核心素養目標下的小學數學計算教學研究

朱坤

摘要：新課程的改革和實施進一步豐富了小學數學教學內容，也給新一輪數學教學改革指明了方向。新課標指出：小學階段不僅要讓學生掌握計算方法，得到正確結果，還要讓學生理解計算的意義。要確保新課標的順利落實，教師必須提高對數學計算教學的重視程度，并把達成核心素養目標作為計算教學的一項重要原則，以便通過數學計算教學的創新調整，激發學生的計算動力，完善學生的計算能力和數學素養。小學數學教師在正確認識數學計算教學地位的同時，要把握小學生的學習能力以及接受水平，利用生動有趣和多樣化的教學方法，對學生進行思維能力指導，達成以核心素養目標為依托構建科學嚴謹的小學數學計算教學體系。

關鍵詞：核心素養;小學;數學;計算教學

數學計算是小學數學的基礎內容，貫穿數學教學的全過程，也關乎學生的數學學習基礎。在小學階段的數學教學指導當中，著重指導學生學好計算，可以幫助學生構建良好的數學概念，增強學生的數學思維能力，促進學生對數學問題的解決。傳統的數學教學策略導致數學計算過于乏味，更讓計算教學走入極端，用題海戰術代替了有趣的運算活動，導致學生對計算方法和技能的掌握效果明顯下降。

在核心素養目標指導下，小學數學教師需要變革傳統教學方法，找準數學教學的改進思路，提高學生主動計算和踴躍參與的積極性，形成對學生數學思維的有效刺激，促進學生綜合計算能力的培養。

1? ?小學數學教學中開展計算教學的意義

現今計算教學受傳統教育思想的影響很大，不少教師存在急功近利的思想，往往都是直接告知計算方法，明確計算過程，要求學生計算出正確結果。這樣的教學活動并未關注學生的獨立思考和創新，把學生限制在了機械重復和煩瑣單調的學習活動當中，導致學生的學習積極性下降。

面對不利的教學現狀，教師必須對計算教學進行合理調整，讓每個學生都能夠通過數學計算學習奠定未來的數學發展基礎。小學數學教師需要明確計算教學的意義，讓學生真正重視教學，積極參與計算活動，促進學生個體能力的發展。

第一，在小學階段的數學學習活動中，計算是最為基礎的教學內容，也是學生數學能力得以發展的根本保障，而計算教學則是推動計算活動開展的重要手段。數字和數學在現實生活中非常常見，數字計算更是有著十分廣泛的應用，通過計算學習，學生可以掌握解決生活問題的方法，有效鍛煉計算能力。

第二，小學生要真正學好數學，除了要有好成績，還必須對數學擁有濃厚興趣。通過計算教學，發展學生的計算能力，使學生增強學習信心，把自己掌握的數學計算技巧運用到實際生活和未來發展當中，為學生成長成才做好鋪墊，使學生提高可持續發展的能力。

第三，計算教學特別注重計算方法的指導，而通過讓學生掌握必要的計算方法與技巧原理，他們在數學計算和未來的數學學習當中少走彎路，明顯節約時間，提高數學學習效率。計算貫穿數學教學全過程，所以，計算教學也在小學階段的各個時期廣泛存在。學生可以通過持續不斷的計算學習，提高計算能力，建立計算思維，給今后的學習帶來極大幫助，也給未來發展奠定堅實基礎。

第四，計算教學能夠促進學生思維能力開發和思維品質培養，尤其是激活學生的創造性思維，讓學生在踴躍思考當中提高解決實際問題的能力。

2? ?核心素養目標下小學數學計算教學的注意要點

計算教學具備基礎性和重要性特征，在小學階段占據舉足輕重的地位。在小學數學教學當中落實核心素養教育必然要依托計算教學，所以，教師要在數學計算教學當中明確培養學生核心素養的目標，把握正確的計算教學方向，并在此基礎之上，指出計算教學當中要著重注意和解決的問題。

