初中英語讀寫結合教學模式初探

【摘要】英語讀寫結合教學模式就是通過多樣、不同的閱讀方式，讓學生高效地將所閱讀的內容有機地轉化為寫作內容，同時借寫作訓練時機有效提升學生閱讀的興趣;初中階段的英語學習，利用讀寫結合教學模式，將讀與寫的內容有機融合，有利于培養、提升學生的英語學習、寫作能力。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合;模式探討

【作者簡介】 陳英玉，福建省德化縣第三中學。

引言

采用讀寫結合的教學模式，讓學生在前期基礎知識了解階段，通過閱讀具有代表性的范文，有效提高對英語語言的理解能力，而后通過英語作文寫作的形式，使閱讀與寫作兩者相結合，有效提升教學效果。本文筆者就初中英語讀寫結合教學模式作初步的探析。

一、初中英語讀寫結合教學模式簡述

英語讀寫結合教學模式就是通過多樣、不同的閱讀方式，讓廣泛的學生融入對知識的學習與提煉之中，教師在課程開設的前期，引導學生對課文內容進行大致閱讀，用各種不同的朗讀方式，加深學生的理解和記憶，如在學習Project English九上Unit1 Topic1 SectionC時，最后一段的“I think it is important to remember the past，live in the present and dream about the future.”這個段落可以讓學生以不同的朗讀方式進行朗讀并理解，同時要求學生對英語文章段落的表達方式、固定短語、動詞時態等相關問題進行有效的記錄為后續寫作做好儲備工作;而后在課程教學階段，教師引導學生高效地將所閱讀的內容有機地轉化為寫作內容，同時借寫作訓練時機有效提升學生閱讀的興趣，讓學生將自身對于文章閱讀后所具有的實際感受進行反饋、寫作。

二、初中英語讀寫結合模式應用的意義

現代英語在世界各個不同的國家得到傳播與推廣，成為國際主導語言之一，這也引起了我國的高度重視，運用英語讀寫結合的教學模式，讓學生很好地體驗了英語讀寫對自身的促進作用。初中英語讀寫結合教學模式的創設，不斷地推進教學內容的深入展開，同時有效拉近了閱讀和寫作活動之間的距離，極大地提高了學生對于英語知識學習的熱情，從而很好地引導學生充分發揮主觀能動性，完成英語作文。

三、初中英語讀寫結合模式

1.課前準備階段。在初中英語課程開設之前，教師必須遵循教學大綱要求，首先讓學生嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即What的問題;第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么？即Why的問題;第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？即How的問題。與此同時，教師可以引導學生將自身所認為的文章重點進行有效劃分。其次，學生在一定程度上已經具備相對完善的學習方法、學習基礎、學習技巧，因此可以適當地為學生提出相關的閱讀要求，有效地激發學生對于知識學習的情感欲望。如，在學習Project English八上Unit4 Topic1 Section時，先設置幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀：（1）What are rainforests？ （2）How many animals are living in rainforests？ （3）What can we get from rainforests？

4.Why are rainforests important to us？...然而，有不少教師在課程開設時會讓學生通過磁帶錄音進行整篇文章內容的學習，這種機械、快速的閱讀，無法達到因材施教的目標。針對此類問題，教師可以通過繪制思維導圖的形式，讓學生預習有方向。如，在學習Project English九上Unit3 Topic1 SectionD時，整個文本圍繞“Why has English become so popular？”展開，學生利用思維導圖進行預習，條理清楚，得心應手。如果所學習到的內容有較多的人物角色，可以要求學生根據自身對文章的理解，選取感興趣的人物進行深度研究，與此同時，也可選用大數據平臺，查閱與課文內容相關的資料，最大限度地調動學生的學習熱情，導入問題進行課前預習，使學生的閱讀有方向、有目標、針對性強。

2.課上學習階段。課程內容講授是知識傳輸階段的重點，遵循學生身心發展規律和英語讀寫結合教學模式的特點，在為學生傳輸知識的同時，加強學生理解和實踐能力的訓練，在課程內容傳授階段，不同層次的學生對知識的理解不一樣，也會產生相應的問題，對此，教師必須進行專業引領，引導學生使用正確的英語閱讀方式，以局部的學習推動整體的學習，讓閱讀更高效。除此之外，加強對學生閱讀方式的轉換，為學生的英語作文寫作打下良好的基礎，將課文內容中所具有的典型句式和常用的英語表達方式進行適當的朗讀，巧妙地將其運用到英語作文寫作中。如：

（1） It's adj for sb to do 做……對某人來說……

（2） ...so ... that ……如此……以至于……? ...too ... to do 太... 而不能... such ... that ……如此……以至于……

（3） not...until... 直到……才……

例： I didn't go to bed until my mother came back.

