教育生態學視域下遠城區中心學校大班額課堂教學管理初探

馮惠敏 肖婷婷

（武漢大學 湖北武漢 430072）

課堂教學是學生通過學校教育建立認知的關鍵過程，課堂教學的效果如何，很大程度上取決于課堂教學管理是否高效，而班級規模是直接影響課堂教學管理的一個客觀因素[1]。2016年，國務院發布文件指出，班級人數超過56人及以上即為大班額。遠城區中心學校由于其特殊的地理位置以及經濟發展趨勢，大班額現象尤其突出，隨之產生的課堂紀律難以維持、課堂活動難以開展等一系列的教學問題也亟須解決，因此，針對大班額課堂管理策略的相關研究顯得尤為重要。

“教育生態學”利用生態學原理和方法研究教育現象，在實踐中已被證明是解決教育領域相關問題的有效理論指導。把握教育生態學“系統、平衡、聯系” 的核心要旨[2]，將教育生態學相關理論融入課堂教學管理中，構建生態課堂，可以為現實的教學難題提供有效的解決思路。

一、遠城區中心學校生源特點

遠城區處于城市的邊緣地帶，特殊的地理位置使得其兼具農村與城市的部分特點。相比于中心城區，遠城區地區具有相對較低的生活成本，在城市化進程的推動下，又具有向好的經濟發展潛力；而相比于農村而言，遠城區距離中心城區較近，更便于享受到更好的醫療、教育等社會公共服務資源。基于以上種種優勢，遠城區不僅吸引了周圍農村人口的涌入，而且也吸引了大量外來務工人員。以武漢市遠城區為例，遠城區人口數占全市總人口數的46.19%，其中，農業人口的占比達到了77.78%。不均衡的人口分布產生的一系列問題也日益凸顯。

遠城區的經濟發展特點吸引人口趨于集中，而學校建設速度趕不上城鎮化的速度，有限的學校被迫接納更多的生源，大班額應勢而生。在義務教育背景下，涌入的農村人口子女以及外來務工人員子女只能插入原有班級學習，占據原本有限的教育資源。在“擇校熱”的潮流下，家長對子女的教育意識普遍提升，都希望自己的子女進入學校條件比較優越、升學率較高的學校就讀，更加劇了中心學校大班額現象的產生。

隨著社會的加速發展，遠城區中心學校的大班額現象已是相當一段時間內難以改變的客觀事實。因此，如何保障大班額背景下課堂教學的效率，是當下需要探索的關鍵問題。

二、“大班額”課堂教學中存在的問題

大班額給課堂教學和管理帶來一系列問題，主要表現在以下幾個方面。

1.課堂紀律難以維持

課堂紀律是教師完成教學任務的關鍵。在人數比較多的班級，紀律更難以控制，教師在課堂上需要花更多的時間使學生安靜下來。小學階段的學生處于心理發展的關鍵時期，容易對外界的事物產生好奇心，同時自身控制能力較弱，在課堂上難以集中，注意力一旦分散便容易對班級紀律造成破壞。教師為了教學計劃能夠順利實施，通常想避免在維持課堂紀律上花費過多的時間，但課堂紀律太差勢必會影響到大部分人的專注程度，從而影響到學生對整個課堂的吸收，由此陷入管與不管的矛盾之中。

2.教學活動開展困難

教學活動是師生互動的主要載體。大班額課堂教學活動的開展首先難在設計上，人數較多的情況下，如何設計行之有效的教學方案，讓每一個學生在教學活動中都能夠有事做，有興趣做，有所收獲，是教師們普遍認為難以平衡的事。即便有些教師精心設計了完美的教學活動方案，在開展過程中也會遇到重重困難，難以順利按照計劃實施。人數較多的情況下，教師難以統籌兼顧，學生短暫的專注能力，也為教師有序組織教學活動增加了難度。另外，大班額班級兩極分化更為嚴重，教師在開展教學活動時，往往是優秀學生的活動積極性較高，而后進生接收能力較差，表現消極，不主動參與。教師一人的精力有限，想要給予后進生更多的指導，又容易冷落優秀學生，由此陷入顧此失彼的兩難境地。

3.后進生轉化壓力大

后進生是指智力正常，但因心理、行為習慣、環境等其他非智力因素導致其學習成績低下，無法達到教學目標水平的學生。轉化后進生是每個教師應盡的責任與義務。在課堂中，教師通常是根據大部分人的學習情況進行教學設計，因此后進生就難免容易被忽略。大班額班級后進生的人數往往更多，教師想要在課下給予所有后進生個性化的指導，往往心有余而力不足。人數較少的情況下后進生轉化尚且困難，人數較多時的后進生轉化更難上加難。在有限的教學時間內，如何使后進生能夠跟上進度、學有所得，是教師們普遍感到棘手的問題。

