關于運用學科思維導圖優化初中英語教學的探索

【摘要】進入初中后，英語的學習相對于小學階段來說內容多，難度大，教師采用的教學方法也明顯不同于小學階段。在初中這個承上啟下的階段，不少學生逐步失去了對于英語學習的興趣，新課標的英語教學改革對學生英語學習的方式、方法和能力都提出了更高要求。為了滿足學生核心素養的發展需求，本文以初中英語教學為例，對學科思維導圖在初中英語各模塊（閱讀、詞匯、語法和寫作）中的應用及其作為教學手段的優勢進行分析。

【關鍵詞】學科思維導圖;學習興趣;學習能力

【作者簡介】王麗麗，南通市體育運動學校。

一、學科思維導圖的概念及其使用意義

華東師范大學劉濯源老師首次提出了“學科思維導圖”這一概念。它是一種“基于系統思考的知識建構策略”，本質上不同于思維導圖，也不可簡單地將它理解成思維導圖在學科教學中的應用。相較于思維導圖，學科思維導圖更符合學科知識結構特性，在思維方式和關鍵詞的確定上，不同于前者天馬行空的自由聯想，后者更注重概念與概念之間的邏輯關系，更側重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發展，因此，能與學科教學深度融合。

較之小學階段，初中英語詞匯量和語法結構知識點，無論從廣度還是深度上都有明顯的提升。在傳統的教學模式下，原本該在初中階段開始系統英語學科學習的部分學生由于缺乏學習主觀能動性，慢慢地失去了對英語學習的興趣。在日常教學中指導學生創作學科思維導圖可以激發他們學習探索的興趣，培養他們的創造力。此外，學科思維導圖的恰當運用還能加深學生對于所學知識的理解和記憶，學有余力的學生還可以通過思維導圖進行相關知識點的思考和聯想，不斷豐富和完善知識結構框架，使其所學內容系統化、條理化。對于教師而言，學科思維導圖在很大程度上起到了優化任務型教學法和小組合作的作用，使教學任務和合作交流有了切實的著落點。

二、學科思維導圖在英語教學常見模塊中的應用案例

1.詞匯教學。詞匯是語言習得的重要因素。耗時低效，學生被動且積極性不高是當前詞匯教學普遍存在的問題。具體表現為：（1）由于教學內容多，在非公開課上，教師對詞匯的教學一般均采用詞匯表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和意思），從跟讀，講解，到問答式羅列例句，看似音形義及用法面面俱到，師生互動良好，實則大多學生是囫圇吞棗的趕筆記、走馬燈式翻譯例句。一節課下來，能真正掌握所教詞匯及其用法的學生屈指可數。（2）當前中學生對英語詞匯學習主要依靠死記硬背，事倍功半。往往所花時間長，而且容易遺忘或出現相似詞匯記憶偏差。

運用學科思維導圖能提升學生的詞匯學習興趣和學習效能。在詞匯教學前，要求學生對照單詞表進行預習，且要選取部分詞匯進行學科思維導圖的繪制。以牛津譯林版初中英語八年級下冊Unit8的單詞為例，不同學生的切入點以及選取的詞匯均不同：有學生以構詞法進行創作（如圖1所示），有學生以整個單元串詞為著手點進行創作（如圖2所示），課堂教學時進行交流匯報，教師在學生制作的圖表基礎上再進行相關用法的補充和講解。

久而久之，學生的學習興趣被激起，對于單詞的記憶也是持久而鮮活。學科思維導圖的應用，使得學生對詞匯的理解更立體：從橫向上的詞性、搭配、派生詞、時態、語態到縱向上的結合句意、篇章來準確猜測詞意都變得一目了然。

2.閱讀教學。閱讀能力之于英語學習的重要性不言而喻。在歷年的中、高考中，閱讀理解分值占比大，故有“得閱讀者得天下”的說法。閱讀還是一種知識儲備，只有積累得足夠多，輸出時才不會“書到用時方恨少”。傳統閱讀教學中最為突出的一個問題：閱讀課上的教學活動以訓練語言知識為主，注重精讀。教學過程大多是：通讀/翻譯課文——語言點講解——相關練習。閱讀的目的似乎僅僅是為了借助文本材料來學習語法和詞匯，學生被局限于教材文本中，視野得不到開拓，閱讀能力也得不到提高。

學科思維導圖可以應用于閱讀教學的課前、課中和課后。課前布置學生制作圖表，初步將自己的理解與作者的思維進行碰撞融合。課上，教師鼓勵學生呈現出繪制好的圖表，就重點段落進行生生間的深入交流和師生間的講授，進而繪制出學科思維導的二至七級分支（找到文本的細節信息），使學生對文本材料有更好地吸收。課后，學生首先對照課堂上習得的知識點整合完善自己課前繪制的圖表，加深對于文本的理解，其次，利用完善后的圖表幫助學生對文本進行復述，進而引導學生進行續寫或仿寫，為后面的寫作教學做好鋪墊。以牛津譯林版初中英語八年級下冊Unit8 reading為例（如圖3所示）。

