用“以學生為中心”理念推進人才培養模式改革

徐淑媛 李春華

（江西應用技術職業學院 江西贛州 341000）

傳統的人才培養模式在信息時代無法滿足社會對高質高效高能的綜合型人才需求，導致高職院校培養的高等人才對自身職業素養和社會形態的認知存在一定的滯后性。因此，在?？圃盒Ｃ媾R升本的環境下，更需要在人才培養的過程中強調以學生為中心，強化學生在教學過程中的主體地位，使其能夠結合自身優缺點進行針對性提升，同時強化高職院校服務效能，提高教學質量。由此可見，“以學生為中心”理念對高職院校的人才培養模式改革有著至關重要的作用。

一、用“以學生為中心”理念推進人才培養模式改革要求

1.深化“以學生為中心”人才培養認知

“以學生為中心”的理念最早是由美國心理學家卡爾·羅杰斯提出，通過對人本主義心理學理念在教育學領域中的應用實踐分析，得出“以學生為中心”理念應當讓學生在學習過程中完成對自我能力的綜合性提升，強調對學生潛能的充分挖掘和任何人格的健康成長?！耙詫W生為中心”教學理念的實施能夠對教師、學生、教學、心理、健康等多個層面產生較大的影響，而國家教育的區域性和實踐性也讓“以學生為中心”理念在不同區域或不同高校中的應用具有差異化特性。堅持在人才培養的過程中強調“以學生為中心”，一方面需要強調學生在學習過程中的主體地位，突出學生的可選擇性，同時也需要接受教師對學生的思想、價值觀與技能知識的學習引導，利用學校對學生的學習成果評價將學生的學習成果數據化，明確學生個人發展短板和長處，繼而展開針對性的人才培養。另一方面需要增強學生在學校的主人翁意識，學生應該以主人翁的身份主動參與到學校的管理活動與服務活動中去，并主動接受學校的教學培養服務，需要明確以教師為主體的教育實施和以學生為主體的教學受眾的教學身份，強調讓學生在教學過程中感受到學校對學生的尊重，讓學生感受到學校公平、公正、公開的人才培養態度，從而深化“以學生為中心”的人才培養認知[1]。

2.尊重學生的主體地位

學生不僅是高職院校開展人才培養工作的受眾對象，同時也是高職院校進行教育活動的重要構成因素。在?？圃盒Ｃ媾R升本的時代背景下，高職院校必須在進行人才培養活動時，充分尊重學生的主體地位，貫徹實施“以學生為中心”的教學理念，在教學時，充分尊重學生的自我提升，幫助學生對自身潛力進行挖掘，并通過教學實踐幫助學生深化知識理解，并在實踐的過程中對知識體系進行探索和創新。學生應當明確自身在職教本科背景下的主體地位，在高職院校實施人才培養時，主動投身于學習、鞏固、探索和創造中，提高學習的主觀能動性，并通過與教師的強化交流，自主解決學習中遇到的各種問題，從而讓人才培養的課堂成為學生提升自我和創新創能的研學場所，而非單純的知識灌輸和教師照本宣科的單元空間。

3.“以學生為中心”推動高校內涵建設

當前?？圃盒Ｃ媾R升格，其發展重心也應當有所轉變，在?？圃盒５陌l展規劃中，強調外延規模的擴張，但在職教本科發展規劃中，應當加強對自身內涵和教育體系的發展建設。用“以學生為中心”理念推進人才培養模式改革，有利于高職院校轉變教學理念、創新教學方法、優化教學體系、改良教學內容以及提高教學質量，以此實現對高職院校人才培養模式的全方位深化，促進高職院校素質教育發展。另外，堅持“以學生為中心”教學理念，能夠逐步解決教師在人才培養過程中，對學生的過分管控或教學方法不對導致教學質量低的問題，規避在人才培養時存在的教學方式單一、課程體系過于細致，以及教學內容過于死板的問題，使高職院校人才培養目標逐漸向國家和社會發展需求靠攏，改善我國國家和社會發展面臨的綜合性高端人才不足的人力資源窘迫局勢。

