新時代高校專業課程育人“五位一體”實現路徑研究

梁滿艷 曾平 陽信生

摘? ? 要：高校在一定程度上存在“無教育的教學”現象。推進高校專業教育和思想政治教育同向同行是高校專業教育改革的基本遵循與發展方向。新時代讓專業教育守好立德樹人的陣地、種好責任田，是高校培養“德才兼備”人才的題中之義。推進專業課程思政建設，優化思政育人的時間、空間，高校要做好頂層設計;重構課程特質與思政元素相融合的課程體系以及專業顯性教育與思政隱性教育相支撐的教學體系;強化教師育人意識與能力;系統改進課程教學評價體系等。

關鍵詞：立德樹人;專業課;課程思政;“五位一體”

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0054-04

課程思政是將思想政治教育元素融入非思政課程的知識傳授與能力培育過程中，以潛移默化的方式，構建“大思政”育人格局。課程思政是一項系統化工程，自2015年上海一些高校進行試點以來，發現專業課程思想政治教育既是最核心的部分也是最難的部分。目前在高校的人才培養中，存在著專業課就是傳授知識技能，與思想政治教育是兩碼事的錯誤認知，這種“無教育的教學”現象較為普遍。實際上，在高校的人才培養方案和教學體系中，專業課程教育占整個課程教育的80%以上。專業課程如何利用課時優勢守好一段渠、種好責任田，成為當前高校專業課程教育改革的重點。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，“要深入梳理專業課教學內容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，讓顯性教育和隱性教育形成協同效應”。為此，高校既需要做好頂層設計，也要緊緊抓住頂層設計這個“總指揮”、課程建設這個“主戰場”、課堂教學這個“主渠道”、教師隊伍這個“主力軍”以及教學考評這個“指揮棒”，“五位一體”協同推進專業課程育人建設工程。

一、強化頂層設計這個“總指揮”

從地方層面改革試驗，到國家層面印發《綱要》，不僅說明課程思政建設本身的科學性與可行性，也從現實層面對當前高校專業教育與思想政治教育的相對分離給學生成長成才帶來的嚴峻挑戰進行反擊。改進高校專業課育人的現狀，重點是做好頂層設計，強化高校課程思政建設的全局謀劃與組織保障，型塑具有中國特色的高校“大思政”育人格局。

第一，要加強高校黨委對學校工作的全面領導。高校落實立德樹人根本任務，必須全面加強黨對學校工作的全面領導。高校黨委是黨在高校全部工作和戰斗力的保障，是高校課程思政建設的主心骨。而專業課課程思政建設“直接關系到高校思想政治工作的影響面、親和力和持久性”。因此，高校黨委要切實加強對課程思政工作的領導，把專業課程育人作為最重要的工作來做，把育人與育才統一起來。同時依托馬克思主義學院、人事處及教師發展中心，聘請思想政治教育和高等教育學領域的專家指導和規劃課程思政工作。第二，要從校級層面明確“專業課程育人”建設的目標要求和內容重點。要聚焦人才培養質量這個關鍵點與核心點，闡明專業課程育人的學理依據和建設內涵，讓專業課程育人的理念深入每位專業課教師的心中。高校要緊緊圍繞國家人才需求，結合學校發展定位，構建內涵明確、類型豐富、循序漸進、協同發展的課程思政體系。高校領導或各院級領導可以通過親自授課、不定期旁聽等方式來推進專業課課堂育人建設，使專業課程育人風氣在全校蔚然成風。第三，構建“三位一體”的組織體系，加強專業課程育人工作的機構保障與組織實施。學校層面的頂層設計，需要院、系、教師聯動落實。院系承擔主體責任，負責推進學院專業課程育人的建設工程。專業課課程思政的組織落實與協調由專業課負責人牽頭承擔，課程思政建設的直接主體則是各專業教師。根據各個專業教研室黨員數量情況，可以將教師黨支部根據學科或專業進行設置，為基層黨組織與專業教研室的協同育人提供政治與組織保障。值得注意的是，組織機構的工作要出成效，務必將課程思政建設作為教學單位和黨支部模范帶頭作用發揮情況、教師個人績效考核、教師職務（職稱）晉升的重要依據。此外，還要加大條件保障，統籌各類資源，要責成學校各職能部門運用傳播媒介和教育基礎設施，加強正面的德育教育，積極創造德育的有效條件，將思想政治教育融入校園文化建設、社團組織、專業教育和專業實踐教學活動中，形成同向同行、相輔相成、互聯互通的“大思政”培養格局。

