課堂展示在小學數學教學中的思考

李小攢

（河北省任丘市第八實驗小學 河北任丘 062550）

引言

在當前的教育時代背景下，課堂展示教學手段的提出，具有非常重要的教育意義和教育價值，需要小學數學教師充分明確課堂展示對學生數學核心素養培養與提升的積極推動作用，從而制定切實可行的應用策略。例如，將當前課堂教學內容優化，實現多樣化課堂展示；引導并促進學生在展示中思考，開展疑問式教學；重視課堂展示的實踐性，強化學生動手操作能力；積極運用現代信息技術，創新課堂展示形式。與此同時，為確保課堂展示效果，教師還需重視課堂展示前期培訓，創設課堂展示活動情境以及充分發揮教師的主導作用，為課堂展示教學效果與教育目標的達成奠定扎實基礎。

一、優化當前課堂教學內容，實現多樣化課堂展示

課堂展示多樣化目標的實現，需要將課堂教學內容進行創新優化，將固定知識內容以多樣形式進行展示，幫助學生更好地學習和理解數學知識，從而使學生在課堂展示時以清晰的講述思路、明確的知識脈絡，將課堂展示質量有效保障。小學數學教師作為教學的組織者，需要重視明確自身的主導作用，明確課堂展示想要獲得最佳展示效果，從而在凸顯學生學習主體性的基礎上，結合教材內容，掌握教學進度，調整教學結構，幫助學生構建更全面的數學知識體系。例如，冀教版三年級下冊第一單元中“24時計時法”知識學習時，為使學生對“24時”有清晰的認識，幫助學生聯系現實生活掌握相關知識內容，進而鍛煉學生對數學知識的實踐應用能力。教師可以重視引導學生按照教材中的數學案例為參照，在課下利用作業完成后的空閑時間，觀看不同電視臺的節目預告時間，從而得出有效的時間信息。教師以“時間表”為主題，引導學生完成實踐應用型作業，每人選擇一個電視臺進行“時間表”制作，重點強調不可以出現重復的電視臺時間表[1]。這時，學生首先想到的是如何確保自己制作的“時間表”與他人不同，不出現重復，學生會思考按照抽簽的方式進行電視臺選擇，最終確定“時間表”制作對象。學生按照抽取的電視臺名稱，進行其電視節目預告時間記錄，并以此形成“時間表”。第二日，教師鼓勵學生進行課堂展示，以自己的語言向其他學生和教師介紹電視節目時間安排，并將觀察的時間特點分享。這時，教師可以通過學生的分享內容與質量，了解到學生對學習的整體態度，并明確學生對“24時計時法”的掌握程度，從而不斷創新教學手段，強化學生的學習內驅力，使其獲得最佳學習效果。

二、促進學生在展示中思考，開展疑問式教學

課堂展示的最終目的，是促進學生在展示中進行獨立思考，進而激發其數學思維，幫助其通過思維碰撞對數學知識形成內化力，最終有效培養并鍛煉數學思維。為此，小學數學教師在課堂展示教學環節中，需要開展疑問式教學，在聆聽學生展示內容時，抓住學生展示重點，并結合教學知識內容，提出針對性問題，以問題引導學生思考，并進行進一步的師生討論[2]。另外，若提出的問題是數學知識中的重點與難點問題，則可以開展小組合作討論教學模式，鼓勵學生間進行有效討論，幫助學生進一步深入理解和掌握數學知識點，進而將課堂展示教學效果充分提高。此外，學生在完成課堂展示后，教師必須針對學生的具體展示內容進行正面評價，以便于激發學生質疑思維，延伸課堂展示教育，高質量地完成課堂教學任務。例如，學習“辨認方向”相關知識點時，學生進行課堂展示：在一張平面紙上確定方向，可以按照上北下南，左西右東的方法確定。教師根據學生課堂展示內容向學生提問：“如果你知道了一個方向，要怎么確定其他的三個方向呢？”“我們身邊也有很多便利的確認方向的方法，你知道哪些？”“如果外出迷路了，你會怎么辦？”。教師通過問題提出，引導學生進一步思考與“方向”相關的知識內容。教師過疑問式教學的應用，有效激發學生自主思考，使其主動與其他學生討論，形成合作探究意識。

