核心素養(yǎng)背景下初中英語高效課堂構(gòu)建策略

摘 要：新課改背景下，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的方向，備受教師的推崇，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。在這一背景下，初中英語教師必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，指向“英語核心素養(yǎng)”，立足于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、潛在發(fā)展區(qū)等，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式等，真正完成初中英語的高效教學(xué)，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以此出發(fā)，結(jié)合人教版英語課堂教學(xué)實(shí)踐，針對核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中英語高效課堂的具體路徑進(jìn)行詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.035

素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教育不再局限于“讀死書”“做題目”中，更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，面對英語學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中英語教師必須要徹底擺脫傳統(tǒng)初中英語“低效化”教學(xué)狀態(tài)，立足于英語學(xué)科的特點(diǎn)，以及其中蘊(yùn)含的人文元素，指向英語核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂氛圍、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)手段、完善教學(xué)評價(jià)等，推動初中英語從“知識型”教學(xué)到“能力型”教學(xué)轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

英語核心素養(yǎng)旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，教師唯有從“學(xué)科知識”轉(zhuǎn)向“育人”，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。可以說，英語核心素養(yǎng)明確了當(dāng)前的英語課堂教學(xué)方向，明確了英語課堂教學(xué)將要達(dá)成的目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師的教學(xué)理念與英語核心素養(yǎng)之間的距離越來越大，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。首先，教師對英語核心素養(yǎng)研究非常片面，或者對其理解有誤，致使其在教學(xué)中常常缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)，難以滿足新課改下的要求，制約了英語核心素養(yǎng)的落地。其次，忽視師生角色研究。新課改下，部分英語教師對師生角色認(rèn)識不夠全面，依然將自己作為課堂的中心，以自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、掌握教學(xué)節(jié)奏，忽視了與學(xué)生的互動等。這種以教師為中心的教學(xué)模式，致使學(xué)生常常游離在課堂之外，初中英語課堂教學(xué)效果大打折扣。最后，過度依賴英語教材。英語核心素養(yǎng)要求教師必須要活用教材、整合教學(xué)資源，但當(dāng)前英語教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，將英語教材作為“金科玉律”，過分關(guān)注其中的知識點(diǎn)。

（二）目標(biāo)片面，過分關(guān)注英語成績

目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思維起點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)活動的重要依據(jù)，直接決定了課堂教學(xué)方向。學(xué)科素養(yǎng)下雖然明確了英語教學(xué)目標(biāo)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師在制定英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常集中在英語知識層面上，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、思維目標(biāo)的達(dá)成，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象，難以真正提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量;還有一部分教師在設(shè)計(jì)英語目標(biāo)之前，忽視了學(xué)情分析，致使設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)與初中學(xué)生學(xué)習(xí)需求、能力不相符，制約了教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的發(fā)揮。

（三）課堂教學(xué)創(chuàng)新不足，英語課堂教學(xué)低效化

新課程背景下，課堂教學(xué)出現(xiàn)了顯著變化，即教師中心到學(xué)生中心。雖然新課改明確了學(xué)生的主體地位，要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，立足于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)等，對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，借助學(xué)生樂于接受的手段開展教學(xué)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，依然存在諸多問題：一方面，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師常常快速進(jìn)入教學(xué)主題，忽視了教學(xué)方法的研究，致使初中英語課堂教學(xué)始終束縛在“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式下。另一方面，忽視學(xué)生的差異性。受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師常常按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、方法等。但這種教學(xué)模式下，常常只能滿足班級中一小部分人，忽視了“兩頭”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這不僅難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，還會導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評價(jià)過程形式化

當(dāng)前英語教師受到滯后教學(xué)理念的束縛，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常集中在考試成績上，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。教師常常以為上課認(rèn)真聽講、考試成績優(yōu)秀的就是好學(xué)生，絲毫沒有顧及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思維、能力、情感等方面的發(fā)展。從教學(xué)評價(jià)主體上來說，受到應(yīng)試教育理念的制約，教師作為評價(jià)的唯一主體，忽視了學(xué)生在評價(jià)中的參與程度[1]。

