“課程思政”融入高校有機化學教學中的探索實踐

周智敏

（長江大學化學與環境工程學院 湖北荊州 434023）

引言

高校有機化學教師將社會主義核心價值觀指引到大學生的專業知識培養體系中，可以幫助大學生認識到正確的人生觀和價值觀。盡管對于有機化學這種理論性強的學科，高校有機化學教師很難找出有關思政的內容，但是在專業課的教學中，有機化學教師努力挖掘，將育人與育才有機結合，可以形成一個良好的課程思政的環境，取得出乎意料的效果。在現如今信息混亂的時代，大學生很容易迷失自我，在專業課上融入課程思政，有利于在課堂中潛移默化地影響大學生的思想，從而促使大學生從課程思政出發，更好地理解專業課。

一、有機化學與課程思政

1.有機化學課程蘊含的時政元素

近年來，我國有機化學發展與更新速度較快，具有較強的時代特征；同時，作為國家安全的重要組成部分，有機化學與社會時政具有很好的結合點[1]。課程講授過程中，適當引入時政要素，不僅可以避免理論學習的枯燥性，增加課堂的生動性，同時可極大地激發大學生對不同時代背景下有機化學與國家發展的相互關系，培養強烈的歷史使命感與責任感，引導其積極運用專業知識投身于國家建設中。

2.有機化學與大國崛起的聯系

我國有機化學研究作為國家非常重視的技術領域，有著不可忽視的重要作用[2]。近些年來，屠呦呦成功地攻克了瘧疾，反映了我國搶占國際創新競爭制高點的實力與水平，而這也是中國實現偉大復興的重要保障。在此背景下，將有機化學課程內容與我國“中國夢”等大國崛起戰略緊密結合起來，可極大地激發大學生的愛國熱情。教師通過該方面消息的引入課程，可增強大學生的愛國意識，使之保持理論學習與技術創新的主動性與積極性。

二、有機化學的教學現狀

1.教學難度困難大，大學生接受程度較低

有機化學本身是一門要求較高、專業性強的學科，對于大學生的化學及思辨能力非常看重[3]。而且，有機化學的教學內容非常繁復，知識點多而雜，特別是理論部分特別難，讓許多大學生難以理解。有機化學中的一些理論非常抽象，大學生難以理解。因此，大部分大學生只能靠死記硬背來應付考試。但是學校安排的學時比較緊，這就導致老師也必須在短時間讓大學生理解大量的相關知識，插入有趣的課程思政對于老師來說，在時間和難度上是一個極大的挑戰，一不小心就會陷入唯課時論的陷阱，得不償失。

2.教學模式的單一

大學普遍生都擁有鮮明的性格，因此，有機化學教師在管理大學生時比較困難。除此之外，許多高校有機化學教師采用慣用傳統的教學方法教學，在黑板上講解化學理論和實驗方法，大學生則在下面記筆記和記公式等。長此以往，大學生會覺得學習有機化學只需死記硬背就好，只是按照有機化學教師的要求進行學習。長期來看，這并不利于大學生對化學知識的透徹理解，同時也不利于培育大學生的化學思維能力，這就導致了許多大學生不明白學習有機化學的目的是什么，喪失了學習有機化學的興趣。

大學生很容易被所謂的“潮流”思想所迷惑，高校有機化學教師通過有機化學課程講解課程思政激勵學生學習黨史知識，提升大學生的愛國之情，還可以堅定其為中華民族偉大復興而努力的理想信念，影響了中國當代大學生健全人格的形成[3]。