4.教學效果整體下降

在班級人數過多的情況下，教師由于精力有限，分散到每個學生身上的精力就會減少。作業批改是其中一項最直接的體現。作業的完成度能直接體現學生的知識掌握情況。教師在一個班級要批改五六十份作業，在有限時間下，教師難以對全班學生的知識掌握情況有十足把握，難以對全部學生進行個別化指導。學生與教師的交流減少，難以接收到教師的明確指導，教師的教學效果自然難以提升。同時，在大班額班級中，教師面對的人數更多，在日常教學中，具有更繁重的教學任務，教師自身的壓力增大，職業幸福感降低，從而也將間接影響到教學效果。

三、教育生態視域下遠城區中心學校“大班額”課堂教學管理的策略

針對上文中論述的大班額課堂存在的問題，一下從教育生態學的角度出發，提出遠城區中心學校大班額課堂教學管理的策略。

1.樹立班規，讓學生學會自主管理

生態的建設需要一定的規則約束。班規是建立良好班級生態的重要推動力，亦是班級有序活動的必要保障。在開學第一課就要開始對學生樹立班規意識，每個班級制定符合自身班級實際的班規。在教育生態學的視角下，學生也是課堂生態中的重要因子，承擔著課堂教學管理的責任。班規的制定中要突出學生的主體地位，讓學生參與班規的制定。同時，班規一定要包含相應的獎懲措施，持續強化規章制度意識，督促學生學會自主管理。教師可以選舉班干部協助管理班級，并定期輪換，給更多學生鍛煉機會的同時，也可以有效避免組織僵化。

2.創建班級文化，增加學生的歸屬感、認同感

環境是構建課堂生態的重要基礎，和諧的環境能夠促進學生的自我發展，增加學生的認同感與歸屬感。課堂環境包括精神文化環境和自然物理環境兩個部分。班級文化氛圍則屬于精神文化環境范疇。在構建班級文化時，教師要依據學生的特點，推動班級形成學生認同的班級文化。例如，學生整體文靜，可以組建班級讀書會，定期開展閱讀分享；學生整體活躍好動，可以組建班級足球隊，舉辦運動類比賽等。除此之外，不要提升生態課堂的自然物理環境，不僅要注重對教室內燈光、溫度調控，也要重視對教室美化與布局。例如，在適當的地方掛符合班級文化的名言警句、貼墻紙、擺綠植等。無論何種特色的班級文化，學生具有認同感最重要，如此才能突出學生的主體位置，使學生對班級產生歸屬感與依戀感。這樣，生態課堂才會充滿活力。

3.分組管理，培養學生責任意識

在教育生態學的視角下，大班額教學使每個學生獲得的“生存空間”減少，小組教學是調節課堂生態密度的重要途徑。將一個班級分成若干個小組，從而班級的具體事務可以分解成每個小組應盡的義務和責任。在進行班級分組時，要注意分組的均衡性，對小組的男女比例、學習表現、性格特質等進行反復推敲，做到“組內異質，組間同質”[3]。每個小組的具體人數以不超過10人為宜，并且盡量使每個小組成員的人都有職務分工，增強小組成員的參與感。小組內可以設立兩個組長，一正一副，可以嘗試讓學習習慣、自我管理能力較差的學生擔任副組長，培養其責任意識，督促其進步。

生態是競爭的，課堂教學中的競爭性元素有助于激勵學生超越自我[4]。小組內引入競爭機制要合理公平。所謂合理，是要讓小組成員能夠有信心爭取，認為能夠通過努力達到，從而激發小組合作進取的積極性；所謂公平，是要對所有小組一視同仁，不能有失偏頗。例如，將學生對班級的加分或減分落實到對應的小組上，利用學生的競爭意識與責任感約束其行為。在實施過程中，要注意防止小組間的競爭陷入怪圈，如若發現總是某一兩個小組排名靠前，其余小組差距都很大，要及時作出改變，維持競爭生態的平衡。可以通過調整小組成員、改善競爭機制等，避免落后的小組產生消極競爭心態。競爭機制一定要對學生產生積極正向的促進作用，需要教師平時細心敏銳的觀察，及時糾偏。

