]。

5.多元教學評價，深層次評價學生

基于混合教學視角，高校現代漢語教師同樣需要完善教學視角，做到從多角度、深層次評價學生。首先，教師需要就學生基本情況進行評價。教師需要從學生的基礎考勤、學習參與積極性等，通過此方面的評價能夠督促學生盡快進入學習狀態。其次，學生的線上學習評價。一般學習平臺都有記錄功能，通過分析其學習時長，可以進一步把控他們的學習詳情，并對其進行評價。再次，學生課堂任務完成情況，教師通過引入學習項目，對學生學習過程、綜合情況等進行評價，可以公平化教育評價，給教師更為準確的反饋。最后，學生的測驗成績。這一環能夠直接體現學生的近期學情，以便進行課堂教學改革。結合學生課堂評價內容，教師則需要對現代漢語教學內容、教學方式等進行調整，從而充分發揮混合教學法應用價值，確保后續教學活動的順利開展，切實深化課程教學改革[6]。

結語

綜上所述，混合式教學能夠進一步提升高校現代漢語課程教育實效，利于教師構建高效課堂。因此在全新教育視角下，課程教師需積極轉變自身教育理念，側重全新教學模式與課程教學的融合，從而開展針對性教學活動，促使學生綜合化、多元化發展，從而深化課程改革。