一是改變題海戰術策略。題海戰術在過去的小學數學計算教學當中應用廣泛，屬于一種傳統教學策略，主要是通過指導學生完成大量計算任務的方式提高學生的計算熟練度。這種練習方法具有很強的機械性，雖然能夠在一定程度上提高學生的計算效率，卻容易讓學生形成被動學習的不良習慣，影響學生計算能力的提高。所以，教師首先應該在計算教學當中改變題海戰術策略，在新課程理念指導之下引入創新性教學方法。

二是指導計算方法原理。要讓學生在數學計算當中發揮主體能動作用，切實提高學生的計算水平，教師應該讓學生自主掌握計算方法和技巧原理，給學生提供自主體驗以及歸納總結的空間，而不是直接告知具體計算方法，要讓學生憑借自己的能力掌握計算技巧，從而增強學生的學習信心。

三是注重師生角色轉變。在計算教學中轉變師生角色，以學生為中心進行教學設計，考慮學生的年齡和接受特點。在教學方法的選擇上，力求最大化激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。同時注意做好教學反思，打造以學生為本的計算課堂。教師在計算教學當中發揮輔助作用，加強和學生的平等互動，在和學生共同解決問題的過程中提高學生的計算熱情。

3? ?核心素養目標下小學數學計算教學的實踐方法

3.1創設教學情境，指導掌握算理

數學新課標強調數學學習應該是一個活潑主動和帶有個性化色彩的活動，應該結合具體的情境引導學生正確把握數學四則運算的意義。數學計算是為解決具體問題產生的，本身就是解決問題的組成部分，讓學生在具體情境當中進行探索更容易獲得理想的計算效果。教師創設的數學教學情境，要有助于學生理解算理算法，避免在情境設計當中弱化數學知識，否則很容易影響到學生的計算積極性。

例如，在教學9加幾時，教師就可以給學生準備一個盒子，盒子當中總共有10個格子，其中共有9塊巧克力，外面還有2塊巧克力，求總共有多少塊巧克力。學生利用實際操作方式探究計算方法，很容易聯想到，需要先把這10個格子湊成10，然后再加上剩下的一塊，得到9+2=9+1+1=11。通過教學情境的創設，學生往往不會覺得數學計算枯燥乏味，反而在踴躍參與當中感受到計算的樂趣，確保學習目標的實現。

再如，在教學看圖計算時，教師可以給學生提供一張張圖片，讓學生在直觀情境下說出自己的計算方法和思考過程，提高學生情境活動的參與度。如教師在給出下面兩幅圖（如圖1）之后，讓學生描述自己在圖中看到的信息，然后鼓勵學生列式計算，用圖形輔助計算和思考。在學生描述圖片信息的過程中，教師要讓其他同學認真聆聽，以便聽出學生表達當中的不足或者失誤之處，為后續的補充以及改進打基礎，也能培養學生認真傾聽的能力。

圖1的（1）給出了兩摞書，左邊一摞書有9本，右邊一摞書有6本，求兩摞書總共有多少本？正確的計算方法就是9+6=15（本）。圖1的（2）涉及的不是求和計算，而是求差。已知左面共有9把雨傘，和右面加起來總共是14把，問右邊有多少把雨傘？正確的計算方法就是14-9=5（把）。學生在描述問題的過程中也會自覺思考問題的解決方法。

3.2開展小組合作，堅持自主探究

小組合作學習是讓學生以分工合作方式完成學習任務的現代化學習方法，這樣的活動既有學生的自主探索，又有同學之間的交流合作，還有師生之間的彼此互動，能夠給學生知識和能力的發展以及意義建構帶來有力支持。在數學計算教學當中，為了提高學生的計算能力，激發學生的計算積極性，教師可以引入小組合作教學法，給學生提供獨立思考和探究的時間，幫助學生突破數學計算難題。例如，在教學“兩位數減兩位數的退位減法”時，教師先給學生提供一組計算題75-50 、75-58，要求學生在小組合作學習當中完成以下任務：先對比這兩道計算題的相同點和不同點，然后給出這兩道計算題的計算方法并完成小組合作活動記錄表，把整個過程填寫在表格當中。在學生對解題思路進行交流的過程中，教師要鼓勵學生暢所欲言，踴躍表達不同的觀點和看法，目的是讓學生在小組互動中碰撞靈感和思維，得到更加豐富的解題成果。

