新時期高校英語教學面臨的問題及其策略*

劉志平

（山西師范大學臨汾學院外語系 山西臨汾 041000）

引言

自改革開放以來，我國高度關注英語教育事業的發展，尤其是對于當代高等教育事業來說，英語作為一門必修課，對于提升學生的綜合素質以及促進高等教育事業的發展，有著非常重要的現實意義。伴隨著近些年我國新課程改革工作的穩步向前推進，高校也改變了傳統的英語教育模式，積極運用更為現代化的英語教育理念和教育辦法。但是從總體來看，英語教學仍存在著一些不足和問題，教學改革工作仍需相關教育工作者進行探索和研究，為我國的國際化發展奠定堅實的人才基礎。

一、新時期下高校英語學情分析

伴隨著近些年全球經濟一體化發展速度的日漸加快，我國與西方國家的溝通交流日漸頻繁，除了體現在政治、經濟以外，在文化層面上的接軌也越發密切。為進一步地推動我國有效參與國際競爭，提高在國際上的核心地位，需大力推進英語教育事業的發展，培養出更多既懂得專業理論知識，又了解英語的復合型人才。由此，高校英語教學工作的轉型升級，也成為當代教育事業的重點內容之一。

但是，由于受到傳統教育理念、教學模式的制約和影響，現階段高校的英語教學模式不夠合理，仍在沿用傳統的應試教學辦法。雖然學生能夠掌握扎實的英語技能，但是在與他人進行溝通時，卻顯現出一系列的缺陷和不足之處。英語交際問題導致學生喪失了對英語這門課程的學習興趣和積極性，更是導致我國高校教育事業的發展受到阻礙。

近些年，我國不斷加強在英語教育上的資源投資，加大師資投入，并將各種現代化的信息技術應用于課堂教學中，對于改善教學質量發揮出了非常重要的推動作用。但是從總體來看，仍有很大的進步空間。教師、校方及學生需要共同做出努力，同步探索，為學生建設高質量、高水平的英語課堂，以幫助學生了解更多的英語知識，提高其語言表達水平。

二、新時期高校英語教學面臨的問題

1.文化失語癥突出

作為文化傳播的重要載體之一，語言既代表著文化傳播的真實寫照，也是文化傳播過程中的重要橋梁。不管身處何時何地，文化對語言帶來的影響都是不容忽視的。在文字和語言的發展過程中，文化在其中發揮出來的作用十分突出。現階段，在我國高校的英語教學活動中，強調外國語言的深入講解，而在其中很少融入本土文化、傳統文化，甚至在課堂中從未出現，導致大學生對本國文化形成錯誤認知，覺得來自西方的洋文化才是真正符合時代發展特征的，進而產生崇洋媚外的心理。因此，加強對我國文化的推廣，是未來在我國持續推進改革開放、經濟全球化日漸深入的必然趨勢。目前，我國在高校英語的實踐教學中，對于傳統文化關注和重視程度有所不足。舉例來說，高校英語本科教學中的精讀類課程，在教學目標上為通過讓學生閱讀英語題材、閱讀英語材料，拓寬學生的閱讀知識面，使學生了解西方文化，并在整個過程中提升學生的英語語感，以確保學生在英語交際環境中，可以順利交流，溝通無障礙，提升其邏輯思維能力。其中，明確指出了學生對英語文化的理解和提高學習技能的目標，但是卻未在其中重點提及傳統文化的滲透。除此之外，在英語本科院校的精讀教材中，共涉及4冊教材，文章選取有60余篇，但是這60多篇文章大多數都是英文原文，都是與西方相關的建筑理念、宗教文化和文藝復興，沒有一篇文章與我國傳統民族文化密切相關。除此之外，在英語翻譯教學時，需讓學生了解西方翻譯簡史，明確翻譯中的不同流派，并具備一定的翻譯技術，掌握翻譯家及其提出的學術觀點，但是，卻未在其中明確提及與我國相關的傳統文化因素。除此之外，在英語實踐教學中，教師讓學生明確西方國家的語言表達風格以及其他文化特色，有目標、有計劃地讓學生多閱讀英語原版著作，觀看英文原版電影。但是，這種長久以來的錯誤教學理念和對待文化的錯誤思想認知，導致學生出現文化失語問題，認為與漢語相比，英語這門語言在國際交流上具備更強的優勢，與中方傳統文化相比，西方文化地位更高。一些暫未形成正確思想觀念的學生，甚至出現理念極端的情況，忽視中國傳統文化的學習，覺得傳統文化地位低下，已經無法適應時代的發展需求。