4.分層教學，關注個體差異

生態中的資源是有限的。為了使每個生態個體能夠得到有效成長，教師要力求每位同學享受到的資源相等，關注到每個學生的健康成長，因此，實施分層教學是大班額教學中不可或缺的選擇。所謂分層教學，就是在教學的各個環節都要注重對不同層次的學生進行個性化指導，使各層次的學生都能得到充分發展。分層時，教師要充分了解學生的實際情況，可結合使用問卷測試、日常觀察等方式對學生進行全面評估，根據評估結果將學生分為不同層次。

在備課階段，對學生進行科學分層后，教師要依據教材和課程標準的要求，結合各層次學生的實際水平，對各層次學生制定不同的教學目標、教學內容、提問計劃、課后訓練等。在授課階段，教師要注重對不同層次學生采取不同的授課方案，可以采用“大班導學、小組議學、個別輔導”相結合的方針。

課堂的實施技巧也要注意層次性。例如，在設置課堂提問時，科學利用最近發展理論，設置簡單的概念性問題讓層次較低的學生回答，設置較為有深度的問題讓中等層次學生回答，中等層次學生難以解答時，則讓層次較好的學生嘗試。問題設置要具有啟發性，發揮學生的非智力因素，激發學生的主觀能動性，在學習中獲得成就感。

最后，學生的訓練和評價都要具有層次性。課后設置梯度式作業，不同層次的學生具有不同的作業目標，學生只要完成各自的目標即可，在有余力的情況下可以嘗試完成下一梯度的作業。對學生的評價多元化，除了學習成績外，更要重視學生的創新意識和實踐能力的發展情況，促進學生的個性化、差異化發展。

5.合理安排座次，提高管理效率

學生作為生態課堂的主體，座位編排體現著學生的“生態位”，也是影響課堂環境的重要因素。因此，教師要在座位安排上多加思考，利用生生之間的相互影響，使課堂管理效率最大化。座位安排除了考慮學生身高情況外，還可以巧妙利用學生的優勢進行管理，促使學生進行優勢互補，相互進步。例如，將自我管理能力強的學生和自我管理能力差的學生搭配在一起，使得自我管理能力強的學生能夠對自我管理能力差的學生進行約束。同時，在安排座位時，也要注意對后進生的管理，可以將后進生安排在座位較為靠前的位置，給予其更多的關注，利用教師關注約束其行為，督促使其進步。為了管理方便，教師還可以依據小組分組進行座位編排，在必要時，也要根據實際情況進行座位調整。

6.注重改進課堂實施策略，提升課堂教學效果

教育生態學中的課堂是動態開放的生成性課堂。在課堂教學中，教師應避免知識的機械灌輸，摒棄單一、傳統的教學方法，立足于多元化教學，注重學習者對知識的主動建構，突出學生主體位置，創設良好教學情境，對課堂教學實施策略進行改革創新。例如，在高年段班級嘗試翻轉課堂；將綜合性問題切割進行小組分工合作學習；將某一情節利用話劇的形式演出等。在教學設計方面，以提升學生思考能力為目的，從日常生活經驗出發，善于利用現代科技擴寬學生的視野，對教材進行改造和重塑。因此，在這個過程中，教師自身要不斷學習，與時俱進，還要加強交流，相互借鑒，共同進步。

限制因子定律認為，任何一種因子達不到教育生態系統所需的要求時，都會限制教育生態系統的發展。在課堂教學中，限制因子可能來自教師教學理念、學生學習態度以及心理狀況等各個方面，教師要及時發現課堂教學中的限制因子，及時對癥下藥，才能切實提升課堂教學效果。

7.重視家校合作

教育生態中的人、教育與環境的關系相互影響，學生成長的家庭教育環境也不能忽視。遠城區大班額班級中有較多的外來務工子女，部分家長忙于工作而疏忽對學生的成長教育。加強家校合作，引導家長與學校積極溝通，使家長對學生的健康成長加以重視。學校層面可以積極組織家校聯合活動，指導家長貫徹家校合育的理念。例如，開展心理健康教育相關講座，提醒家長不要以學習成績作為衡量子女身心發展的依據，多關注其各方面的素質提升；在家校聯合平臺科普家庭教育相關知識，提醒家長重視對學生學習習慣的培養，為家長自我學習成長提供可靠資源。

總之，有效提升遠城區中心學校大班額課堂教學質量，針對大班額課堂教學中存在的問題，提出切實有效的應對策略，是推進基礎教育改革發展、實現教育公平的應然選擇。