聚焦核心素養夯實語文教學

熊建峰

摘 要：核心素養是最關鍵、最重要、最不可缺的素養。語文教學要為核心素養而教，培養語言技能，發展思維能力，增添審美情趣，提升文化修養。聚焦核心素養的語文教學策略有四：夯實閱讀教學，培養理解感悟能力;優化習作教學，提升習作表達技能;指導閱讀策略，形成自我發展技能;關注課外閱讀，發展語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;語文教學;策略

核心素養是最關鍵、最重要、最不可缺的素養。語文教學必須聚焦核心素養，充分發揮語文學科的獨特個性，既傳授核心知識，提升語文能力，又立德樹人，陶冶情操，培養精神品質，為學生奠定堅實的人生根基。聚焦核心素養，怎樣夯實六年級的語文教學呢？

一、聚焦語文學科的核心素養

準確把握語文學科的核心素養，是提升學生語文綜合能力的前提和關鍵。語文學科的核心素養是什么呢？概括地說，有“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

（一）發展語言，培養語言技能

語言技能包括語言理解和語言運用兩方面。語言理解是發展語言的基礎，語言運用是發展語言的歸宿。培養語言技能就是要積極提升聽、說、讀、寫能力。比如統編語文六年級教材，編者遵循“閱讀理解與習作表達并重”的理念，科學設計了“閱讀理解與習作訓練要素”。這樣的編排設計實現了突破和創新，序列清晰，目標明確，便于教師把握訓練梯度，夯實閱讀理解與習作表達要素訓練，助力培育語文綜合素養和核心技能，服務于學生茁壯成長。

縱觀上面的六年級“閱讀理解要素”和后面的“習作訓練要素”一覽表，教者“教什么”一目了然，心中有數。只要循序推進，步步夯實，就能逐步提升學生的理解與表達能力。

（二）激活思維，發展思維能力

語言理解和運用跟思維密不可分，語文教學既要培養學生的理解和表達能力，又要發展和提升學生的思維能力與思維品質。在語文學習活動中，學生通過理解和運用語言，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造性思維的發展，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質。

發展思維，包括形象思維和抽象思維兩方面。形象思維要積極培養想象能力。林崇德教授指出：“想象就是形象思維。”想象是形象思維的高級形式，具有形象性、新穎性、創造性和概括性。如在教學《草原》《月光曲》等課文和《變形記》《筆尖流出的故事》《插上科學的翅膀》等習作時，要鼓勵學生展開聯想，放飛想象，達到“入境始于親”的境界，進而化抽象為形象，變概括為具體，既加深理解與感悟，又創編動人的故事。抽象思維主要運用分析、綜合、抽象、概括等方法去思考問題，揭示事物的本質和規律。教學中可以通過分析、比較、綜合與概括訓練，發展邏輯思維;從不同層面、角度去分析和解決問題，拓展發散思維;變換角度、方式去思考和解決問題，培養變通思維。

（三）識美創美，增添審美情趣

識美創美，就是培養學生體驗、欣賞、鑒別、評判美的情趣，增強審美知覺力、感受力、想象力、判斷力和創造力。語文教學既要借助語文教材，又要走進五彩繽紛的生活這部語文巨著，指導學生練就一雙慧眼，在語文學習活動中發現美、欣賞美、頌揚美和創造美。如教學《草原》《月光曲》等課文，借助多媒體，感知畫面美;教學《匆匆》等課文，抓住精彩句段，欣賞修辭美;教學《橋》等課文，抓住人物形象，感悟品德美;教學《有的人》等課文，巧妙對比，辨別真善美;教學單元習作，指導語言實踐，呈現創造美。

（四）文化奠基，提升文化素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。文化是一個民族賴以生存的血脈和精神家園。優秀文化的內核是價值觀，其本質是以文化人，立德育魂，提升思想修養、精神境界。提升文化素養，是語文教學義不容辭的責任。統編語文教材涉及的題材廣泛，蘊含著豐富的文化元素。

1.傳統文化。中國傳統文化源遠流長、博大精深，蘊含著愛國愛民、明禮守法、勤學好問、友善待人、誠實守信、樂于奉獻、勇于擔當和保護家園等優良品質。它蘊含在古典詩文里，如《草船借箭》《武松打虎》《猴王出世》等為古典文學名著節選，《京劇趣談》《藏戲》等涉及戲曲歌舞，《北京的春節》等涉及傳統節日風俗，《故宮博物院》等涉及建筑文化遺產，只要引導學生觀賞、品讀，就會積淀、浸潤、內化和升華傳統文化素養。再如《紅樓夢》這部巨著既是文化學，又是人性學;既是言情小說，又是人情學;既是建筑學，也是詩詞學、醫藥學、服飾學……用心閱讀經典文學名著，就會為學生的文化奠基，并打上亮麗的人生底色。

2.革命文化。習近平總書記指出：“在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”革命文化，是共產黨領導全國各族人民在艱苦卓絕的斗爭中構建的文化，以馬列主義為指導，以“革命”為精神內核和價值取向，繼承中華優秀傳統文化，借鑒世界優秀文明成果，是具有鮮明中國特色的先進文化。革命文化是我國革命事業的精神遺產和文化傳承，是共產黨人和廣大人民優良傳統的集中體現，是推進中華民族偉大復興的強大精神力量。學習《七律·長征》要感受紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概;學習《狼牙山五壯士》要感受五壯士愛護群眾、仇恨侵略者、為祖國和人民勇于獻身的精神;學習《十六年前的回憶》要感受革命先烈忠于革命事業的偉大精神和堅貞不屈的高尚品質。

