高校英語文學線上課程教學研究

吳葉 葉汶杰

【摘要】筆者在美國北亞利桑那大學進行了為期一學期的線上云訪學，對英語文學線上課程的教學有了更深入的探索。本文從教學形式、教學內容、考核方式三個方面研究該線上課程的教學。筆者認為，美國高校英語文學的線上課程教學有一定的借鑒意義，國內高校可以進行一定的參考。

【關鍵詞】高校;英語文學;線上課程教學

【作者簡介】吳葉（1989.12-），女，漢族，浙江淳安人，上海師范大學天華學院初等教育學院教師，碩士，研究方向：英語語言文學;葉汶杰（1989.08-），男，漢族，浙江海鹽人，上海師范大學天華學院語言文化學院教師，碩士，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】上海師范大學天華學院優秀骨干教師海外云訪學項目;上海師范大學天華學院師資培訓項目。

一、引言

2020年以來，高校越來越多的課程轉向線上授課。高校如何更有效地在線上進行教學成了高校教師面臨的問題?！熬W絡技術應用于英語教學，不僅僅是教學手段的改變，它還將引發教學觀念、教學內容、教學方法的變革……在英語文學教學中引入網絡技術，為這門傳統課程注入了生機和活力”。在美國北亞利桑那大學經過一個學期線上云訪學，筆者在觀摩和研究美國北亞利桑那大學英語系教授安吉拉·林恩·漢森（Angela Lynn Hansen）的英語文學課后，對美國英語文學線上課程的教學模式有了更深入的了解。本文筆者將從教學形式、教學內容、考核方式三個方面研究美國高校英語文學線上課程的教學。

二、教學形式

1. 智慧運用線上教學軟件。目前，中國各學校用于授課的線上教學軟件有釘釘、騰訊會議、矚目、Classin等軟件。美國北亞利桑那大學該學期英語文學線上課程運用的是Zoom軟件。教師智慧運用了Zoom軟件的各項功能進行直播授課。

（1）運用共享屏幕功能。教師在運用講授法為學生進行知識重難點的剖析和講解時，通過Zoom共享自己的電腦屏幕以展示自己的課件和教學視頻。學生向全班表達觀點時，也通過共享自己的屏幕來更直觀地展現自己的想法。師生通過觀看共享的屏幕，能夠更直觀地看到并理解發言同學所想表達的內容和思想。

（2）運用線上小會議室。教師運用Zoom小會議室功能，運用Zoom軟件將學生進行分組，讓學生分別進入若干個小會議室進行同輩之間的小組討論和分享。

（3）運用聊天兒框功能。教師通過Zoom軟件里的聊天兒框發布課堂所需要討論的問題，發放一些補充資料、課件和網頁鏈接等。學生通過聊天兒框對教師及其他同學的發言給予積極的反饋。聊天兒框功能為教師和學生提供了即時互動交流的平臺，再現了線下課堂中學生相互溝通的情境。

2.多樣化組織線上課堂教學活動。相較于線下課程，線上課程課堂教學活動的組織受到了更多的限制和挑戰。但教師還是能夠通過多樣化組織線上的教學活動來達到線下教學的效果，甚至超越線下教學的效果的。安吉拉教授就組織了多樣化的課堂教學活動。

（1）組織學生微教學環節。相比國內大多數高校教師所安排的學生小組匯報，美國高校安吉拉教授所安排的學生micro-teaching環節，即微教學活動，多出了兩個小環節，教師真正的是以學生為中心。一是教師完全“放權”給學生，讓做匯報的學生直接作為全場主持人。匯報人做完主題發言后，又負責給全班同學拋出若干道思考題，引導全班同學對問題進行思考和討論。二是教師在微教學環節結束后安排其他學生對該微教學環節的表現進行即時反饋和點評。微教學全方位提升了學生的主動性，帶動了學生在課前準備時深入探究主題的積極性，激發了學生學習的內在動機。

（2）組織小組研討。教師將全班學生分為若干個小組，四人或三人為一組，各組成員圍繞指定話題進行研討。教師對小組討論的時間掌控得極其精準，可見，教師的教學經驗十分豐富。恰到好處的小組討論活動的安排為課堂增色不少。

（3）組織戲劇表演。安排學生先進行小組內部的文學詩歌、小說片段、戲劇的朗誦、歌唱或表演，然后在全班面前進行展示。學生經過多番演練和切磋，將情感與文學作品深深融合在一起，加深了自己對文學作品的理解，也促進了其他同學對文學作品的理解。

3. 課外與課內有機聯動。線上教學中課外與課內有機聯動顯得尤為重要?！靶聲r代背景下，……教學改革以學生為主體，以教師為指導，以線上技術平臺為助手，教學過程貫穿課前、課中、課后，增強了學生的投入度、卷入度、深入度，形成一個完美的閉環”。美國高校教授在授課實踐中就充分展示了對于課外和課內有機聯動地注重和運用。

（1）課外在線上發布豐富的學習資料。教師在課外運用線上教學資源學習平臺BBLearn （ Blackboard Learn）呈現了豐富的課程學習資料，供學生課外預習和復習使用。

（2）課外在線上發布課程任務。教師運用BBLearn平臺的任務通知功能將課程作業和任務第一時間通知到所有學生。學生登錄平臺可以清晰地看到各個通知所形成的時間軸，了解該課程的學習進度，進而輕松掌控學習節奏。