三、重視課堂展示的實踐性，強化學生動手操作能力

重視課堂展示的實踐性，強化學生動手操作能力，這是基于小學生形象思維占學習主導地位而提出的教學思想。當前小學生因年齡較小，對事物的學習判斷力不足，從而還處于形象思維占主要領導力的學習階段。數學學科是一門抽象性與邏輯性都較強的學科，如何幫助并引導形象思維為主的學生學習，并掌握抽象性思維特點的數學學科，需要小學數學教師重視在實踐中應用數學，將抽象性數學知識轉化為可操作、可描述的形象事物，進而順利幫助學生進行形象思維轉換，有效培養數學思維。小學數學知識點與現實生活需求有較強的聯系性，教師在研究教材知識點時，需要重視結合實際生活開展教學活動，為學生創設實踐機會，強化學生動作操作能力的同時，也幫助其數學思維高質量培養[3]。例如，進行“毫米和千米”知識點學習時，為幫助學生形象地記憶長度單位，教師指導學生對自己手中的橡皮、鉛筆、書本厚度等進行直尺測量，并邀請學生進行課堂展示。一名學生對自己的橡皮進行測量后進行課堂展示：“橡皮長3.5厘米，通過觀察直尺上的距離單位，我發現比厘米小的長度單位是毫米，可以用毫米表示。”另一名學生也將自己的測量結果進行課堂展示：我的書本厚度是0.9厘米，我發現一厘米中間每個小格的長度是1毫米，所以我的書本厚度也可以說是9毫米。學生通過動手實踐測量，將毫米與厘米之間的關系充分明確，并且形象記憶，不需要依靠長度單位換算表背誦來完成長度單位記憶，從而高質量完成課堂教學任務。

四、積極運用現代信息技術，創新課堂展示形式

積極運用現代信息技術制作多媒體課件，在豐富課堂教學模式的同時，也將課堂展示形式進行了有效創新，大大提升了學生參與課堂展示積極性。教師在引導學生進行課堂展示時，若僅依靠學生的自主想法進行知識的陳述，將會使學生隨著展示次數增多，而對課堂展示產生疲憊感，不利于學生課堂學習效果提升。為此，在信息技術普及應用的時代大環境下，小學數學教師需要創新課堂展示形式，將課堂展示效果更進一步提升，幫助學生養成良好的知識復盤與深度積累習慣。例如，學習“辨認方向”時，教師為幫助學生實際掌握方向的辨別方法，使其在生活中可以靈活運用數學知識，可以利用信息技術的先進手段，向學生展示校園平面圖與立體圖。教師鼓勵學生主動進行課堂展示，讓學生清晰地表達從校園正門進入校園后，進入教室上課，將路線圖清晰地進行口語表達。學生可以這樣展示：“從校園正門進入，向大門左側，也就是東面前行約30米后到達籃球場，經過籃球場向北前行到達小學部樓房側門……”學生在進行口語描述時，教師操作鼠標跟隨學生的表述進行平面圖演示。學生闡述結束后，教師的鼠標也到達了學生所在的班級位置，表示學生課堂展示成功。接著，教師邀請另外一名學生進行相反方向的課堂展示，并進行同樣的鼠標操作，最終此名學生也正確到達班級。在此過程中，學生的展示積極性有效提升，展示效果也得到保障，使學生明確“方向”具有相對性，以不同的參照物進行描述時，方向是不同的。

五、重視課堂展示前期培訓，助力學生展示能力提升

重視課堂展示前期培訓，助力學生展示能力提升，這是基于當前小學生實際能力而提出的教學思想。小學生對課堂展示的認知力還不足，為此在進行課堂展示時，經常出現各種問題，如語言表述不清晰、表述沒有側重點、表述時東張西望等。這些問題都將大大影響課堂教學效率，影響展示效果，降低教學質量[4]。為此，小學數學教師需要重視將這些存在的課堂展示問題進行解決，對學生進行系統的課堂展示培訓，使其對課堂展示有充分的整體認知，進而有效提升學生的個人展示能力，促進學生綜合能力全面提高。例如，在開展課堂展示活動前，首先，教師需要將課堂展示價值向學生闡述清晰，進而使學生對課堂展示產生濃厚的參與興趣。其次，教師選定一節課帶領學生進行課堂展示練習，鍛煉學生開口表述能力，使其以正確的站姿、清晰的語言表達、適合的表述語速以及清晰的展示思路進行知識點展示。當學生明確后，教師可以利用每天課前三分鐘時間進行課堂展示能力練習，一天三名學生，一人一次一分鐘進行知識點展示。為增強課堂展示效果，強化學生自信心，教師需要選擇已經學習過的知識內容讓學生進行課堂展示。對課堂展示要求也要適度放寬，只要內容表達正確、思路清晰、語言不拖沓、語速適合以及站姿端正就可以獲得一顆小紅花，并記錄在期末考核中。在此激勵的推動下，學生都將積極地參與到課堂展示前期培訓中并關注自身學習進度，利用課下時間進行展示能力鍛煉，最終以成功的姿態站在講臺前進行課堂展示。

