優化初中數學教學減輕學生課業負擔

摘 要：一直以來，在學校的改革和發展過程中，學生過重的課業負擔是影響學生身心健康發展的重要因素。因而政府、相關教育行政部門以及教師的重要任務已經不僅僅包括對學生的教育，還包括了對學生課業負擔的減輕。針對此，教師可以初中數學教學為針對點，從多方面探討優化初中數學教學中減輕學生課業負擔的策略，以此來達到增效減負的教學目標。

關鍵詞：初中數學;減輕負擔;優化教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.064

在新課程改革中，增效減負是被眾多教育學者響應的口號之一，也是得到了廣泛關注的教育目標。其目的就在于以對教學效率的提高為基礎，實現對學生課業負擔的減輕。在這樣的情況下，優化初中數學教學，減輕學生課業負擔就成為教師的教學目標。然而一些教師因為沒有正確把握學生的學習情況和壓力負擔，以致所設置出來的教學方案沒有增效減負的效果。對此，初中數學教師在教學中需要把握住學生的學習心理、成長規律、發展需要和實際壓力，從課堂教學方面、作業設計方面以及學生的學習心理方面等著手，宏觀調控，強化學生的思維訓練，優化課程結構，減輕學生的課業負擔。

一、優化課堂結構，為課堂減負

（一）選擇適用的教學情境

數學課堂的教學活動應該以學生的發展為中心。教師在教學中在了解到學生現有的發展水平后，應準確定位學生的最近發展區，并以其為基礎導向設計教學情境。但是由于新課程標準要求以學生的生活經驗為基礎開展教學，因而許多教師就會創設與學生生活相近的情境。這樣的方式雖然在一定程度上確實能夠達到新課程標準，但認真分析就能夠發現，許多生活情境實際上需要學生在學習了知識點后，在復習或者知識驗證環節應用，而部分教師忽略了此種情況，直接在課堂導入部分應用，這會讓學生感到迷茫。如有教師在教學“三角形”的中位線知識時，就會對這樣的情境進行創設：一個三角形在剪切一下后成為兩個部分，這兩個部分可以通過拼接成為一個完整的平行四邊形。這樣的情境，實際上并不能讓學生初步了解到中位線的概念定義，也無法讓學生解中位線的性質。在這樣的情況下，教師就需要適當地將教學情境應用于教學之后的復習檢驗環節，從而讓學生充分了解到三角形中位線的性質定義，從而優化教學效果，減輕學生的課業負擔。

（二）設置有效的課堂提問

在數學教學活動中，課堂提問是非常重要的環節。教師進行課堂提問時，需要結合提問和教學內容、教學要求、教學目標;需要以實際的知識內容為前提，對合適的數學問題進行設置，如此方能優化課堂教學效果，對教師的教學水平進行集中反映。在這樣的情況中，初中數學教師首先需要對教材進行深入研究，在對教材中的有用資源進行挖掘后，以對學生學習水平的了解為基礎，精彩化和高效化課堂提問，從而促進課堂教學實效性的提升。例如，初中數學教師在講授完列方程解應用題知識后，就可以對學生進行這樣的課堂提問：現有濃度為16%的鹽水30克，如果要對此鹽水進行稀釋，使其濃度變為0.15%，那么需要從中加入多少克的水？在學生分析問題時，教師可以利用對學生的引導，讓學生先思考“在此種濃度問題中，有多少個基本量”“這些基本量之間是否存在相應的數量關系？如果存在，請寫出其中的數量關系”“在鹽水中加水，哪些量是變化的？哪些量是不變的”。

初中數學教師也可以指導學生利用小組合作的方式對問題進行討論，每個小組都可以選擇出一個代表，對問題進行陳述，教師則可以在黑板上對學生所陳述的問題進行描寫，以學生提出的問題為依據查漏補缺。利用這樣的方式，學生就能夠一步一步地解決問題，充分地發揮自己的主體性和主觀能動性，從而提高教學效率。

（三）采用規范簡練的授課語言

語言是教師在教學活動中和學生開展交流溝通的主要渠道，教師要利用語言對知識進行傳遞，使得學生能夠因此接受知識、理解知識和反饋知識。雖然數學課程不如語文課程更加注重語言，但數學教師的語言表達能力在很大程度上還是能夠影響到學生對知識的接受和掌握程度的。因此，在實際的數學教學課堂上，教師要用專業的數學術語表達出一些嚴謹的數學概念、法則和性質，要注意不能時不時地蹦出方言或者教師自造的詞語。同時，教師的語言應該更加的精簡，要注意語言的概括性，不能出現口頭禪之類的不規范語言。要利用嚴謹的授課語言對學生的注意力進行集中，保持連貫和流暢的教學節奏。

