《安全管理學》案例教學與課程思政相融合的實踐研究*

劉音 李威君 張建利 閔令冉

（1.山東科技大學安全與環境工程學院 山東青島 266590；2.山東蓬萊巨濤有限公司 山東煙臺 265699）

課程思政教育是指導當今時期我國普通高等學校思想政治工作實踐的重要行動和指南，也是我國高等教育系統立德修身樹人重要的一項戰略措施之一[1]。2016年12月，在召開全省普通高等學校師生思想政治教育工作經驗交流大會基礎上，強調到了高校思想政治教育工作要與學校教育和教學實踐工作有機融為一體發展的必要性，要真正實現高等教育對應用型人才素質的多層次全要素方面的培養，開啟我國高等教育實業與發展歷史的新篇章。為積極響應教育部這一號重召，不少本科院校也都已在積極地推動本學科在思政理論課與相關專業課的教學實踐中進行的一些探索研究與實驗。2019年3月，在全國大學生思想政治理論課教學工作會議上再次強調指出，必須切實抓好高校思想政治理論課，必須堅持全面深入貫徹執行黨制定的各項教育工作方針，把高校培訓了多少個人、如何去培訓這些人、為誰而培訓這些人等這個重大基礎問題解決好。2020年5月，教育部正式出臺新的國家標準《高等學校課程思政建設指導綱要》中，明確提出國家將逐步把普通高等教育中的相關學科思政教學管理工作逐步納入充實到普通高等教育中的高素質人才隊伍之中，并將其作為一個整體來推動。

案例教學法是一種理論聯系實際，具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生分析問題、解決問題能力和綜合素質的新型教學方法[2]。針對安全管理的課程設置，運用案例教學法，使學生能夠較為全面地認識安全管理的運作流程及其實施方法、管理手段及其相關的安全管理技術，使學生具備良好的安全管理決策、危險源識別分析、事件管理與預警的能力。通過這種教學與實踐相結合的方式，使學生能夠更好地了解和運用“安全管理”的原理，同時也能夠增強他們的實際操作能力。

本文從分析專業課程案例教學存在的問題以及建設《安全管理學》案例教學與課程思政的重要性出發，探討了《安全管理學》案例教學與課程思政相融合的實踐途徑。

一、專業課程中推行“課程思政”存在的問題

1.教師的課程思政意識不強

強調“高校各種學科要與思想政治理論課并駕齊驅，形成合力，高等學校所開辦專業的其他各種課程教學都有必要和高校思想政治理論課教學向上同行，產生一種協同滲透教育、全員滲透育人、整體滲透教育的良好效果，所有的專業課程教學都也不應例外”[3]。從課程思政理念提出以來，各高校均在課堂教學改革中大力推行，但是并不是所有的教師都能夠接受課程思政的教育理念并將其在教學過程中有效實施[4]。而且一些學生認為，在專業課程中沒有充分的發展空間和充分的發展余地，有些教師僅僅是對自己的專業情況有一定的了解，對當前的形勢和方針政策把握不夠，教學思政工作也就無從談起。

由于思政課的內容系統比較完整，所以“課堂思政”的師資隊伍都是以正規的專業為基礎，將相關專業的教學內容融入“課堂思政”中，這就需要更多的師資力量，同時還要保證“課堂思政”的科學性。

2.教師對課程思政內容把握不準

課程思政本質上是個教育學問題。很多專業課老師誤認為在專業課上講思政的內容會沖擊正常課堂，其實不是。這種誤解導致了一些老師抵觸課程思政，而課程思政的本質是在知識傳遞的同時要幫助學生樹立正確的觀念，也就是觀念塑造。

3.教學方法比較單一，教學評價研究成果少

“以學為本”的教學方式注重培養學生的自主、創新能力，以提高學生的學習積極性[5]。本專業課程的教學方法主要是課堂教學和案例分析相結合，教學方法相對簡單，效果較差。從相關研究成果來看，很多學者在對課程思政實施路徑的研究中會論述教學評價的重要作用，也有一部分學者提到如何開展教學評價，但總的來說，現有成果中還是缺乏系統全面的評價機制研究[2]。這就要求專業教師要改變這一現狀，要從課堂上調動學生的興趣、參與感，在教學方式上要正確把握教材和教學系統之間的關系，把教學內容融入當下的社會熱點問題和大學生的日常生活中去，使學生認識到自己的興趣，增強教學內容的時代性，貼近學生，貼近實際，確定學生主體地位，發揮教師的指導作用。

二、《安全管理學》案例教學與課程思政融合的實踐措施

1.改革教學內容與目標

思政元素挖掘提煉的教育目標是價值塑造、知識傳授和能力培養三者的統一[2]。安全管理學課程思政的目標具有隱性教學的特色，把我國優良的傳統文化、世界前沿的科學理念、企業標志性的人物形象與事例等統一整合到教材中去，并進一步發掘提煉了文化中所包含的奮起自強、潛心鉆研、無私奉獻等道德元素，以達到思政目標和課程目標完美融合，進而達到了思政教育的目的。