2.思政元素缺位

在全國多次教育會議中，我國相關教育部門明確指出，需要形成大思政的教育格局。在高校英語教學中，其教學內容主要源自英語教材，教師需要將培養什么樣的人作為育人導向，將推動學生實現個體的全方位發展、成長成才作為教學的著力點，基于學生目前已有的知識架構體系，在學習上的發展需求以及高校的教育環境，整合教學模塊中的主題、詞匯、文章及課后習題，通過深入挖掘其中的思政要素以及背后的價值和理念，在為學生講解理論知識、培養學生語言表達技能的同時，傳播其中的精神和文化價值，以改善學生的精神內涵，形成正確的語言觀念。但是，目前，高校在大學英語的課程思政上，課程思政和語言內容學習成為兩個獨立存在的分割模塊，雖然看起來教學結構清晰，但是卻與課程內容的體系性標準及要求脫節。課程思政和理論知識講解前后割裂，一些隱性的精神和價值觀念教育越來越淡化。例如，“He Helped the Blind”這篇文章，主要是講解了路易·布萊葉創制6凸點組合編碼盲字體系的發展過程，具備較強的故事性。同時，該篇文章語言表達通俗易懂，可以讓學生在了解語言技能的過程中，感悟到主人公在科學技術探索上的求知精神，以及為盲人群體做出貢獻的責任感，可以成為學生未來生活和學習上的榜樣。但是，個別教師卻忽視語言能力訓練這一目標，未針對其中的詞匯、句子挖掘其中的思政元素，只是讓學生簡單地學習一遍課文內容，以便收集人類歷史發展過程中的一些重要發明以及科學家的重大發現，將這些思政元素以打雞血、灌雞湯的方式直接講給學生。而這種教學辦法，未綜合原有的課本知識結構及其課程內容，思政也轉變為課程+思政。從本質上來說，未發揮出課程思政的最大價值，與課程思政教育的發展出現明顯脫節，學生也容易在這種打雞血似的課堂教學中產生逆反心理和抵觸心理。

3.思辨性教學有待完善

受傳統應試教育模式的深遠影響，在大學課堂中普遍存在這一問題，即教師過度講解理論知識，學生在課堂中被動接受，對教師講解的內容進行機械性模仿，忽視了在整個過程中培養學生的思辨能力。雖然通過這種機械化的學習和對語法的大量背誦，學生會掌握一定的語法技能，但是從本質上來說，學生一旦遇到復雜語境或是專業學科上的語言表達，則容易出現張不開嘴表達的問題，這也是致使學生出現英語思辨能力不足的重要因素。

三、新時期高校英語教學策略

1.修訂大綱、重置課程，開發中英兼顧的教材

目前，我國高等教育事業用到的英語教材大綱，針對學生英語學習的聽說讀寫能力已經制定了相應的教學目標，但是基于文化失語問題以及中國傳統文化的傳播，教學目標卻簡單地一筆帶過，過度關注西方文化的輸入，未在其中真正地融入與中國文化輸出相關的內容。同時，在英語課程設置過程中，將英美語言文化作為課堂教學的導向，文章節選也是以西方文化內容為主。因此，教師需要積極修訂教學大綱，實現課程的重組塑造，開發出兼具西方文化、我國傳統文化的雙體系教材。因此，學院教師需合理調整中西文化知識比例，依照我國當前教育事業文化交際語境中學生需要了解的我國文化詞匯、詞句，在課堂教學過程中有目標、有計劃、有意識地設置更多與中國文化相關的課程內容，同時分段學習，以確保跨文化語言交際問題得到有效改善，真正地解決學生的文化失語問題。例如，對于剛剛步入校園的大一新生，可以通過設置中國傳統文化人文習俗等基礎類語言文化課程；對于大二以上學生，可以設置更多與哲學、文學相關的傳統文化語言課程。除此之外，對于一些在西方國家生活的華裔作家，其創作出來的文學作品也可以作為英語專業課程的選修課，作為文化失語問題提供有效的教學輔助工具。在眾多華裔作家創作的文學作品中，其中不乏一些優秀作者，彌補了在世界文學史上中國文化的缺位問題，數次入圍了世界文化獎項，基于文學這一視角聚焦了世界目光，讓世界人群了解我國的優質傳統文化。例如，譚恩美創作的《喜福會》，其中就曾重點提到麻將、旗袍等具備我國傳統文化的元素，出版后在紐約時報蟬聯熱銷書榜，銷量上千萬本，還曾獲得美國多項文學獎項。另外，韓素音創作的《瑰寶》，也可以將其作為英語專業教學的選修科目之一。除此之外，在進行教材編撰和教材內容改革創新時，需要有效調節中英文的文化知識比例，讓學生掌握更多的優質傳統文化，并學會如何用英語去傳播本國文化。教材是幫助學生學習獲得學習信息的重要工具，因此，在對教材進行編制時，需要保障教材內容編制地從淺到深、由簡到難，關注文化傳播的有效性以及跨文化交際語境中文化傳播的實用性。也就是站在中國文化傳播廣度、傳播深度等視角，綜合學生目前已有的知識架構體系、思維認知以及語言掌握情況，秉承因材施教這一原則，確保教學的針對性。最后，在創新教材形式和內容編寫過程中，可以試圖將《中國文化概論》編制為英語版，讓眾多英語組教師參與到其中。或是節選我國的優質文學作品，在其中增設更多的文學篇章，如可以節選《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》中的片段，或是編制漢英雙解詞典，確保我國傳統文化可以在跨文化交際語境中真正地實現廣為流傳、有效傳播。