六、充分發揮教師主導作用，保障學生展示效果

充分發揮教師的主導作用，這是保障學生課堂展示效果的基礎，也是關鍵。課堂展示活動中，若學生按照自己的想法進行即興展示，則不僅不能體現課堂展示價值，同時也將嚴重拉低教學進度，影響課堂教學質量。為此，作為課堂主導作用的數學教師，需要明確每一節課的重點知識，指導學生掌握哪些是需要進行課堂展示的知識點，鼓勵學生對知識點進行梳理，形成知識體系，進而在課堂展示時給人一種有條理、有順序、有重點的聆聽感受。此外，需要學生以小組的形式進行合作學習時，教師可以鼓勵學生在完成小組合作學習后，選擇一名學生進行效果課堂展示，以此強化學生展示能力，體現合作探究教育價值[5]。例如，“數據的收集與整理”知識點學習時，教師可以布置小組合作學習作業，調查班級中所有學生對蔬菜和水果的喜愛程度并制作成統計調查表，小組人數不需要太多，3～5名即可，為確保學生的調查積極性，避免出現“雷同卷”教師需要為每一個合作小組設定不同內容的調查任務，并由小組推薦一名學生進行課堂展示。學生在展示時，教師需要適當地進行指導與引導，使其將調查內容理解并明確，并且以最恰當的語言進行調查闡述，體現表述有效性。

七、創設課堂展示活動情境，激發學生展示興趣

課堂展示活動形式需要多樣化，以此有效激發學生的課堂展示興趣，便于學生全身心投入到課堂展示中，進而更深層次地學習數學知識。創設課堂展示活動情境，是非常不錯的教學選擇，在課堂上創設數學知識活動，將以往的闡述式課堂展示進行創新，激發學生參與興趣，調動學生主觀能動性，提高學生學習熱情，為數學知識學習鋪平展示道路。與此同時，為有效激發學生的數學思維，提升其自主探究學習能力，養成良好的學習習慣，教師還需要重視以科學的方法進行教學引導，促進學生都積極參與到課堂展示中，并獲得最佳的學習效果。例如，“連乘”知識學習后，小學生的課堂學習積極性下降，對這種純計算題目很難激發做題興趣，更甚至有一部分學生認為有計算機的存在后，需要口算、筆算的連乘題根本沒有學習的必要。在這樣的學習思想影響下，學生的連乘技能一般。這時，數學教師需要重視創新課堂展示活動情境，激發學生對連乘的學習興趣，并積極向其他學生展示自己的連乘技能，進而在不斷地推動練習下，學生的連乘技能穩步提升，數學思維也得到充分培養與鍛煉。教師將學生分成若干個比賽小組，并通過互聯網收集連乘題目，為連乘題目創設活動情境。例如，小明買了一雙鞋花了36元，小剛也買了一雙鞋，是小明花費錢數的兩倍，問小剛的鞋多少錢？若買8雙小明的鞋需要花費多少錢？買4雙小剛的鞋需要花費多少錢？花費的錢數有什么關系嗎？通過比賽活動設定，學生以小組形式參與連乘計算活動，展示計算結果過程中，會大大提升學生的參與積極性，并對連乘的實際應用有了更加清晰的認識。

結語

綜上所述，課堂展示的教育價值是顯而易見的。小學數學教師需要重視將課堂展示充分落實，有效借助課堂展示發現學生中在學習時還存在哪些不足，幫助學生鞏固不熟練知識點，明確知識間的有效聯系，從而對數學學科產生濃厚學習興趣，學習積極性提升，學習成績顯著提高。小學數學教師在課堂展示教學環節中，要明確自身主導作用，明確學生的學習主體性，從而以學生為核心，以課堂展示為手段，豐富課堂教學形式，引導學生構建完善的數學知識體系，敢于表達，樂于表達，培養數學核心素養，樹立學習自信，促使其綜合能力得到全面培養與提升。