安全管理學內涵比較繁雜而且邏輯性不強，給安全專業學生的讀書造成了不少的障礙。所以，老師們不但需要找到該課中蘊含的思政融入點，還需要運用案例教學和課堂思政的相融合混合式教學方法，以達到安全管理學的課程思政目標。同時合理運用好案例進行教學，還可以有效培養起學生良好的學習興趣。案例教學方法實用性很強，能夠有效提高起學生的對現代安全與管理學知識的良好學習的興趣，鼓勵引導學生能夠把自己所學理論知識和實際案例背景信息知識緊密地結合起來，幫助學生解決實際問題等[6]。而教師所選擇的真實案例，必須都是一些重大的安全事件。比如：老師們在詳細介紹企業安全管理文化時，可選用美國杜邦公司等一些全球最知名企業的企業安全管理文化案例來進行比較深入的分析，讓學生對企業的安全文化有更深刻的理解；此外，教師在介紹事故調查分析的具體內容時，還應參考響水縣天嘉宜化工廠爆破、天津市濱海新區爆破等典型的工業事故，并運用所學到的理論知識對事故原因進行剖析。與圖片、文字案例相比，視頻案例給人的感官沖擊更大，也更直觀。教師也可以引導學生主動地找到對應的例子進行分析和探究。學生對自己搜集到的例子會有更深的印象，從而激發其他同學學習的強烈興趣。

因此，教師在講授交通事故致因論時，可以讓學生收集交通事故案例，運用博德因果關聯理論分析事故的直接和間接原因，進而提出相應的預防措施和建議。

2.提升教師的思政育人意識

教師肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理、培養新一代的責任。“課程思政”的效果好壞，有賴于教師的學科思政意識、教育思政教學能力及其思想道德水準。教育工作者都需要先受德育，教師需要利用各種政治學習與培訓來增強育德意識、育德能力及其自身的思想道德修養水平，把教師教學思政的責任與目標全面納入德育課程中去，以達到教學與育人的整體統一[7]。

本校開展思想實踐教育工作的老師，可以定期前去擁有先進企業文化的思想實踐基地開展交流培訓或掛職鍛煉，并利用這些方法突破傳統固定的思想架構，開拓眼界，更新認識，共同發現并設計富有時代性的思政案例，同時根據我校學生的特點和教學特色，因材施教地開展“課堂思政”工作，把安全管理學教材當作人生價值與科學技術聯系的精神橋梁，達到專業知識教學中真理與價值的共同統一，使各種類型的“課堂思政”都具有各自的特色，以達到思政教育的目的。

三、《安全管理學》課程案例教學課程思政的意義

1.發揮案例教學在教學效果方面的優勢

案例教學的最大特色就是學生能以與教學內容有關的事例為切合點，把所學具體內容中的有關基礎知識以生動直觀的課堂教學案例方法加以詮釋，生動形象的案例便于學生利用已經學會的知識與理論方法，對所學具體內容加以深入了解，并以此充分調動學生的學習興趣，從而促進學生對課程的進一步了解，并訓練學生的獨立思考與分析能力。

《安全管理學》是一門包含管理價值觀念、管理內容及管理方式的學科，但由于其思想和方法相對抽象化，如果教師們繼續使用傳統的教育方法，那么，就很難達到課程的培養目的。學生們雖然在短期內就能將安全管理的知識和防范知識牢牢記在腦海中，但在現實的企業安全管理中，他們卻不知道如何運用這些知識去進行分析和處理。但在實踐中，我們通過運用案例的方式，組織學生進行案例討論，把安全管理的理論和方法運用到實踐中去，讓學生理解問題的根源，從而更好地理解所學的內容。

因此，通過將案例教學運用于課程思政教學體系之中，可以增加案例課程的教育任務高度，從而拓展了案例課程的縱深和專業廣度，讓學生在了解知識的同時，提高了自身的精神屬性。

2.通過課程思政，有效提升學生的專業自信

學生是推動社會進步和國家發展的關鍵，是未來引領社會前進的中堅力量。“課程思政”是一種師生互動形式，是一種具有召喚性的、有關學習的對話實踐[8]。《安全管理學》課程的實施使學生能充分運用現有的科學和管理知識，以解決實際管理中遇到的安全問題。在教學過程中，教師應有意識地將思想政治因素融入教學之中，在傳授學生的基本知識的同時，注重培養學生的專業自信和積極進取精神。是《安全管理學》的一項艱巨而十分重要的教學任務。例如，可以通過學習先進的風險管理方法。

結語

高校思政教育是所有任課教師的責任，在立足課堂改革與學科發展的同時，更要從教育視角來發掘教學中所包含的思政元素。《安全管理學》專業課教師應當意識到課程思政在高等教育實施中存在的不足，采用案例教學與課程思政相融合的混合式教學方式，合理配置內容，將愛國主義、社會主義生態文明、科學精神、創新能力等思政元素滲透到《安全管理學》專業課教師的案例教學過程中，助其培養正確的道德信念，提升其社會責任心與使命感，使其養成健康、安全的生活方式。