核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式的有效路徑

【摘要】近年來，核心素養(yǎng)這一教育理念逐漸受到了各科教師的關(guān)注。為了提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，本文基于教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)解讀了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深入分析了出和初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)提出初中英語教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式的幾點(diǎn)策略，希望可以為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)模式;創(chuàng)新策略

【作者簡介】王化敏（1969.11），男，漢族，江蘇省泗洪縣魏營中學(xué)，高級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

在當(dāng)下的英語教學(xué)過程中，教師需要探索新的教學(xué)模式，自然地將核心素養(yǎng)融入日常英語教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成今后學(xué)習(xí)和工作中所必需的能力和品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀，并積極開展教學(xué)反思，探索有效創(chuàng)新教學(xué)模式的路徑，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，使其成長為符合時(shí)代需求的人才。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

英語核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須養(yǎng)成的重要品質(zhì)和能力，教師可以從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度對其進(jìn)行系統(tǒng)解讀。從語言能力角度考慮，英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的語音、詞匯、語法、語篇和語用等基礎(chǔ)語言知識，聽、說、讀、寫等語言技能以及較好的跨文化交際能力;從文化品格角度考慮，學(xué)生需要具備尊重、關(guān)愛、幫助他人的人文情懷，積極健康、自信自愛、堅(jiān)韌樂觀的健全人格以及樂于合作、敢于承擔(dān)責(zé)任、履行自身義務(wù)的社會擔(dān)當(dāng)意識;從思維品質(zhì)考慮，學(xué)生需要具備敢于質(zhì)疑、理性分析、獨(dú)立判斷的批判思維，打破常規(guī)、個(gè)性思考的創(chuàng)新思維以及重視邏輯、辯證看待為題的科學(xué)思維;從學(xué)習(xí)能力角度考慮，學(xué)生需要具備良好的英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略以及嘗試使用英語思維解決問題的意識。

二、初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)下的英語教學(xué)過程中，多數(shù)教師都能夠以幫助初中生養(yǎng)成良好英語素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度開展教學(xué)準(zhǔn)備、知識講解和總結(jié)反思等工作。通過對學(xué)生的反饋進(jìn)行匯總，不難發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的過程中，當(dāng)下的初中英語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了明顯的提升，很多學(xué)生都能夠在日常測驗(yàn)中取得較好的成績，不斷提升自己的英語基礎(chǔ)水平。同時(shí)，在國際交流日趨頻繁、各行業(yè)飛速發(fā)展的新時(shí)代，學(xué)生不僅要注意提升自己的考試成績，更好注重自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。在這樣的背景下，很多初中英語教師都意識到自己應(yīng)該探索更多新型教學(xué)方法，找出核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式的有效路徑，從而提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、思考、探究和應(yīng)用等意識和能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成長為具備良好英語核心素養(yǎng)的人才。

三、核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式的有效路徑

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)模式。有效的預(yù)習(xí)是提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也有助于其學(xué)習(xí)能力的提升。因此，很多教師都會鼓勵(lì)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。然而，在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式中，一些初中生可以較快地找出新課重點(diǎn)內(nèi)容，卻也有部分初中生無法高效預(yù)習(xí)新課知識，導(dǎo)致其預(yù)習(xí)質(zhì)量有所差異，課堂學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生了較大的不同，長期下來，很容易出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”“中等生”和“學(xué)困生”三個(gè)群體。為解決上述問題，教師可以借助信息技術(shù)對課前預(yù)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新，科學(xué)劃分預(yù)習(xí)小組，鼓勵(lì)各組利用社交軟件進(jìn)行視頻交流，分享預(yù)習(xí)成果，解決自主探究過程中的困境，提升預(yù)習(xí)實(shí)效。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 3 “Welcome to our school！” 教學(xué)為例，在講解Reading模塊“School life”這一文章前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在獨(dú)立探究后總結(jié)自己的收獲和困惑，并通過線上交流與組員分享自己的預(yù)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，多數(shù)學(xué)生都能通過有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)掌握“in the morning/afternoon/evening”“chat with each other”“have a good time”等陌生英語表達(dá)方式的讀法和含義，并初步對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，嘗試分析電子郵件與常見的英語短文之間的區(qū)別，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用詞塊理論，創(chuàng)新詞匯講解手段。擴(kuò)充詞匯儲備，扎實(shí)掌握所學(xué)詞匯的用法是提升語言能力的基礎(chǔ)。然而，很多初中生在完成單詞表內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，卻不能對其含義進(jìn)行深刻的記憶，也不能在語言應(yīng)用的過程中使用豐富的詞匯準(zhǔn)確傳遞信息。為解決這一問題，教師可以運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行詞匯講解手段的創(chuàng)新。詞塊理論強(qiáng)調(diào)教師在詞匯講解過程中引入相關(guān)的短語、句型和俚語等內(nèi)容，幫助學(xué)生在具體語境中深刻記憶所學(xué)詞匯的詞性、詞義和用法，解決其詞匯記憶效率低、基礎(chǔ)知識儲備量不足、實(shí)際應(yīng)用效率慢的問題。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 4 “Finding your way”詞匯教學(xué)為例，在講解詞匯“remember”時(shí)，教師要在幫助學(xué)生掌握其正確讀音后，適當(dāng)為其引申其常見的用法，講解“remember that...”“remember to do something”和“remember doing something”的等常見用法，并為其提供相應(yīng)的例句及漢語翻譯。通過這種方式，可以使其在詞塊學(xué)習(xí)的過程中，深刻記憶“remember”的含義及用法，降低其課后復(fù)習(xí)的難度，并能夠在今后的交際活動(dòng)中，根據(jù)其不同用法判斷實(shí)際情況或準(zhǔn)確傳遞信息，提升交際活動(dòng)的有效性。