三、將課程思政融入高校有機化學教學的探索

1.課程設計中思政元素的挖掘與融入

教學大綱是一切教學活動的綱領性文件，明確課程目標是編制教學大綱的首要步驟。在面向產出教育模式的理念支撐下，高校有機化學教師應該在專業目標學習的基礎上與在該課程目標的指導下，設置詳細的教學內容、重點難點以及教學設計[4]。課程內容設置，首先介紹有機化學的定義與內涵，進而根據其與有機化合物的區別，從產生與發展、研究對象、特性3個專題介紹有機化學的特性，最終是現如今有機化學面臨的問題與挑戰以及未來新技術的研究方向。以上課程內容設計為后續課程思政奠定了堅實基礎。特別是在高校有機化學教師在教授有機化學時，產生與發展部分，高校有機化學教師可以簡要地介紹有機化學艱難的發展發現之路，讓大學生們感受到科研的不易，再結合我國的有機化學成果加以展示，激發大學生的科研熱情，同時通過介紹國內外最新學術成果，可極大激發大學生的學習興趣，增加其投身國家建設的熱情。

2.課堂教學中課程思政的挖掘與融入

通過深入學情分析，我們發現大學生普遍存在學習目標不明確、學習動力不足等問題。因此，要由“以有機化學教師講授為主”轉變為“以大學生自主學習為主”的驅動式教學方法，采用線上線下混合模式、體驗式教學模式和研究型學習模式等，引導大學生深度融入課堂教學過程中。思政元素只有在課堂教學中得以充分貫徹與實施方能最大程度影響大學生，培養其高超的專業素養與良好的道德品質。在教學大綱與課程內容的指導下，筆者主要從以下幾個教學模式在課堂中融入與挖掘教學思政的元素。

第一，線上線下混合模式。現階段線上線下混合教學模式已經融入了高校的課程體系，在精確識別大學生個性化需求的基礎上進行教學設計，可以充分利用線上教學方式和教學資源，激發大學生自主學習的意愿，培養大學生主動學習的能力，即使在疫情嚴重的情況下，也不影響課程思政的正常融入[5]。在此期間，還可以充分利用智慧課堂，建設融入思政元素的“微課”“微視頻”“微案例”“微實踐”等碎片化教學資源。根據預先布置的思考題，大學生自主查閱文獻和相關資料，整理思考題答案，以備課上提問和討論。線下教學重點關注思政元素的深入剖析、難點的深化講解、案例分析和小組討論等。案例分析和小組討論時，成員間分工明確，互相評價，大學生能夠通過自主學習的過程，真切感受到思政元素的體現，并在小組總結發言中深刻、完整地闡述。線上線下相結合的方式使大學生掌握了學以致用的方法，學習目的性明顯增強。

第二，體驗式教學模式。教學內容與教學場景相結合，大學生通過深度體驗獲得真切感受。首先，將新時代主旋律影視作品的片段精準融入課程思政環節。其次，采用情景模擬模式，大學生通過扮演角色和表達觀點切身感受提升思想境界。再次，設計虛擬課堂。利用實驗室硬件資源和實訓平臺等軟件資源，完成課內實踐環節。利用平臺自帶的教學視頻、角色分析、案例分析及執業資格考試題庫等資源，增強大學生對行業的認識，逐步實現虛擬仿真教學效果。具備條件的學校可以采用VR等虛擬現實技術，模擬參觀紅色場館、實地考察等，強化學習效果。此外，在涉及有機化學有關人物時，可以結合其生平事跡，探訪在那個年代為了國家默默付出一生的研究學者，幫助大學生樹立正確的信仰。

第三，研究型學習模式。有機化學教師主要講授課程重難點內容，預留時間為大學生布置相應的拓展閱讀和思考題，引導大學生開展研究性學習。因為有機化學的研究對象有較強的時代特征，對時政要素挖掘與融入具有得天獨厚的優勢。在專題課程講解時，首先介紹現階段我國研究有機化學的問題，加強大學生的危機意識，繼而從傳統方法入手，介紹有機化學的基本原理與方法，提升大學生的學習積極性以及投身國家建設的使命感[6]。在此期間，高校有機化學教師可以鼓勵大學生在實驗室內進行課題的擴展，讓大學生分組合作，記錄數據和查找相應的文獻，在實踐中感受到有機化學的魅力。

3.課堂教學后課程思政的挖掘與融入

在有機化學的課后，對于課程思政的挖掘與融入工作也刻不容緩，課程思政與協同育人深度融合是持續深入落實育人根本任務的重要選擇。多方力量的協同和融合，既包括思政課程和課程思政的協同，也包括借力各類資源，經過深層次整合優化和創新，推動課程思政與協同育人的融合發展，提升人才培養能力。