教師還需要在教學中，對數學概念的實質進行清楚的了解，需要對數學術語的各種含義進行探究，要在注意語言的嚴謹性的同時，避免數學術語以偏概全，如此方能讓學生在嚴謹規范的授課語言中學習數學知識。另外，正所謂生活是一切教學的來源。初中數學教師在實際的課堂講解中，還應該聯系起知識和實際生活，必要時還可以聯系起其他相關的歷史資料和社會例子，利用形象生動的生活化事例和歷史人物故事等，趣味化地呈現出抽象難懂和枯燥煩瑣的數學概念、數學內容。通過此來靈活化課堂教學，高效化知識講解。

二、優化作業設計，為作業減負

許多教師在教學過程中，都比較側重于備課、課堂教學和作業的評改，卻因此忽略了對學生作業的設計。大多數初中學生都受大量的課堂練習和課后作業所累，心理上會因為繁多的數學作業而過于壓抑，時間一長，這樣的心理就會帶給學生較為嚴重的影響，導致厭學和棄學。其實在課堂教學中，課堂練習是不容或缺的重要環節，學生要在學習知識后，及時合理地開展知識練習，這樣才能鞏固所學，提高學習質量。而課后作業是課堂教學的延伸和補充，教師更是要以所講解的知識為核心，以學生對知識的不同理解程度為前提，對其進行精心設計。教師還要精心選擇試題，關注試題的目的性，注重試題和知識之間的聯系性和延續性。

當教師在設計完作業后，就需要以新課程改革為教育背景，對作業的評價標準進行改革。教師需要在新課程改革中，對學生的主體性進行強調，要讓學生積極投入學習活動中。初中數學教師還需要以新教學理念為基礎，優化指導思想，改革作業評價標準。比如，在學生做完作業后，教師可以此為基礎讓學生思考相應的問題。在作業中，用綠色標注出自己獨立完成的題目，用黃色標注出在家人朋友或同學的幫助下所完成的題目;用紅色標注出作業中自己不懂的題目，并在相應的記錄本上記錄題目以及無法解決問題的原因。在專門的收獲本上，記錄下自己通過作業練習所獲得的知識，并分析自己最大的收獲等等。如此方式，可以加強教師對學生的了解，讓教師明白哪些知識是學生所沒有完全掌握的。也可以讓學生知道，在解決數學問題的途中，需要以形式邏輯為原則，在對相應的數學規律進行掌握后，通過多次的推理計算才能解答出正確的答案。更是可以幫助學生深入思考問題，讓學生在了解到自身實際的學習水平后，對抄襲作業、作業完成率不高的情況進行有效避免，從而可以在培養學生實事求是良好品質的同時，幫助學生樹立良好的學習自信心。

三、淡化分數，為學生的心理減負

傳統的應試教育采取的是定期考試制度，考試形式也一成不變，會給學生較大的精神壓力。固定的評估方式忽略了學生的學習規律，這種以分定位的教學模式使得一些學生進入了高分低能的怪圈，不僅大大降低了學生的學習熱情，還禁錮了學生的個性發展，更無法充分發揮學生的優勢特長。因此，在新課程改革背景下，初中數學教師在實際的課堂教學中應以學生為主體，以新課程教學理念為基礎，在對教材進行深入研究后，對能夠改變此種被動局面的方式進行尋找，利用創新的教學方式，幫助學生心理減負，讓學生能夠在創新的知識學習中，提升學習有效性。

在創新教學方式后，教師需要創新考試方式和評估模式，制定一種套餐制的新方案。在套餐制的新方案中，教師可以利用多種搭配方法設計試卷。可以對試題進行分層設計，題目有難有易，彼此之間存在一定的梯度、信度和區分度。學生在考試中可以以自己的學習能力和已有的知識水平為前提，自行選擇不同難度的試題，在解答出容易的試題后，再一步步解答難題。讓學生先以自己的知識能力為依據超越自己，再超越旁人，提升成績。教師在講評試卷時要面對所有學生，以學生的個體差異為核心。在講評完試卷后要淡化分數，摒棄傳統教育的分數制，應用等級制。以此減輕學生的心理負擔，提高學生考試的積極性。

四、結語

總之，優化初中數學教學可以明顯地減輕學生的課業負擔。因而教師應該將增效減負的課堂教學提上日程，將增效減負作為重要指標，對素質教育是否實施成功進行衡量。如此將經驗型的課堂教學模式轉變為科研型的模式，從而達到對教學成效的優化。

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[責任編輯 趙頌花]

作者簡介：李文斌（1975.10— ），男，漢族，甘肅鎮原人，中學高級，研究方向：初中數學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《減輕農村初中學生數學課業負擔的實踐研究》研究成果，立項編號：GS[2020]GHB3098。