二、核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)落地

教學(xué)理念是教師開展教學(xué)行動的指南。新課程背景下，只有指向英語核心素養(yǎng)重塑自身的教學(xué)理念，才能在正確、科學(xué)的教學(xué)理念指引下，端正自身的教學(xué)行為，奠定英語高效教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，樹立學(xué)科育人理念。教師應(yīng)立足于英語學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合英語學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，靈活選擇針對性的教學(xué)方法，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得極強(qiáng)的人文素養(yǎng)。其次，樹立“以生為本”的育人理念。教師必須要明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)。教師必須要堅(jiān)持生本理念，制定出與其相契合的英語教學(xué)目標(biāo)，尊重不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，最大限度滿足所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。再次，樹立能力理念。英語核心素養(yǎng)下，初中教師應(yīng)在英語知識教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言能力、探究能力、思維能力、運(yùn)用能力等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，樹立教育服務(wù)理念。英語核心素養(yǎng)下，教師還應(yīng)對師生之間的角色進(jìn)行重新定位，將自己從“權(quán)威”的地位上解放出來，使其逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮自己的輔導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）聚焦英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)

教學(xué)目標(biāo)是英語課堂教學(xué)的“指揮棒”，引領(lǐng)了教師的課堂教學(xué)行為。核心素養(yǎng)下，英語教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要從傳統(tǒng)的“知識目標(biāo)”中解放出來，指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，教師必須要對英語核心素養(yǎng)、英語教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、思維、品德、文化目標(biāo)。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)立足初中階段學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、潛在發(fā)展區(qū)、英語知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出與其相契合的英語教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，在I’m going to study computer science教學(xué)中，教師就依據(jù)上述要求，聚焦英語核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：熟練掌握重點(diǎn)詞匯，聽懂、會說相關(guān)的拓展性詞匯，熟練運(yùn)用be going to這一句型的表達(dá)。（2）能力目標(biāo)：對學(xué)生的英語聽說讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，能聽懂目標(biāo)語進(jìn)行對話，并從中獲得相關(guān)信息;能夠運(yùn)用相關(guān)詞匯和句式，對職業(yè)進(jìn)行談?wù)摗＃?）情感目標(biāo)：依托人生理想討論，通過競賽游戲形式喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中樹立學(xué)習(xí)自信心，形成健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)，明確如何實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

（三）整合教學(xué)資源，落實(shí)英語核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)常常束縛在“講教材”的模式下，將教材作為唯一的教學(xué)資源。在這種情況下，初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容狹窄，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。基于此，初中英語教師在構(gòu)建英語高效課堂時(shí)，必須要指向英語核心素養(yǎng)，對多種教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，確保學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。一方面，圍繞英語內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)資源。教師在整合教學(xué)資源時(shí)，必須要緊緊圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外資料。在We are trying to save the earth的教學(xué)中，教師就對教學(xué)資源進(jìn)行了整合，將當(dāng)前地球面臨的狀況等資料進(jìn)行了補(bǔ)充，以便于豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野，最終促使學(xué)生在思考中促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，真正促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的落地。另一方面，基于英語學(xué)科的特點(diǎn)，其背后蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化內(nèi)涵，教師在補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的文化知識，以便于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對西方文化形成全面認(rèn)識和強(qiáng)烈的文化意識，最終完成高效英語課堂的構(gòu)建。

（四）以生為本，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對學(xué)生的心理影響非常大，良好的語言環(huán)境常常會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)等級，使其以良好的精神狀態(tài)，積極主動參與到英語學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在最新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也對其進(jìn)行了明確的要求：教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，采取積極有效的措施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系。新課程背景下，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的情感，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正完成高效課堂的構(gòu)建[3]。另一方面，以生為本優(yōu)化課堂教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。基于初中英語核心素養(yǎng)的要求以及新課改下的教學(xué)目標(biāo)，教師要想構(gòu)建活躍、民主、和諧的課堂氛圍，唯有立足于學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，選擇學(xué)生樂于接受的模式開展教學(xué)，最終構(gòu)建良好的課堂氛圍。

