小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境法教學(xué)運(yùn)用探究

摘 要：基于課程標(biāo)準(zhǔn)與新課程改革的推動(dòng)之下，很多教師開始把情境法教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂之中。教師需要圍繞小學(xué)生的真實(shí)情況來科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并融入情感參與數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中，使其具備掌握、探究知識(shí)的能力。在具體運(yùn)用情境法教學(xué)期間，教師要把抽象、復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，這樣學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)教材知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;情景意識(shí)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.061

基于素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，注重促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性化成長(zhǎng)，改變以往數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞方式，借助于情境法教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力提升、思維鍛煉、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、基本技能、基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加有針對(duì)性、趣味性、目的性。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境法教學(xué)活動(dòng)中，教師要聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科特征，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和方案，既要展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化、實(shí)踐性，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境和問題情境中，真正收獲數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的記憶與理解，用最佳的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生感知到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境法教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）情境法教學(xué)的運(yùn)用較為單調(diào)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師意識(shí)到了運(yùn)用情境法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，但是在具體的運(yùn)用過程中，卻存在運(yùn)用手段較為單調(diào)的問題，無法借助于情境法教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。情境法教學(xué)和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，有著情深意切、形象逼真、活潑生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，并且涉及的教學(xué)形式比較豐富。但是根據(jù)實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師只是在一些固定教學(xué)環(huán)境運(yùn)用情境法教學(xué)，無法將其靈活運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)全過程之中，不能取得理想化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境法教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)形式也比較單一，沒有融入故事、游戲、信息技術(shù)、事物、生活素材來設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，無法激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。

（二）情境法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相互脫離

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，最優(yōu)質(zhì)的教育技巧并不是讓教師全面掌控教材內(nèi)容，而是要多多關(guān)心學(xué)生。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境法教學(xué)需要服務(wù)于小學(xué)生，并且要融入實(shí)際生活素材，如果脫離實(shí)際生活內(nèi)容，那么學(xué)生根本無法理解、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了小學(xué)生參與情境法教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。情境法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相互脫離，教師依然只關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌控，忽視了學(xué)生的思維鍛煉、能力提升。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境法教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容相互脫離，教師只是利用情境法教學(xué)來吸引小學(xué)生的注意力，但是這樣根本無法激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，只是展現(xiàn)出寓教于樂的效果，根本無法有重點(diǎn)、有針對(duì)性地展示教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用手段較為形式化。

（三）情境法教學(xué)素材來源較為單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境法教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深其對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的記憶與理解，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，存在情境法教學(xué)素材來源較為單一的情況。當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生、教師獲取信息知識(shí)的渠道比較多，導(dǎo)致教師在運(yùn)用情境法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，這也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容帶來了一定的局限性，教學(xué)素材內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，無法貼合小學(xué)生的實(shí)際情況來開展情境法教學(xué)活動(dòng)。教師也缺乏從實(shí)際生活中挖掘情境法教學(xué)素材的意識(shí)，通常都是通過他人經(jīng)驗(yàn)、教材教輔資料中搜索教學(xué)素材，根本無法讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)教材知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境法教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，要想展示出情境法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、作用，構(gòu)建理想化、高效化的數(shù)學(xué)課堂，需要激發(fā)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)，對(duì)情境法教學(xué)有正確、全面的認(rèn)知，要圍繞小學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)定情境法教學(xué)方案，讓小學(xué)生更加專注、用心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為情境法教學(xué)只適用于公開課，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境法教學(xué)會(huì)浪費(fèi)更多的課堂時(shí)間。教師的這種教育觀念不僅無法展示情境法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還無法提高小學(xué)生參與情境法教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。由此，學(xué)校需要激發(fā)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)，消除他們對(duì)于情境法教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其能夠在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用情境法教學(xué)，把一些碎片、零散的數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，圍繞實(shí)際生活來設(shè)定情境法教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中感知到情境法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、作用，提升自己的綜合素質(zhì)。