（3）課外通過郵件發送學習建議和反饋。美國高校的教授非常注重對學生的學習進行及時的反饋和建議。教授每次課前都會給所有學生發郵件，給學生提出學習計劃和學習建議。郵件和BBLearn平臺有機聯結，在BBlearn上能按時間順序看到每一封教授所發的郵件。教師通過學習平臺和電子郵件，將課堂延伸到課外，延展了課程的學習時間和空間。

三、教學內容

美國高校的英語文學課程教學體現了一個精髓：上課內容不在多、在于精。安吉拉教授在授課內容上將英語文學課程分為戲劇、詩歌、小說三大塊進行教學。

1. 戲劇教學。（1）改寫戲劇《哈姆雷特》。莎士比亞的悲劇《哈姆雷特》是安吉拉教授在進行戲劇教學時所選的第一部作品。為了加深對該悲劇的理解以及培養學生的創新思維，教授讓學生分小組討論并重寫莎翁經典劇本，并將重寫和改寫的《哈姆雷特》分享給全班同學。學生在自己的創作中獲得了思想的迸發和學習的快樂。

（2）再現戲劇《羅密歐與朱麗葉》?！读_密歐與朱麗葉》是莎翁的又一經典戲劇。教授要求學生將該劇演出來。學生分小組聲情并茂地把羅密歐的內心獨白讀了一遍又一遍，演了一遍又一遍，深刻表達出羅密歐對朱麗葉的愛慕之情。 “從學生的角度來看，獨白并不等于不給學生思考的空間，一場好的獨白會激發聽眾濃厚的興趣，它傳授給學生的不僅是知識，也是人文素質的培養與思維能力的啟發”。學生通過語言、表情和神態再現戲劇場景，全身心沉浸式進入戲劇情節，一同感受戲劇中的人物情感。

（3）演唱音樂劇《西區故事》?！段鲄^故事》是美國百老匯經典音樂劇，作品創意于《羅密歐與朱麗葉》。學生演唱該劇的臺詞，進行角色扮演，學生分組演練。筆者所在的小組，同學們共演練了四次，學生每一次都有非常大的進步。大聲演唱出來的感覺，與單純的朗讀以及安靜的默讀，是全然不一樣的。因此，在教學過程中，讓學生演唱音樂劇，完全還原音樂劇本身，能讓學生更身臨其境地理解作品、融入作品。

2. 詩歌教學。詩歌的教學，安吉拉教授則選取了沃爾特·惠特曼1865年寫的詩歌《啊，船長！我的船長！》。惠特曼是在林肯總統遇刺之后寫下的這首詩，船長象征林肯，船象征著美國。教師要求學生一遍又一遍大聲朗誦這首詩歌，分小組研討如何更好地朗誦和解讀這首詩歌，使得學生對該詩歌的創作背景和所想表達的意義有了更深入的思考。

另一首研究的詩歌作品是加里·索托的《橘子》，寫的是一個少年和與他年齡相仿的十二歲少女的故事。詩歌表達了少年在與女孩兒并肩走在路上時豐富的內心活動，表露的是少年懵懂的愛戀。那初戀的味道，就如橘子一般酸甜。這是一首非常能引起共鳴的詩歌，撥動了學生內心的漣漪。教師讓學生朗誦詩歌并進行分析，并由此展開相互分享自己的年少時光。

3. 小說教學。對于小說作品的教學，安吉拉教授讓學生研究的是哈珀·李所著的《殺死一只知更鳥》。教授帶領學生對作品的篇章進行了分析，進而對小說中的人物進行了解讀和分析。

四、考核方式

1. 期末考試為開放式任務。該課程期末考試的考核方式不是死記硬背的閉卷考試，而是讓學生完成一個開放式的英語文學課的教學設計。教授制作了一份可視化的rubrics，即評分標準，并提前下發給學生，以便于學生有目的地參照評分標準盡善盡美地完成期末任務——教學設計。

2. 制訂詳細客觀的評分標準。不論是平時的學生作業、學生課堂活動，還是期末考試，教師都制作了可視化的rubrics，即評分標準。評分標準是一個詳細的表格，評分有細則，將各部分的要求量化。教師不是憑自己的主觀意見隨意打一個分數，而是認真對照評分標準里每一條具體細則給學生的教學設計進行評分。這樣的評分非?？陀^公正，也使得學生在進行學習和完成任務時更具方向感和目標性，更高效地達成學習目標。

3. 平時成績比重大于期末成績。美國高校教師更注重學生平時的表現。中國高校課程的期末成績相較于平時成績占比更大。與之相反，美國高校更看重學生的平時學習表現和學習過程，所以學生的平時成績占比往往大于期末成績。美國高校該英語文學課程的平時成績占總評成績的60%，而期末考試只占總評成績的40%。平時成績包括學生課堂微課教學展示、課堂討論積極程度、小組發言表現、在線聊天兒框討論積極程度、學習反思撰寫等平時作業及其他表現。

五、結語

美國高校的英語文學線上課程教學在教學形式、教學內容、考核方式三個方面值得借鑒參考。該課程“以學生為中心”的教學理念真正貫穿于全課程，教學形式豐富有趣，教師能智慧運用線上教學軟件、多樣化組織線上課堂活動、課外與課內有機聯動;教學內容全方位覆蓋，選材經典不冗長，教師讓學生自己對小說、詩歌、戲劇的經典著作進行辯證思考和演繹;考核方式多樣化，期末考試為開放式任務，總成績里學生的平時成績比期末成績占比更大，課程著重培養學生的批判性思維和創新能力。筆者認為，美國高校英語文學課程的線上教學模式有一定的借鑒意義，國內高?？梢赃M行一定的參考和學習。

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