互聯網+時代下多媒體和分組教學在高校英語讀寫課堂的應用研究

【摘要】網絡便捷互惠共通的互聯網+時代為教育教學專業水準的提高和教學模式的創新升級提供了可能。多媒體教學不再局限在PPT層面，其發展方向已經打破了時間和空間的限制，以一種移動互聯的新型模式呈現在時代前沿。分組教學體現了教學水平的提高，然而其實現方式不再只是簡單的課堂討論，云端的研究與分享為其提供了創新多樣化教學形式的可能。高校的英語課堂具有拓展性和延伸性，相較于傳統的學習方法，閱讀磨練更多體現在讀與寫的并行，英語學習的靈活度與場景性的教學模式已然成為未來教學的發展趨勢，但當下其應用還處于摸索探求的過程中。結合課堂多媒體和分組教學在高校課堂中的教學實踐，助力構建互聯網+時代英語教學新模式。

【關鍵詞】互聯網+;多媒體和分組教學;高校英語讀寫;課堂應用研究

【作者簡介】樊燕（1982-），女，漢族，重慶人，重慶外語外事學院，碩士，研究方向：英語教學與英語翻譯。

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究項目“互聯網+時代基于生態視角的高校英語讀寫課堂教學模式實踐研究”（項目編號：203498）。

一、互聯網+時代下的高校教學發展

由于高校的教育教學具有前瞻性和開拓性，互聯網的出現給予了高校教學新的機遇和方向。高校教育不同于義務教育，其教育的目的在于改善學生思維，培養學生的創新創造能力，為學生提供可以實現自我發展的平臺，高校教育理念的本質需要新事物的支撐和助力。在互聯網出現之前，高校教學呈現出二維狀態，對于學生的拓展教育也只停留在更多的課外閱讀，難以實現實踐性的教學突破。

隨著互聯網逐漸深入校園，課堂教學的層次逐漸開始轉變。初期，課堂資料的豐富極大地提高了大學課堂分享環節的交流頻次，不僅有效鍛煉了學生的語言表達能力，同時也促進了學生資料收集和提煉能力。學習資料的獲取途徑更加多元，信息的新鮮度和熱度也隨之密切，新聞熱點時時更新，信息分享及時有效。隨著互聯網不斷的深入發展，電子簽到開始實行，該方式節省了教師的上課點名時間;課堂互動也可以在互聯網平臺上實現，師生、生生在同一個APP或者網頁上進行交流，教學主體間的互動更加實時有效。整個教學內容，從電子簽到到課堂習題的書寫，再到課堂內容的欣賞和學習，都可以建立在互聯網的感知上面。該方式有效緩解了由于大學教室容量大，座位遠而難以看清投影屏幕上內容的難題。依據互聯網進行的一系列設計的小程序，APP開始開發自己的隱藏功能，讓投影屏幕上的內容依靠互聯網和第三方平臺呈現在手機端和電腦端，這樣的跟進性帶來教學方式的蛻變，網絡鏈接、H5頁面、二維碼等方式的應用都給予教育教學新的嘗試，互聯網的不斷發展為高校教學開創新的教學模式提供了支持。

二、多媒體和分組教學的內涵與結構

1.多媒體教學。多媒體教學，是指利用多重媒介豐富教學課堂，激發學生的學習興趣，進而增強學生的學習效果。多媒體包含多種音樂、聲音、動畫等，隨著互聯網的發展，課件投影、動態演示、科學動態都可以更加清晰地展現在學生面前，網絡媒體的演變也使得多媒體教學變得更加立體化，網絡媒體下的教學環境層次更加豐富，可以通過網絡事件進行熱點沖擊，可以根據網絡的最新現象進行溝通討論，也可以觀看網絡視頻進行分析評價，還可以通過網絡現象進行現實模擬，網絡媒體的視頻、音樂、動畫等表達的立體化表現，為教學模式的創新提供了新的突破口。