（二）科學(xué)開展數(shù)學(xué)情境法教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要科學(xué)開展數(shù)學(xué)情境法教學(xué)活動(dòng)，突顯出情境法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)教材知識(shí)更為形象化、生動(dòng)化、具體化，提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)情境法教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞實(shí)際生活現(xiàn)象設(shè)定數(shù)學(xué)情境法教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，端正自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要全面了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)生身心特征、發(fā)展特點(diǎn)有正確的認(rèn)知。因?yàn)樾W(xué)生自身的探究欲望較為強(qiáng)烈，對(duì)于復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)主要是依靠直觀表象來探究。由此，在數(shù)學(xué)情境法教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞小學(xué)生已知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定素材、內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞舊的知識(shí)探索新的知識(shí)，并構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要強(qiáng)化和學(xué)生的互動(dòng)與溝通，這樣既能夠全面了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，還能夠讓他們更為積極地參與情境法教學(xué)活動(dòng)，師生之間共同構(gòu)建和諧、溫馨、高效的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，教師要深入解讀數(shù)學(xué)教材，明確情境法教學(xué)目標(biāo)，一切圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展情境法教學(xué)活動(dòng)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有針對(duì)性、目的性，使學(xué)生在收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)積極的情感價(jià)值觀、文化價(jià)值觀。

（三）基于問題導(dǎo)向開展情境法教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題能夠引領(lǐng)小學(xué)生的思維，讓學(xué)生有針對(duì)性地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，使學(xué)生在收獲、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同樣，教師要基于問題導(dǎo)向開展情境法教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境下去感知、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情景相融、入境會(huì)情的效果，使學(xué)生從中感知到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味與意義，從而帶著興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要定期開展數(shù)學(xué)問題情境聽課互評(píng)活動(dòng)，讓問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，把情境和問題融合在一起，兩者之間相互融合與補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展他們的數(shù)學(xué)思維，采用追問與引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生升華、內(nèi)化、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過自己的努力去探索、解決數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造一種具備神秘感、趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師也可以把設(shè)定問題情境法教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互討論、提問，這樣既能夠讓學(xué)生更加專注地投入知識(shí)探究，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就感和自豪感，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)校要全力支持情境法教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情境法教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校要給予全力的支持與引導(dǎo)，更新辦學(xué)理念、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)情境法教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展下去。學(xué)校、教師要落實(shí)以人為本的教育、辦學(xué)理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要尊重、關(guān)心學(xué)生，關(guān)注他們?cè)谀芰Α⑶楦小€(gè)性等綜合方面的發(fā)展，圍繞以上內(nèi)容來開展情境法教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠突顯情境法教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富、多元。同時(shí)，學(xué)校要為教師開展情境法教學(xué)提供支持、保障，降低教師的工作壓力，讓教師能夠投入更多的時(shí)間、精力去備課，鼓勵(lì)教師定期開展情境法教學(xué)研討活動(dòng)，分享情境法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，掌握更多的專業(yè)技能，這樣才能夠讓情境法教學(xué)活動(dòng)全面落實(shí)下去，為學(xué)生呈現(xiàn)理想化的數(shù)學(xué)課堂。除此之外，學(xué)校要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，定期舉辦情境法教學(xué)講評(píng)課活動(dòng)，并且要設(shè)立鼓勵(lì)機(jī)制，讓教師不斷更新教學(xué)方法和教育理論，真正落實(shí)以人為本的情境法數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育改革、更新，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，教師要意識(shí)到運(yùn)用情境法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、作用，圍繞小學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、進(jìn)度，合理設(shè)定情境法教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方案，讓小學(xué)生能夠更加自主、積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程更為生動(dòng)化、形象化、具體化，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教材知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，為之后參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]

作者簡(jiǎn)介：賈俊英（1987.9— ），女，漢族，甘肅莊浪人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。