制作完思維導圖后學生能清晰地了解到瑞士環境好的原因，課上教師通過文本最后兩小結引導學生愛護地球、關注環保，完善“our duty”部分的學科思維導圖。在閱讀中學科思維導圖的繪制和使用其實也是教師傳授閱讀技法的一個過程。只有真正掌握了閱讀的技巧，學生才能在考試中以平和的心態，高效解決閱讀理解中各種體裁文章解答。

3.語法教學。雖然語法教學的地位在二外教學發展進程中逐步降低，但依舊是語言教學不可或缺的環節。然而，在聽過的公開課中，鮮少有語法課的身影。大多數教師對語法教學心存畏懼，其原因似乎源于潛意識里的認知：一提及語法教學就等于回歸到傳統英語教學思路上去了，語法教學就等于語法翻譯教學法（純粹的規則的學習、記憶和應用）。學生的語法筆記記錄著大量文字（翻譯好的語法規則），不僅拗口、難以理解且不易查找重要關鍵詞。學科思維導圖豐富的色彩，變換的線條，多樣的幾何圖形可以將難懂的語法形象化，條理化。其次，以牛津譯林版教材為例，書中語法知識的呈現一般都是滲透和分布在每個單元中，單從語法角度看，它們往往是零碎、斷裂、不系統的，不利于學生把握語法結構的內在關聯。以初中六大時態復習為例。（如圖4所示）

在教學過程中利用學科思維導圖有意識地幫助學生進行語法的梳理和整合就顯得非常有必要。梳理時可以從同一冊教材中出現的先后順序入手，關注語法內部的邏輯結構。比如，先出現的語法現象與后面的新語法現象是否有關聯，先前學習的內容對后面的新內容起促進作用還是阻礙作用;也可以整合初中階段的語法現象安排關聯語法現象的教學，使之系統化。

4.寫作教學。在日常寫作教學中我們不難發現，要么學生提不起寫作熱情，要么是不能自然真切的進行情感表達。以南通的英語中考作文為例，近三年的作文風格較之前十年有了明顯變化。習慣了根據表格式的中文提示進行寫作輸出的學生碰到近年來思維結構圖式寫作常會因審題不清出現偏題、遺漏分支點等現象，更有不少學生抓耳撓腮無從下筆。其實，無論是表格式的中文提示，還是思維結構圖式的作文，所有的話題點都源于教材各個單元的主題，只是呈現的方式發生了變化。由此可見，在日常教學中，教師指導學生利用學科思維導圖尤為重要。通過學科思維導圖對閱讀材料進行二次深挖，拓展寫作素材，將教學中的讀和考試中的寫無縫對接。也可以通過鎖定中心詞、關鍵詞，將要寫的內容提綱要領，學生可以在日常寫作訓練中根據給出的鏈式思維結構圖（一級分支）發散思維繪制出相應的二級分支、讓自己的寫作內容更有層次和條理，更具有邏輯性和創造性。

三、總結與啟示

我國英語教學強調學生對基礎知識和技能的掌握，忽視了對于發散性思維、邏輯思維、創造性思維等高階思維能力的培養。這些能力的缺乏導致學生無法適應知識更新速度，在初升高后面臨斷崖式挫敗。以上案例圖表充分表明，學科思維導圖不僅可以優化教學方法，還能夠幫助激發學生學習英語的興趣，有利于學生系統地掌握語法知識，提高學生的學習效能，培養學生的高階思維品質。德國著名教育家第斯多惠曾說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。所以日常教學過程中，通過學科思維導圖進行想象力、創造力的培養比灌輸式的傳授知識更重要。

1. 學科思維導圖有助于打造高效課堂。語法教學中學科思維導圖的繪制和應用，大大提高了復習效果。多彩的色塊，多樣的幾何圖形將復雜易混的知識清晰呈現出來，不僅調動了學生的參與性，也幫助他們快速高效地將知識進行梳理和聯系。

2. 學科思維導圖有助于提高學生的英語自主學習能力。無論是詞匯教學還是閱讀教學中學科思維導圖的應用，使得教與學更靈活，更滿足個體需求。授人以魚不如授之以漁。通過繪制圖表學生不僅學到了知識，更掌握了科學有效的學習手段和方法，學習興趣和自主學習能力都有了明顯提升。

3. 學科思維導圖應用注意事項。學科思維導圖的品質不只是由畫圖的技巧來決定的，而是由繪圖者的思維品質和學科功底來決定的，為圖而圖，忽視了圖背后的思考方法，是舍本逐末。教師在使用學科思維導圖作為教學輔助手段時要符合學生的思維發展規律，要透過學生繪制的圖表關注到他們的思維習慣和方式，做好因勢利導，因材施教，以及必要的教學調整和課后輔導，讓學科思維導圖真正服務于英語教學。

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