二、夯實語文教學的有效策略

語文教學“教什么”至關重要，關乎育人的方向和思想。然而，“怎么教”則關乎教學的效果和學生成長的快慢。聚焦核心素養的語文教學應該“怎么教”呢？

（一）夯實閱讀教學，培養理解感悟能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學肩負著發展語言能力、培養審美情趣和提升文化素養的重要使命。閱讀教學要通盤考慮課文的教育價值，既兼顧總目標，又彰顯個性目標：一體現單元目標，落實單元語文要素;二體現本課的個性化目標，基于文本的特征，挖掘有價值的教學內容;三體現學段的大目標，完成本學段每篇課文的基本任務。因此，閱讀教學應結合學生的實際，根據每篇課文的練習題，確定教學內容。比如六年級上冊第四單元的主題是小說，選編了各具特色的《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文，它們以現實生活為題材，塑造了普通人遭遇困境時的光輝形象。這個單元的閱讀要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。教學時重在引導學生理解故事情節和環境描寫對塑造人物形象的作用。學習《橋》一課，首先熟讀課文，抓住老支書的動作、語言和神態描寫，感受老支書的形象特點;其次抓住描寫暴雨、洪水、木橋的語句，揣摩其烘托作用;最后緊扣一波三折的情節和獨具匠心的結尾，體會老漢的光輝形象。學習《窮人》一課，首先速讀課文，梳理情節，弄清主要事情;然后抓住人物的對話和心理描寫，體會桑娜和漁夫的美好心靈;最后抓住環境描寫，體會其對刻畫桑娜所起的作用。學習《金色的魚鉤》一課，首先速讀課文，梳理情節，弄清主要內容;然后抓住人物的對話和心理活動，體會老班長的忠于革命、舍己為人的崇高精神。

（二）優化習作教學，提升習作表達技能

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。習作教學要讓學生體會表達方法和表達效果。習作教學要注重激發學生的寫作動機，培養表達自信心，創設話題情景，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。怎樣提升學生的習作表達技能呢？

首先，閱讀教學點撥表達方法。閱讀是吸收，是習作的基礎;習作是傾吐，是閱讀的升華。閱讀教學要點撥表達方法，讓學生了解敘述、描寫、說明、議論和抒情等表達方式，以及組織材料、謀篇布局等常見的寫作方法技巧，為習作表達積蓄力量和技術支撐。

其次，閱讀教學落實課后“小練筆”。教材在某些重點課文后靈活安排了“小練筆”，這是促進讀寫結合、由讀學寫、提升表達能力的有效途徑。如教學《少年閏土》后，讓學生從自己的照片中選出一張，模仿課文中閏土月光下刺猹那一段，寫一寫當時的場景。教學《真理誕生于一百個問號之后》一課，讓學生仿照課文的寫法用幾個具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。學生通過讀中練寫、以讀促寫提升讀寫能力，練就生花妙筆。

最后，習作教學夯實單元訓練。教材中安排了14次單元習作訓練，其訓練要素明確，習作內容豐富，形式多樣，表達靈活，只要加強指導，夯實訓練，學生就會逐步提高表達能力，寫出生動形象的好作文。

（三）指導閱讀策略，形成自我發展技能

著名學者梁啟超指出：“教人當以方法為主。”學習方法和學習策略是最有價值的知識。語文教學要強化學習方法和策略的指導，讓學生學會聽說讀寫，培養獨立學習、自我發展的技能。語文教學既要讓學生掌握從不同角度提問、根據目的選擇閱讀方法、快速閱讀、把握主要內容、體會思想感情、推敲遣詞造句、賞析精彩片段、揣摩表達手法等閱讀方法和策略，又要指點童話、寓言、神話、詩歌、散文、小說等文體學習方法。如教學六年級上冊第四單元的三篇小說后，要引導學生梳理、總結閱讀小說的基本方法。首先，了解小說的三要素。人物、情節和環境是小說的三要素。人物是小說的核心。情節是小說的骨架。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分。環境是小說的依托。其次，掌握閱讀小說的方法：一要梳理情節脈絡。抓住故事的起因、經過和結果，體會故事的價值。二要揣摩人物形象。抓住人物的語言、動作和神態描寫，領悟人物的精神境界。三要關注環境描寫。抓住描寫環境的語句，體會其對人物形象所起的烘托作用。

（四）關注課外閱讀，發展語文核心素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。語文教學要關注學生的課外閱讀，讓課外閱讀陪伴學生成長，將先進的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求和行為動力，外化為自覺的言行舉止。統編語文教材設計的“快樂讀書吧”，旨在帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化。六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”，安排了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三本小說的閱讀，怎樣教學這一內容呢？第一，開展導讀活動。通過多種方式，激發閱讀興趣;制訂閱讀計劃，師生合作共讀;指導閱讀策略，介紹閱讀方法（精讀、略讀、掃讀、跳讀、研讀、品讀等）;做好閱讀記錄，增強閱讀實效。第二，激勵持續閱讀。關注閱讀進程，借鑒閱讀方法，分享閱讀成果。第三，開展交流活動。展示和交流讀書筆記，制作人物事跡卡片，創辦班級板報，表演精彩故事情節，總結閱讀經驗。

語文教學要聚焦核心素養，積極喚醒、激勵、熏陶和雕刻“沉睡的巨人”，讓核心素養的種子在學生的心田生根發芽！

（作者單位：重慶市萬州區沙河小學）

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