多媒體的教學結構是融合性與聯合性的結合體，教師要根據課程特點進行媒介的組合和篩選，用最適合的多媒體進行教育教學，以期實現結構多樣化、目標一致化的最有效的教學模式創新。

2.分組教學。分組教學，是指要根據學生的特點和學習進度，以及授課方式的不同進行的分層教學，屬于因材施教的一種。分組可以分為很多種類型，可以以問題為切入點，讓學生自己結成小組，進行問題討論，每個小組可以討論不同的問題，或者幾個小組討論同一問題，在闡述問題時可以進行對比，從而獲得更多的信息，打開學生的思維，鍛煉學生的思維敏捷度，了解學生的思考角度。可以以主題作業的形式進行分組教學，將課堂研究的內容進行主題凝煉，通過分組教學形式完成知識的學習、資料的查找，每個小組都需要進行講解匯報。這樣的主題式分組教學，既可以鍛煉團結合作的能力，也可以鍛煉獨立自主的能力，每個學生都參與其中。也可以進行開放式的分組教學，教師拋出一個觀點，學生進行辨證思考，教師根據每個學生的狀態進行分組，臨時分組，一個組可以是3個學生，也可以是5個學生，但是盡量避開自己熟悉的室友，由于好友之間觀點接近而失去討論的意義，不同的立場及觀點更能碰撞出思想的火花，實現討論的意義。

三、高校英語讀寫課堂的演變與分析

高校的英語教學應該具備拓展性和提高性，高等教育階段的英語教學目標是培養學生的英語語言能力和人文精神，因此，高校英語教學方式需要進行不斷的改革和創新。

高校英語的讀寫課程是對學生進行英語專業化培養的課程，基于高校的課程性質，教師可以在一堂課中安排不同的教學內容來為培養學生的讀寫能力服務。在互聯網出現之前，高校英語讀寫課堂的教學主要是依賴教師的講解和文本經驗的傳授，在課堂內容的安排上，或許可以通過一些錄音或者是視頻進行簡單的輔助性教學，但是這樣的方式對于多人教學的高校課堂有一定的缺陷，基礎教育和初等教育的教學方式不能完全滿足高等教育教學的要求。互聯網的出現，為高校英語課堂的讀寫教學注入里新能量，更多高校配備了自己的網絡教室，在這個網絡教室中，每個人都可以配備一臺電腦，學生可以通過網絡進行讀寫內容的學習，教師通過網絡平臺讓學生進入網絡課堂，在這樣的課堂中，學生可以緊跟教師的思維進行學習，不論是對于現代熱點英文時事的閱讀，還是節選英文經典書籍中選段的朗讀，再或者可以根據現代所流行的英文寫作的文體方式進行自我的創作和模仿，這樣的上課方式是緊湊的，也是有意義的學習，是互聯網初期給予英語教學的改變。

隨著科技的進步和發展，移動互聯時代已經到來，這樣的時代給予教學十分巨大的改變，高校英語讀寫課堂可以在移動端展現，學生只要攜帶手機上課，教師就可以進行全新的教學設計。可以根據電子簽到將所有的同學組合在線上課堂中，可以根據隨機點名將一名或多名同學找到，讓他們分塊學習虛擬課堂展現在手機上的不同的文章內容，并進行及時性分享，在提高課程教學效率的同時，鍛煉學生應用英語進行溝通交流的能力。

四、互聯網+時代下多媒體和分組教學在高校英語讀寫課堂上的應用

1. 線上閱讀，即興書寫。互聯網給予教學最好的作用便是資料的共享性和隨時性，在英語讀寫課堂上可以進行應用，移動媒體的出現給予教學同時性和同步性。鍛煉學生的讀寫能力不能只依賴于教師的課上講授，通過講授要對知識進行理解和內化，從而在實踐中實現應用和產出，實現從知識學習到能力提升的轉變。