例如，在My name is Gina的教學(xué)中，為了活躍課堂氛圍，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的英語知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維發(fā)展特點(diǎn)等，在開展課堂教學(xué)之前，借助日常生活中常見的情境進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性;在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行糾正，強(qiáng)化學(xué)生的英語語感;在課堂教學(xué)完成之后，給學(xué)生預(yù)留了一部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，結(jié)合本課中重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行對話交流。如此，不僅高效地完成了英語教學(xué)目標(biāo)，也活躍了課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

面對英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要從傳統(tǒng)“講解式”的教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活選擇多樣化的課堂教學(xué)手段。

首先，靈活切入英語微課。教育現(xiàn)代化背景下，微課以其“短小精悍、教學(xué)重點(diǎn)突出”等優(yōu)勢，從眾多教學(xué)模式下脫穎而出，備受教師青睞。基于此，英語教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)英語微課視頻，并將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，借助微課引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)、拓展內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)、重難點(diǎn)深化等，真正提升初中英語課堂教學(xué)效果。例如，在I am watching TV的教學(xué)中就借助了這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)微課，熟悉掌握了相關(guān)英語詞匯，包括：doing homework、watching TV、reading a book、talking on the phone等，以及重點(diǎn)句型如：What are you doing？I’m watching TV，what is he/she doing？he/she is...如此，通過微課在預(yù)習(xí)的中的運(yùn)用，真正提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，奠定了高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

其次，趣味性教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，英語教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，還必須要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有趣味性的英語活動，促使學(xué)生在活動參與中，完成英語知識的高效學(xué)習(xí)。具體來說，在完成基本課堂教學(xué)之后，教師可結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語電影，或者組織學(xué)生利用角色扮演的形式進(jìn)行演繹，促使學(xué)生在趣味性十足的英語活動中落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展[4]。

再次，貼近生活開展教學(xué)。基于英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，還應(yīng)立足于英語學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。基于此，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，就可立足于英語知識與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)模式下，循序漸進(jìn)地提升自身的英語知識應(yīng)用能力。例如，在How often do you exercise？教學(xué)中，教師就可立足于教材內(nèi)容特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，將學(xué)生日常鍛煉情況融合到教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)英語高效教學(xué)。

最后，層次化教學(xué)。英語核心素養(yǎng)下，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，關(guān)注不同層次學(xué)生的英語差距，實(shí)施差異化教學(xué)。具體來說，英語教師可結(jié)合學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果、日常學(xué)習(xí)情況等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分層，使其成為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇差異化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)差異化的課后練習(xí)等，使得所有學(xué)生均可在針對性的教學(xué)中獲得發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（六）以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)往往位于課堂的最后，屬于最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。但在構(gòu)建高效課堂時(shí)，教學(xué)評價(jià)卻是繞不開的一環(huán)。基于當(dāng)前教學(xué)評價(jià)與英語核心素養(yǎng)中存在的矛盾，教師應(yīng)緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：

首先，建立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英語核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)從“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面，設(shè)計(jì)與其相契合的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性、客觀性，對學(xué)生進(jìn)行全面而客觀地衡量。

其次，多樣化評價(jià)，注重形成性評價(jià)。英語核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)理念，不僅要借助月考、期中考試、期末考試等對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，還應(yīng)在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，明確學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法獲取、學(xué)習(xí)成績進(jìn)步、思維意識的發(fā)展等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行形成性評價(jià)，將其與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，不斷提升教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)性、全面性。

最后，增加學(xué)生話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。英語核心素養(yǎng)下，為了最大限度增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性，教師還應(yīng)給學(xué)生一定的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)評價(jià)中，促使其在自評、互評中取長補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)下，構(gòu)建高效的初中英語課堂，已經(jīng)成為一線教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，教師必須要結(jié)合英語核心素養(yǎng)下初中英語課堂“低效化”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化課堂教學(xué)手段、完善教學(xué)評價(jià)等，不斷提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：李逸（1975.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)高級，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。