4.重視四個轉向

（1）知識教育轉向素質教育

信息技術和通信技術的發展拓展了人們獲取知識的渠道，而在娛樂至上思想大行其道的環境中，人才培養也應當由知識教育逐漸轉向素質教育。素質教育的加強并非對知識教育的削減，而是需要在人才培養的過程中強調對學生的思想、價值觀和價值取向的培養，從而幫助學生在思想、知識與技能等多個層面上實現綜合發展，使其成為國家與社會發展需求型人才。

（2）專業教育轉向全面教育

高職院校在進行人才培養時，通常會將知識按照涉及領域劃分為多個專業，并對其進行知識體系深化，這種教育模式能夠為社會培養出適用的技能型人才。但在市場經濟發展的推動下，社會企業的業務拓展加快，對崗位的需求性更強，對綜合型人才的需求也更為緊俏。并且，專業化教育課程在實際表現中過于專業，與現代社會對綜合型人才的需求不符。因此，高職院校應當由專業教育逐步轉向全面教育，強調對學生的綜合價值體現。

（3）教研分離轉向教研融合

教學與研究是存在相互促進關系的，研究需要教學系統作為支撐，而教學也需要課程研究對教學內容進行深化?！耙詫W生為中心”教學理念的融入能夠幫助高職院校逐漸從教研分離轉向教研融合，強調教學與研究協同發展學生的實踐與創新能力，有利于推動高職院?！耙詫W生為中心”的人才培養長效機制建設。

（4）封閉教學轉向開放教學

網絡的覆蓋性拓展了學生的學習空間，傳統的人才培養模式由于信息傳播滯后性，所以在教學時，封閉性較強。但在大數據時代，高職院校應當轉變封閉式教育的教學機制，逐漸從封閉教學轉向開放教學，充分利用網絡環境的教學優勢開展多元化教學，構建多元化專業課程教學與實踐，并對其學習過程進行全程監管[2]。

二、用“以學生為中心”理念推進人才培養模式改革措施

1.樹立“以學生為中心”理念

在?？圃盒Ｃ媾R升本的環境下，高職院校在保留原本屬于專科類專業課程的基礎上，還需要增設本科專科課程，課程體系更加復雜，課程教學更加深入。這就要求教師在開展教學活動的過程中需要轉變教學重心和教學理念，從技能培訓轉變為綜合素質培訓，將“以課程教學為中心”的教學理念轉變為“以學生為中心”。教師需要將學生擺放在教學工作的第一位，強化學生在學習工程中的主導地位。一方面，有利于教師用“以學生為中心”的理念來推動人才培養模式改革；另一方面，能夠讓教師在教學過程中樹立起集教育、管理與服務為一體的綜合教學理念，降低高職院校對學生的管控作用，強化高職院校的服務效能，推動服務型高校建設。為加速實現“以學生為中心”的人才培養模式改革，高職院校應當強化對人才市場動態導向實時分析，對高職院校開展人才培養的教學模式、課程體系、師資力量、教學管理以及學生就業等影響專業化人才培養質量的各項因素進行全方位管控，從而建立從招生到培養再到就業的一體化人才培養機制，從而深化職教本科專業人才培養模式改革。此外，高職院校還應當建立起學生就業創新補助機制，鼓勵學生就業并勇于創業，促使高職院校培養的專業人才能夠盡快走向社會，實現個人職能的社會型轉變[3]。

2.構建“以學生為中心”的課程體系

在?？圃盒Ｃ媾R升本的環境下，高職院校需要盡快完成課程體系改革，避免學校的升格影響到高職院校的人才培養效能?！耙詫W生為中心”理念強調培養學生的綜合素質，因此，高職院校應當完善必修課與選修課的聯合教學機制，推動學分制改革，讓學生在限定學分的條件下增加選課自由性，鼓勵學生在完成學分的前提下選擇自身感興趣或對自身技能提升有幫助的相關課程?；诖?，高職院校應當落實學業導修制度運行機制，并加大對選修課專業性建設，確保選修課與必修課對學生有著同等的提升作用，從而做到豐富教學資源的同時，促進多元化人才培養機制改革。此外，理論學習需要在實踐中落實，高職院校在構建“以學生為中心”課程體系時，應當提高實踐教學在課程體系中的占比，推動理論與實踐的聯合教學，使學生能夠在實踐的過程中靈活運用學到的理論知識。同時，應當深化產教研融合教學機制，高職院校應當加強與科研院所和社會企業組織的深度合作，與社會企業組織和科研院所進行聯合教學。根據不同專業的人才培養目標和社會對實用型人才的能力需求，對人才培養模式進行深化改革，從內容到形式再到方法，強調改革的全面性和人才培養的綜合性。根據社會企業中的崗位需求和崗位對人才的要求來設計動態性人才培養機制模塊，強化學分制改革的深度融入，從而有效實現從知識教學到能力培養的教學重心轉變，強調在教學工作中實現對學生知識儲備、創新能力以及實踐運用等相關能力的綜合素質培養[4]。