3.補(bǔ)充課外資源，創(chuàng)新德育教育方法。落實(shí)德育工作是提升學(xué)生文化品格的有效途徑。初中英語教材中很多話題和文章都有助于提升學(xué)生的文化品格，但受到教材容量的影響，多數(shù)初中生都不能對其進(jìn)行細(xì)致的挖掘，而如果教師使用語言機(jī)械講解人文教育內(nèi)容，則又會降低教育效果，導(dǎo)致德育工作的落實(shí)受到阻礙。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集可以突出教材中人文教育元素的文章、視頻或音樂，并篩選符合授課班級實(shí)際情況的內(nèi)容作為補(bǔ)充資源，從而對德育教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 7 “Abilities”教學(xué)為例，本單元教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識到：“What we can do for others with our abilities.”使其通過學(xué)習(xí)“cleaning up the park”“visiting the old people's home”“giving a seat to someone”等短語養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、關(guān)愛老人、幫助他人等意識，完成單元知識講解后，教師可以借助多媒體分享與“teenagers who volunteer”話題相關(guān)的社會熱點(diǎn)視頻，幫助學(xué)生樹立將所學(xué)知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的意識。通過這種方式，可以使其將英語短語的積累與社會道德以及責(zé)任意識進(jìn)行有效融合，提升德育工作的質(zhì)量。

4.讀寫有效結(jié)合，創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)都是困擾教師的一大難題。由于初中生的英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)過度將精力集中于語言知識的記憶的問題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程中思考的意識不足，很難得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為解決這一問題，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑，實(shí)現(xiàn)以寫促讀、以寫促思的目標(biāo)。通過寫作概述文章主旨、抒發(fā)個(gè)性感想、豐富文章內(nèi)容等形式，都是提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果的有效方法。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 “Friends”教學(xué)為例，完成Reading 模塊“Best friends”三篇短文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“Write about your best friend.”為話題開展寫作活動(dòng)。為順利完成寫作任務(wù)，學(xué)生可以對短文進(jìn)行系統(tǒng)梳理，思考介紹自己朋友時(shí)需要論述的角度，并對Betty、Max以及May 與朋友交往的風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)，從而意識到具備“ready to help others”“have a good sense of humour”“never says a bad word about anyone”等品質(zhì)有助于獲得更多的友誼，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以探究自己對友誼的看法，提出自己個(gè)性化的看法，從而能夠得出內(nèi)容全面、觀點(diǎn)新穎的文章。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

5.開發(fā)微課資源，創(chuàng)新課后指導(dǎo)方式。通過有效的課后指導(dǎo)，可以使學(xué)生能夠得到更好的幫助，提升其復(fù)習(xí)深度，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。通常來說，不同學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會產(chǎn)生不同的需求，如希望可以需要教師提供一定的幫助進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識、希望獲取更多與單元話題相關(guān)的資源等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師很難高效滿足其個(gè)性需求。為解決這一問題，教師可以通過開發(fā)微課資源的途徑創(chuàng)新課后指導(dǎo)方式，為學(xué)生分享符合其需求的微課資源。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 “A good read”教學(xué)為例，教師可以以“vocabulary”“grammar”“dialogue”“GULLIVER'S TRAVELS”等為話題開發(fā)微課資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)將這些資源分享給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生就可以在復(fù)習(xí)過程中，通過教師分享的資源高效解決自己的困惑。需要注意的是，可以要求學(xué)生在觀看部分微課視頻后向教師提出自己對所看資源的看法，提出其中自己喜歡的內(nèi)容或自己獨(dú)特的建議。通過這種方式，不僅可以保障學(xué)生能夠主動(dòng)參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，提升微課視頻的使用效果，還有助于教師根據(jù)學(xué)生反饋提升微課視頻開發(fā)的質(zhì)量。

6.組織英語活動(dòng)，創(chuàng)新語言應(yīng)用平臺。在使用英語進(jìn)行交流的過程中，有助于學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，使其更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，養(yǎng)成良好的英語思維，并找到提升自己核心素養(yǎng)的主要途徑。然而，多數(shù)初中生都缺乏語言應(yīng)用平臺，導(dǎo)致其使用英語開展交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不足。鑒于此，教師可以結(jié)合單元主題在班級或年級組織相關(guān)的英語活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建語言應(yīng)用平臺。話劇表演、主題演講、趣味辯論等活動(dòng)都有助于幫助學(xué)生獲取語言應(yīng)用平臺。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”教學(xué)為例，完成單元知識講解后，為強(qiáng)化學(xué)生使用英語闡述自己遇到的困難、抒發(fā)想法的能力，培養(yǎng)其勇敢面對困難，解決問題的意識，教師可以以“teenage problems”為主題組織話劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從“feel sleepy in class”“have a lot of homework everyday”“conflicts between teenagers and their parents”等角度設(shè)計(jì)劇本，在其中展示自己學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常遇到的問題，分析問題成因及解決方案。通過這種方式，可以使其口語表達(dá)能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維以及合作交流能力等多方面的素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總的來說，初中英語教學(xué)中，教師要結(jié)合英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和當(dāng)下初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探索新型的教學(xué)模式，高效落實(shí)英語教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，引入信息技術(shù)、運(yùn)用詞塊理論、補(bǔ)充課外資源、讀寫結(jié)合而教學(xué)、開發(fā)微課視頻以及組織英語活動(dòng)等途徑，都可以幫助學(xué)生更好地融入英語知識的探究和應(yīng)用過程中，幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化品格的提升。

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