（4） The reason why + 句子 is that + 句子……的原因是……

The reason why he got angry was that she told him a lie. （他生氣的原因是她對他說了謊。）

It is said that + 句子? ? 據說……? It is reported that + 句子? 據報道……

學生對這些句式進行把握、理解，并很好地用到英語作文練習中，這對英語的寫作都很有益。

3.合理分配。初中英語讀寫結合教學模式的運用，要求以“兩頭抓”的形式，保證學生的閱讀能力和寫作能力的提升。教師在教學階段，要樹立正確的教學理念，根據學生的實際狀況，合理分配讀、寫時間，以統籌的眼光，對初中英語讀寫教學模式進行系統性的研究。在分配閱讀與寫作時間時，要理清核心素養的概念內涵與基礎性的理論結構，準確把握核心素養對英語知識學習的價值，在課上知識學習階段，給予學生充足的時間，使其對自身所學到的知識內容與所存在的問題進行了大膽表述，加強師生、學生之間的互動與交流，提升學生的交流能力。如，在學習Project English七上Unit1 Topic1 Welcome to China，無論是在課文內容陳述或是學生口語能力練習，都具有Be的動詞使用，教師要規劃好課程講授時間，引導學生通過對話的方式，加強對Be動詞的理解。此外，課文還涉及許多對話，主要以問候和介紹為主，在一定程度上迎合了讀寫結合的教學模式。

4.分組小組學習。英語科的學習需要學生通過基礎性的知識學習，不斷運用創新思維和自身的開發能力，建立與之相關的知識交流模式。適當引入小組學習的方式，教師可以讓學生根據自身的學習程度，自主地組建學習小組，以口語對話的閱讀形式開展學習活動，最大限度地將不同學生群體的學習思路、學習技巧、學習方法進行全面融合，教師可以針對不同小組的實際狀況，分配相關的學習任務，例如：為不同的小組布置不同的寫作主題。首先，組內成員通過將寫作的不同部分進行劃分并分工，在互聯網平臺上搜尋與之相關的資料內容而后進行融合，各成員根據對主題的理解，展開后續的工作推進與內容完善;最后進行反復閱讀與修改。如在學習Project English八下Unit7 Topic2 SectionC時，學生學習了有關western table manners的知識后，教師布置寫作任務write a short passage about table manners in China，讓組員進行分別去網上搜尋有關 table manners in China的知識和需要用到的單詞、短語、句型和寫作技巧，通過反復閱讀與修改提升寫作水平。

5.課后寫作部分。在課上知識學習時，學生可以大膽提出問題，向同學或者教師尋求幫助，可一旦教師將其布置為作業形式，讓學生自主完成 ，作業質量卻普遍不高。這與學生不具備相關的社會經歷、寫作技巧、單詞詞匯等相關。針對此類問題，需要師生共同努力。首先要求學生具有自主的學習意識，在知識內容學習階段，學生要嚴格要求自己充分閱讀、不斷嘗試微寫作;在知識內容完善與補充階段，需要明確寫作方向，在應對復雜多變的寫作主題時，可以通過閱讀相關的文章內容，吸取他人的寫作經驗，讓閱讀與寫作兩個方面進行有效的轉換。如在學習Project English七下Unit8 Topic3 SectionC時，學生在閱讀時可以“write some key words，such as prepare delicous food，clean and decorate their homes ，stay up， get lucky money”。 學生在了解和學習了“The customs of the Spring Festival”后 ，設置寫作主題，例如：以write a passage about your favourite festival讓組員分工去網上搜尋并進行合作共享，根據自身對此類主題的理解和真實感受進行寫作實踐。

四、初中英語讀寫結合教學模式的簡要解讀

由于初中英語讀寫結合教學模式的大力推廣，許多教師都能在具體知識內容講授階段將其靈活運用，融合技術。首先，從網絡上提前搜尋相關的視頻影像或圖文信息，以更加直觀的教學方式，使學生對教學主題進行大致了解。如在學習Project English八上Unit4 Topic2 SectionC時，以“earthquake”為例，在課題教學設計過程中，我們要強調情境創設，利用網絡途徑收集、整合關于“earthquake”的信息資料，巧用多媒體技術手段，科學制作“earthquake”課題課件，將其巧妙穿插到“earthquake”課題教學各環節，先向班級學生呈現“earthquake”視頻、短片，比如，地震征兆、逃生知識，利用多媒體作用下的英語情境，引領學生主動參與到該課題教學中。在講解“earthquake”課題內容中，我們可以將具有代表性的“earthquake”案例引入到課堂中，利用具體化問題情境，引導學生充分發揮主觀能動性，探尋問題答案，巧用掌握的英語語法、詞匯等理論知識的同時用英語回答對應的問題，準確理解與之對應的“earthquake”課文知識點。其次，引導學生快速瀏覽文章內容，進行整體的課文知識閱讀，結合不同文章段落，將具有代表性的英語短語或詞組進行標注，幫助學生對文章的中的難點加以賞析;最后，還可以適當地選用相關的素材對文章內容進行延伸，引導學生學習與實際生活相聯系。

結語

初中英語知識學習，適當的引入讀寫結合的教學模式，能夠更好地適應學生的學習需求。在具體運用階段，要求教師能夠依據特定情境和具體的學習條件，制訂與之相對應的教學方案，對閱讀和寫作過程中所存在的問題及時反思與調整，提升英語學習能力。

參考文獻：

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