二、抓住課程建設這個“主戰場”

專業課程育人是課程思政建設的重點、難點。課程思政是一種課程觀，是“將思想政治教育的內容和精神融入所有課程中”“不是增開一門課或是增設一項活動”，也不是針對某些或特定課程、環節、層面、領域等進行修補和完善，而是牢牢抓住課程建設這個“主戰場”，聚焦我國高等教育事業改革創新，努力形成具有中國特色的嶄新的課程體系與教學體系。

第一，要全方位理解課程在專業及學科人才培養中的地位，深刻理解領悟課程思政內涵。學科是相對獨立的知識體系;專業則是根據社會分工需要，以相關學科為依托而設置的一種課程組織形式;課程是展示教學科目的“過程”性的設計，是學科和專業的基礎與支撐。課程思政是指依托課程這一載體，對專業課程的思政元素進行深度開發的一種思想政治教育形式，目的在于把道德素養與政治素養培育有機融入專業課程，使專業課程的課堂在傳送專業知識與技能的同時傳授與專業職業人才相連的思想政治教育內容與價值追求。第二，要全方位對課程體系進行優化，“型塑課程特質與思政元素相融合的課程體系”。高校課程體系是以專業人才培養目標為指引，對課程及其內部要素進行的動態排列組合。專業課程育人是以課程體系整體中安排的專業課為載體，深度系統挖掘各類專業課程所內含的思想政治教育元素。特別注意的是，建構專業課程思政體系，需要結合專業課程特質，首先選取學科共同課、專業基礎課和專業必修課程這三大類，找準“契合點”，有機融入和挖掘其思想政治教育元素。教學內容上應實現講透專業知識與彰顯主流價值觀的統一。第三，立足學科特征， 創新專業課程話語體系與教材體系。應綜合考慮學科專業特征、授課對象特征、課程體系進度及相互之間的遞進關系等因素，也要充分挖掘其所承載的思想政治教育因子，對專業課程的教學目標定位、教學內容安排、教育重點難點設計、教學方法等進行更新與優化。當然，將思想政治教育的原則和要求有機融入課程之中，首先要聚焦教材，把教材自身的思想政治教育基因挖掘出來。高校要建立教材開發組，開發組由專業負責人與課程骨干教師、思想政治理論課教師、教育學教師、校外專家及學生組成。成員從“大思政”要求出發，充分發揮自身在課程思政建設中的角色定位與角色期待，進行分工協作。教材開發不僅僅是對專業課程思政因素的深度開發，也包括課程思想政治教育資源的開發與完善。從以上三方面牢牢抓好課程建設，實現課程價值引領、知識傳授、能力培養相統一。

三、建設好課堂教學這個“主渠道”

課堂教學是課程的直接表現形式，是課程理念落地的“最后一公里”。先進的理念只有落實到具體的專業、具體的課堂上，才能使學生真正受益。立德樹人這一根本任務是通過課堂教學實現的，每門課程都有一個教學目標，對應于每一堂課都有一個明確的教學目標。要做好專業課程育人，那就要求教師對每堂課進行設計，并且堅決去落實。課程思政內容供給與專業課程教學的銜接是課程思政的兩個基礎方面，如何實現二者的有機銜接是課程思政建設的基本問題。要建設好課堂教學這個“主渠道”，要從教學體系、教學內容準備、教學方式方法、課堂教學反思來做文章。