教師可以將課堂的一部分時間交還給學生，順應新課改的要求，教育教學的主體從以教師為中心轉移到以學生為中心。在英語課堂上，教師可以在課程安排上設計一個環節，既可以練習閱讀能力，也可以鍛煉書寫速度，閱讀的內容可以選擇傳統的文學作品，經典的新聞報道或者是當下的時事熱點，或者以節日為題材，以世界發展歷史為題材，再或者可以尋找一些有趣的作品作為閱讀的依據，這些都可以幫助我們進行深度閱讀，文章的長短選擇要適中，這樣可以避免學生的閱讀的疲憊感，時間長度應當設置在25分鐘左右。即時閱讀的目的在于即時分享。在閱讀之后進行讀后感的書寫訓練，或者對當中某一觀點進行評析，贊同或者反對文章作者的觀點，可以檢測是否進行批判性閱讀。

2.課文分析，PPT展示。英語讀寫課堂的組織架構隨著多媒體教學的出現需要進行一系列的改變，高校對于學生的培養目標是獨立自主的學習能力，是學生全方位的發展，讀寫并行，流利地在公共場合應用目標語言完成思想表達，表達與展示是大學最重要的課程目標之一。教師可以對課程內容進行教學DEMO展示，同時，教師也可以根據學生的不同學習程度，進行所學課文的段落分配，讓每一個學生都有機會在講臺上給同伴講解課文，講解的這段課文的內部結構，對課文的理解，課文中的重要詞句，以及學生根據這段課文想可以展開的拓展內容。

這樣的教學任務有助于幫助學生讀寫能力的提升，學生要講清楚課文的前提就要深刻理解課文內容，遇到問題要想辦法解決，講解內容需要進行PPT的編寫，在制作PPT的過程中，學生的書寫能力得到發揮，同時在PPT展示環節學生也需要結合PPT進行講述、練習和詮釋，這樣的方式能夠給予每個學生對英語學習一個深度探索的機會，在其講授環節體驗其課堂主導角色，通過自我學習實踐，鍛煉了讀寫能力與口頭表達能力，對于英語基礎較差的學生是一種引導和示范，對于英語基礎較好的學生是一種加強和升華。

3.分組合作，成果匯報。由于分組教學效果的可觀性和適應性，分組教學早已深入高校英語課堂教學。分組教學在英語讀寫課堂的應用是英語教學發展的一個方向，首先英語教學環境是適合在小范圍人群，其次英語的讀寫能力需要大量實踐練習，不可能一蹴而就，需要長時間訓練積累，最后分組教學可以給予學生提升和改變的空間。

教師在分組教學中可以按照課程教學安排分配學生各組學習任務，可依賴互聯網多媒體設備向各組學生推送學習任務，各組之間需要相應的支持和配合，最終形成封閉的學習鏈，完成課程教學學生端的輸出即成果匯報。學生匯報形式基于多媒體的使用可以多樣化，學生以小組為單位可以自由選擇匯報方式，可以通過演示、辯論、Video制作、角色扮演等方式多樣化地呈現出來。基于文本式的匯報方式，教師可以實時對顯示內容進行批注，提高教學交互體驗。在互聯網+提供的豐富的教學資源與教學途徑的前提下，實現有效的實踐輸出，使得學生真正得到英語學習能力的綜合提升。

五、結語

互聯網+時代下的教學模式方興未艾，多媒體教學與分組教學的合作正在根據不同學科的特點進行整合發展，英語讀寫課堂作為雙重性授課教學更加需要多媒體與分組教學的加持，在這樣的大環境下，優先尋找到教學模式的合理應用才更能夠幫助這一學科進行改變和提升。研討型智慧教室的應用，為教學多屏互動提供了解決方案。動態批改、分屏預覽、結合多種教學模式如研討型、小組型、探究式、混合式等，讓學科教學更加科學、有趣、高效。“互聯網+”時代下多媒體和分組教學在高校英語讀寫課堂上的應用研究在實踐中不斷發展，英語教學模式的創新與發展未來可期。

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