第一個方面，高校有機化學教師的能力培養也是極為重要的。有機化學教師應具備較高的道德修養和德育能力，樹立其以德立身、以德立學、以德施教的意識，才能在下一次課程中自然而然地融入課程思政。首先，高校有機化學教師必須以大學生為中心。立足大學生的思維特點，尊重大學生的個性特征、認知能力和水平，結合大學生的專業特點和需求層次，找到相應的思想政治教育切入點，才能讓大學生真正被了解和關注，激發學習的內在動力。在運用線上教學工具時，大學生可以自主地掌控學習時間，培養自主學習能力，實現自主思考。其次，必須要提升有機化學教師課程思政改革意識和能力。落實“全員思政”理念，專業課程有機化學教師、思想政治課程有機化學教師和輔導員等都可以扮演思政教育的角色。

第二個方面，有機化學教師要從根本上認識到思想政治教育的重要性，自覺根據專業特點，掌握課程內容的深度和廣度，提高將思政資源融入專業知識的整合能力。有機化學教師要善于接受新事物，改革傳統教學模式，掌握互聯網技術，采用大學生樂于接受的教學媒介和方法開展教學。從專業化角度發揮有機化學教師的最大優勢，進行細化分工。強化協同，爭取各類資源和各級部門的資源融通，尤其針對課程思政教學難點問題，采用學術報告、榜樣經驗交流等方式，適當建立兼職課程思政有機化學教師隊伍。在課程思政中，學校有機化學教師角色呈現出了多樣化特征：一方面，老師掌握并運用合適的時間對大學生進行課堂思政教育，培育大學生合理的思維道德標準和能力傾向；另外，老師扮演好傾聽者的角色，加強與大學生面對面溝通，并及時指導或糾正大學生的思想波動與言行偏離。另一方面，高校老師自覺挖掘教學內容中蘊涵的價值要素，積極研究創新性的教學模式，逐步改變教學方法，把知識傳遞和價值導向相結合，以更強的學科水平、更高的思想認識、更合理的教學模式，達到立德樹人的目標。

第三個方面，高校需要將思政課與有機化學同向同行。有機化學課程中的思政元素需要高校思政課老師的指導，同向而行，才能充分地發揮出有機化學的思政內涵，處理好主力和合力的辯證關系，深入推進有機化學課程與課程思政相互結合。在高校的努力下，讓兩個不同專業的有機化學教師進行溝通，達成共識，探索在有機化學課堂上如何插入思政內容以及需要講解哪方面的課堂思政，力圖讓二者在培育時代新人上同向同行，打造多方聯動、協同增效的育人生態圈。

通過建設案例資源庫、整合，并融入執業資格考試內容和等方式重構有機化學知識模塊，在重構的知識模塊中融入價值要素和核心素養要素。做到內容精準，課程思政教學要緊密結合熱點問題，尋求與有機化學課程內容的結合點。黨員有機化學教師可以將“學習強國”的學習體會、學習內容等融入課程思政教學過程中，在選擇切入點時，可以選擇與大學生培養相關的內容，如就業問題、“五育培養”和“互聯網+”等內容，引發大學生共鳴，激發學習熱情。課程思政要精準把握教學時機，及時切入教學環節，比如將近三年的全民抗擊新冠肺炎疫情的經典案例引入課堂，引發大學生關于大國責任、科技強國、構建人類命運共同體等問題的深度思考。

結語

不僅僅是有機化學，目前我國對于各方面的有機化學人才非常重視，但是大部分填鴨式的有機化學教學嚴重阻礙了大學生的學習積極性，將課程思政融入有機化學課程，有利于大學生堅定信念，為國家的未來奮斗。對此，必須要改變教學模式，在課堂設計、課堂教學及課堂教學后融入課堂思政內容，這不是一個簡單的工作，需要高校及有機化學教師對有機化學教學課堂進行改革，抓住機遇，培養出更多優秀的有機化學人才。