第一，要建設好課程教學體系。課程思政的教學設計首要的是構建專業顯性教育與思政隱性教育相融合的教學體系，搭建教材體系向學生德才素養體系轉化的橋梁。高校教學體系一般是由課程知識與技能、專業素養與專業要求、教學方法及教學評價等因素構成的統一整體。專業課程育人就是在專業知識傳授過程中，滲入思想政治教育元素，將隱性的思想政治教育貫穿于學生的知識素養體系。課程教學體系是專業課程育人的直接平臺，因此，構建專業與思政二者相互支撐、相互輔助的教學體系是建設好課堂教學這個“主渠道”的首要任務。第二，要精心準備好每一堂課的教學內容。專業課程教學是由每一堂課構成的，課堂教學是落實立德樹人的前沿陣地。因此，一定要做好充分準備，把教學體系中設計的專業知識與思政內容有機融合，在注重專業課的知識性、學理性的同時，要兼顧思想政治教育的傳播與滲透。專業課教師在備課時，應該加強與思政課教師的溝通交流，充分吸收與專業課程內容相關的思政素材，不斷完善教學設計。專業課教師也要經常與學生交流，及時了解學生的思想需求，準備相關素材，提高專業課程育人的實效性。第三，要改革創新課堂教學的方式方法。課程思政建設不同于傳統課程教學，要把思政元素滲入課堂，達到理想效果，需要探討更加有利于學生積極參與的教學方法。要杜絕傳統講授式、填鴨式教學，如果把專業課程演化為思政課堂，既違背了課程思政建設的初衷，也會引起學生的反感。而應更多地采用討論式、參與式、互動性教學，著重強調專業課教師與學生之間的常態性交流與互動，激發學生積極主動學習意識與內在動力，防止新“兩張皮”現象。第四，加強對課程思政課堂教學的反思。課程思政對多數專業課教師而言是比較新的事務，難免有所疏漏與不足，可以經常性地開展現場教學觀摩會，既可以針對思政元素融入的契合點、元素選取、方式方法的運用等方面進行切磋交流，也可以交流課程思政建設中的課堂教學經驗。通過相互之間借鑒，不斷提升課程思政水平。

四、建設好教師隊伍這個“主力軍”

教書育人是所有教育工作者的職業追求與神圣使命。高校課程育人，教師是關鍵。習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代使命。”全面推進課程思政建設的重中之重，就在于如何讓注重傳播知識、思想、真理的專業課教師，承擔起新時代的神圣使命。目前在高校開展課程育人中，教師作為育人的主體，存在著育人意識不足，育人精力不足和育人能力不足三方面困難。因此，專業課育人體系建設的重要節點就是要強化教師的育人意識，提升教師的育人精力，提高教師的育人能力，要充分發揮教師的主體作用，切實增強專業課程育人的內驅力。

第一，專業課教師要提升傳德育人意識與能力。高校專業課教師要“勝任”課程思政，首先要了解、理解思想政治教育的精神內核與內容體系，然后才能運用于課程教學。因此，學校宣傳部門、教師發展中心、教務處、各學院要組織專業課教師開展課程思政建設培訓，“增強專業課教師傳德育人意識”。只有專業課教師自身掌握了思想政治教育規律和話語，才具備將思想政治教育的要求有機融入專業課的設計與教學活動中的可能性。第二，著力培育教學骨干教師。教學骨干教師憑借豐富的教學經驗把握課程思政教育方向，解答在課程思政建設過程中存在的疑惑與難點，包括專業課程中的思政元素提取、教學方案設計與教學過程規劃、教學方法選擇等。以此循序漸進，以培養“育人能力+教學能力+專業能力+科研能力”為出發點，構建高素質的專業教師團隊。第三，促進專業課教師與思政課教師間的互動交流常態化。思政課教師是思想政治教育專家，專業課教師在專業領域有自己的研究與見解。二者互動合作，對于專業課教師來說，不僅能夠提升其政治素養、道德素養與育人意識，更能夠促使其把這種育人能力與意識運用于推進課程體系的建設和完善、教學活動設計與優化、教學能力提升中，而且對專業課程思政專題材料的開發也有幫助。對于思政課教師來說，能夠打開其知識視野、完善知識邏輯。可以說，二者互動對于雙方改進后續教學都具有重要意義。因此，學校相關部門要提供交流機會、場地與資金支持，為專業課教師與思政課教師交流學習提供平臺與幫助。除此之外，還要特別注意一個普遍現象。當前高校存在著各種形式的事務，很多教師忙于各類事務性會議、各種考核表格填報以及各類報銷，尤其是一些普通的專業課教師，大部分行政事務都是親力親為，這些事情勢必會分散教師的精力，使專業課教師無法心無旁騖地進行課程思政建設。而且高校“唯課題”“唯論文”現象較為嚴重，課題論文是硬指標，教學則變成了軟任務，這種生存環境下，教師們不在乎課程教學質量的高低，就不會花太多時間和精力去精心鉆研課堂、設計教學過程以及研究授課對象。所以高校要盡快破除“唯課題”“唯論文”的評價體系，始終把教書育人作為評價教師最核心的指標，加大課堂效果的評價權重，讓教師回歸教學。

五、優化教學考評這個“指揮棒”

高校的教學評價是促進學生成長、提升教師質量和突出教學效果的重要手段，也是“指揮棒”。建立和完善課程育人考評機制，對育人工作起到充分的控制和激發作用。因此，為培養教師的良好人格，提高育人效果，高校應積極優化教學考評制度，充分發揮考評向導的正面激勵作用。