3.構建“以學生為中心”的教學質量評價體系

在信息時代，課程教學內容和形式都發生了巨變，學生受外界雜亂信息的影響較大，導致課程教學質量嚴重下滑，高職院校應當對課程教學質量引起重視，將“以學生為中心”理念作為人才培養模式改革導向，站在客觀的角度上構建“以學生為中心”的教學質量評價體系，使教學質量評價體系在實際應用中具有較強可行性和可操作性。對此，高職院校應當在開展教學工作的過程中強化學生的主體地位，將教師的主導性地位轉變為輔導性地位，提升學生的主觀性和自由度，使其能夠根據自身需求選用適合自身的學習方法和學習內容，從而讓教師在教學過程中逐漸探索出人才培養新模式。與以往的高職院校重視實用型技能人才培養不同，當下環境中的高職院校更重視理論與實踐結合發展的綜合性人才培養，這就需要高職院校需要將人才培養內容與形式在原有的基礎上進行優化和創新，而為了確保在人才培養模式改革環境下的教學質量，高職院校應當強化對教學互動的全過程管理和督導，完善專業課程體系、實驗室實踐機制以及實訓基地設施建設，從而做到有效提升人才培養教學質量。此外，應當加強對網絡信息技術的深化應用，強調課程體系改革的信息化建設，構建網絡平臺課程教學體系，利用“慕課”“釘釘”以及“阿卡索外教”等網絡平臺來強化學生在課程教育中的選擇性，提高高職院校的服務性能，使高職院校的教學工作圍繞著學生來開展。與此同時，高職院校也需要構建完善的教學質量評價體系，通過對教學過程的強化監管、課程體系的合理性評估以及教學質量評估等保障高職院校在人才培養模式改革過程中的教學質量[5]。

4.強化學生思想教育

以往的高職院校的教育重點在于學生的技能知識和實操能力培養，缺乏對學生個性化了解和正確的思想價值引導，而在當下環境中的高職院校則需要強化學生的思想教育。一方面是加強政治思想教育，由于網絡的覆蓋性，學生在開展學習活動的過程中，很容易受到網絡上雜亂信息的影響，這些雜亂信息會對學生的價值觀念、價值取向以及政治思想產生干擾，使學生的學習質量和效率下降，甚至會產生偏激思想，不利于學生精神文明建設。加強對學生的政治思想教育是防止學生產生思想偏差，樹立正確價值觀的重要手段，是幫助學生塑造自律自愛優良品格的重要思想。另一方面，高職院校需要加強對學生的就業創業思想教育，在經濟全球化環境中，社會企業對人才的需求量大幅度提升，對人才的職業素質要求也更高，因此，高職院校應當強化對學生思想狀況的動態監測，結合高職院校的思想教育水平設計出科學合理的心理素質健康提升計劃，在人才培養模式改革過程中融入主流意識形態建設，利用高職院校的培訓職能對學生思想進行引導，加強社會主義核心價值觀培育，進而培養出道德品質良好、思想觀念正確以及職業素質較高的綜合素質人才，從而達到社會對高職院校的人才培養要求[6]。

結語

在?？圃盒Ｃ媾R升本的環境下，用“以學生為中心”理念來推動人才培養模式改革能夠有效實現高職院校從培養社會實用型技能人才向培養滿足社會需求的綜合型人才的教育職能轉變。但這種“以學生為中心”的人才培養模式在強化了學生的主導地位的同時，也弱化了高職院校對學生的管控能力。因此，在社會形態趨于信息化的環境中，學生很容易受到雜亂信息影響，使教學質量不升反降。基于此，高職院校需要在提升服務效能的同時，通過構建教學質量評價體系、加強對學生的思想教育以及轉變教學理念和思想等操作來保障教學質量，從而在高職院校專升本的環境中穩步推進人才培養模式改革。