2.教學過程全環節融入思政內容

一是課前導入環節。英語不僅僅代表著語言媒介，更是對優質傳統文化進行傳播的核心載體。教師可以通過對課前5分鐘的有效運用，以多媒體PPT設備作為載體，為學生傳達與中國文化相關的名句英文，作為本節課程的開篇。例如：A piece of time is worthy of a piece of gold,yet a piece of gold cannot buy a piece of time（一寸光陰一寸金）等。教師通過這種方式進行文化傳播，可以讓學生的人文素養得到提升，進而珍惜青春時光，更加契合了本單元的“守時”主題。

二是文章結構分析。教師可以在教學過程中設置這一問題，“What is one of the cultural differences that might annoy Americans?”并讓學生對文本進行全面通讀，回答這一問題。一方面，可以讓學生了解課文結構，提高閱讀能力，優化表達能力；另一方面，學生也可以明確在不同國家中的時間觀念差異性以及面對守時這一問題的態度，促使學生的國際視野得到拓寬，優化其文化差異意識和時間處理能力。

三是語言知識學習。在高校英語教育事業的發展過程中，既需要進行通識教育，又需要進行精神教育。教師在講解到字詞、造句、翻譯等知識時，可以有意識、有目標、有計劃地在其中融入思政元素，以保障學生實現人文素養的全面改善，讓課程教學既具備通識教育功能，又具備思想引導功能。例如，在教師講解到詞匯“community”時，可以讓學生運用這一詞匯來翻譯“人類命運共同體”，或是運用“cultural”來翻譯文化自信的含義，既可以讓學生了解到詞匯的含義以及在語境中的具體用法，也可以讓治國理政思想實現和英語教學的深度融合，達成理論知識學習和思想政治教育二者之間協同并進的教學目標。

四是課堂討論。正所謂，學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程主要就在于讓學生進行深入思考，因此，教師需要綜合當代高校學生在課堂中的表現情況，將問題設置為導向，尋找出教學內容和思想政治教育之間的結合點、著力點、落腳點，讓學生通過對對話的深度思考，實現對語言技能的深度學習，既可以確保內容設置的有效性，又可以確保教學過程的親和力得到增強，以發散學生思維。例如，可以在課堂中設置這一問題，“What is the difference between an Indian team and an American team in terms of time? How can we be punctual ? ”將學生劃分為不同的小組，進行討論，優化學生的語言知識使用能力，讓學生了解到語言作為傳播文化的重要載體，可以展開跨文化多元交際，優化學生未來在步入社會之后的職場溝通能力，改善學生面對職業時的守時思想意識，發揮出其思政教育功能。

最后就是課后強化。課后是延伸課堂教育的重要內容，也是確保知識內化、遷移的有效途徑。例如，可以讓學生將對守時的理解作為主題，寫出一篇英語作文，除了可以考查學生的內容理解能力、書面表達能力，同時，還可以讓學生在整個過程中表達出自己的價值觀念，鍛煉其思維，形成對知識的深入理解。

3.加強邏輯思維訓練，培養學生良好思辨能力

對人的思辨能力進行評價時，其表達條理是否清晰、是否有依據，為重要的評判指標。將其作為參考，改善學生的邏輯思維能力，可以確保學生對知識點的梳理更為順利。在教師進行英語閱讀時，學生是否具備邏輯思維能力，會在其中發揮出十分重要的作用。若是學生無法了解作者對文章的謀篇布局策略，則無法改善學生的閱讀理解能力。舉例來說，在教師講解倒著“The new music”這篇文章時，作者對文章的講解主要是闡述The new music的發展歷史，其中時間線較為清晰。此時，教師在引導學生進行自主閱讀時，讓學生尋找出文章與時間相關的詞匯，最后建立時間軸，更為清晰直觀地展現出The new music的演變歷史。學生通過自主閱讀之后，圈出了這些詞匯“took place in 1966-1967”“even as late as 1965”“In 1966-1967 there was”“a?new listener in 1967”，然后通過對文章上下文的聯系，即可依照The new music時間點的變化進行分析和探索。除此之外，教師也可以讓學生先找出文章中存在的序數詞，對序數詞所在文章段落的具體含義進行分析，最后對文章的內在邏輯進行厘清。舉例來說，通過對于文章第二段的閱讀發現了“First”，第三段發現了“The second thing”，最后一段發現了“Third”。此時，教師則可以讓學生依照這一順序，理清文章的內在邏輯關系，方便學生對課文內容進行歸納和總結。教師通過理清文章行文脈絡，建立表格，可以讓學生把知識放在表格中，以更為全面、系統地把握文章內容，優化學生的思辨水平。

結語

綜上所述，目前，我國高校英語教學仍存在一定的不足之處，主要表現在文化失語、課程思政缺位和思辨能力培養不足問題。因此，我們需要針對這三大問題，制定出針對性的優化措施，以改善教學方法，為高等教育事業的穩定可持續發展和學生的個體全面進步打下堅實的基礎。