第一，科學選取評價維度。要保證教學考評的質量，一個重要的關鍵點就是堅持評教以學生為中心，學生的學習進步和全面發展是教學評估的出發點和落腳點。專業課程思政教學評價維度主要包括課堂教學效果、教師教學能力和學生收獲感三個方面。但是在現實的評教過程中，由于評教結果會影響專業課教師對學生的看法和態度，因而學生不敢對教師的行為做出真實的評價。教師應重視收集學生學習效果的反饋，努力幫助和解決學生學習中遇到的實際困難，成為學生真正的良師益友。第二，科學設定評價主體。按照課程思政推進中各責任主體的分工協作關系，專業課程思政的評價主體不僅要有專業負責人或教研室主任、專業導師、思政課教師、教學主管部門等，還應該包含專業課教師、專業學生和專業班級。而且要根據課程思政建設的不同方面和評價主體的不同需求進行有所側重的評價。比如，專業負責人或教研室主任則更為側重本門專業課程思政建設情況與其他專業課程之間的協同與銜接問題;教學主管部門更為側重不同專業人才培養特色與育才質量問題;專業課教師因其特殊身份，其評價會更為細致和獨特，主要對學生在課程學習中所表現出來的對學科專業人才培養價值的認知、學科專業倫理、學業理想等進行評價。第三，科學設定評價原則。圍繞三大維度，對專業課教師育人的情況進行追蹤監測，實施動態管理和反饋監督，把教師的課前準備、課中授課以及課后輔導等全過程納入教學考評環節。在各個環節中，對專業課教師的投入與付出要給予原則性指導，使之循序漸進推進課程思政教學改革與建設。對學生成長成才的評價也要注意尊重客觀規律，以過程性評價取代結果性評價和定性評價，關注學生縱向的自我發展。因此，不管是對專業課教師，還是對學生發展，課程思政的評價都必須遵循過程性評價、定性評價、發展性評價這三大原則。第四，科學運用評價結果。評價不是為評價而評價，而是要凸顯評價對課程思政建設的指導意義。但如何科學運用評價結果則是一個重要課題，最關鍵的一點是要體現激勵與懲戒二合一。因此，一方面要通過考核評價，進一步改進專業課程思政教學，科學融入思政元素，優化教學內容，提升教學育人成效。另一方面，把考評結果作為專業課教師教學績效考核、職務晉升、獲得交流學習機會、教師評級評優等工作的優先參照標準。根據相關的考核結果，對課堂上有“以德育人”傾向和專業課教學協同思政課教育的專業課教師給予獎金、帶薪休假、職稱和職位晉升等獎勵，創造專業課程育人的良好氛圍，而對不重視育人工作、言行失范的專業課教師進行嚴格的批評教育并予以一定程度的警告和處罰，以充分發揮考評機制在課程思政建設工作中的應有作用。

高校將育人育才融為一體，不僅要依靠思政課教師，也要充分挖掘專業課教師的作用。只有推動專業課教師通過專業課程育人，才能推動各高校甚至全社會人才儲備力量實現可持續性的發展，實現培育全面綜合的人才目標。搞好高校專業課程育人體系建設，可以從做好頂層設計、強化教師育人意識與能力、加強課程建設并優化課堂教學、建設好教師隊伍、改進課程教學評價體系這五個方面出發。與此同時，在路徑方案的具體實施中，各高校也應該正確認識到，專業課程育人工作是一項細致的、全面綜合的工作，需要各級領導的重視以及全校師生的配合協調。同時也應該強調專業課教師與思政課教師之間的有效溝通和良性互動，確定各自的定位，同時理順各自的職責與責任，強化各級、各部的協同育人作用。在努力提升專業課教師育人意識的同時，也要重點強調教師隊伍能力和質量的建設，完善專業課師資力量，形成一股專業課程協同育人的合力，以推動專業課程育人體系的建設，提升高校人才培養成效。

參考文獻：

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■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-02-04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-12

作者簡介：梁滿艷（1981—），女，湖南隆回人，湖南工商大學馬克思主義學院副教授，博士，研究方向：課程思政。

基金項目：湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“立德樹人視域下高校專業課程育人的實現路徑研究”（19C10）;2019年度湖南省教育科學“十三五”規劃課題“學科核心素養視域下公共管理類課程課堂教學改革研究”（XJK19CGD066）