例如，在學習“計算當中的簡便方法”時，為了讓學生掌握正確的計算思維和各種簡便算法，消除學生對計算的抵觸心理，教師可以指導學生在小組合作當中解決高難度計算題，交流計算方法。（1）2000×1999-1999×1998+1998×1997-1997×1996+……+2×1。（2）297+293+289+……+209。兩個問題都屬于多個數字的加減乘除計算，如果不會運用簡便算法的話，會花費很多時間，往往也無法保證正確率。教師可讓學生先在小組當中討論和交流，鼓勵組員提出各自的方法，然后再派出小組代表分享解決方法。第一道題的正確解決方法是：原式=1999×（2000-1998）+1997×（1998-1996）+……+3×（4-2）+2×1=（1999+1997+……+3+1）×2=2000000;第二道題的解決方法是（209+297）×23÷2=5819。等到學生合作討論出正確結果之后，教師要鼓勵學生對整個解題過程進行反思，總結其中的技巧，通過回顧性思考方式找到內在規律，為相似問題的解答奠定基礎。

3.3指導多元解題，凸顯思想方法

數學新課標指出：因為學生在思考時選擇的角度不同，學生的生活經驗和經歷有很大差異，因此，在數學學習當中運用的方法必然會有很大差異，并由此顯現出多元化特征。那么，教師應該尊重學生的個性想法，激勵學生獨立思考，提倡計算方法多元化。

算法多元化能夠突出學生的個體差異與因材施教的教育原則，同時也能夠給計算教學的創新和補充提供更加科學的思路和方法。算法多樣化要求學生運用自己的方法從不同角度出發解決問題，讓計算方法更加靈活，培養學生的創新思維。在這一過程中，教師要關注學生的獨立思考，淡化形式，避免一味求多，讓學生在眾多方法當中選取最優策略。

比如在計算24×25時，有多種方法可供選擇。第一種就是最為基本的列豎式計算，另外，還可以通過運用乘法分配律、乘法結合律、積不變性質等方式計算。如24×25=（20+4）×25=20×25+4×25=600;24×25=6×（4×25）=6×100=600;24×25=（24÷4）×（25×4）=6×100=600。針對上面所提到的不同的解決方法，教師應該引導學生逐個嘗試，分別運用上面的方法進行計算，然后對比一下，哪種方法最簡便且最不容易出錯。學生在對比過程中會提高分辨能力，也會認識到在數學計算題的解答當中多元算法應用的必要性，有效突破思維定式。

3.4巧妙設計問題，促進技能運用

為了提高學生的知識應用能力，讓學生學會用所學的數學知識解決問題，教師應該在數學計算教學當中注重學生的知識技能運用。教師要對計算練習題進行合理設計，盡可能地把計算題變成應用題，這樣才能夠讓計算不再枯燥單調，才能夠讓計算和生活更加接近，從而讓學生感知計算在現實生活當中的重要性。教師要創新習題設置，給學生思想上的啟發，促進學生學以致用能力的發展。

比如在學習了小數計算方法之后，教師就可以把小數加減法的計算題設計成在超市購買商品的應用題，減少計算的枯燥感。如：（1）小亮媽媽帶著100元錢去超市購買了兩袋小米，每袋的價格是30.4元，買了0.9千克肉，單價是27.5元每千克。請問：余下的錢是否還夠買一盒10元的雞蛋？為什么？（2）張叔叔去水果店買水果，蘋果的單價是5.4元每千克，香蕉的單價是4.6元每千克，兩種水果分別買了2.5千克和3.5千克，他要付多少錢？（3）文體店中一個排球的價格是43.5元，一個足球的售賣價格是排球的1.4倍，那么每個足球的售賣價格比排球貴多少？把計算題用應用題的方式呈現出來，更有助于激發學生的計算熱情，讓學生認清計算的意義。

4? ?結語

計算教學是數學教學的基礎，在小學階段的數學教學當中扮演著重要角色，當然，學生未來的數學學習和技能發展也必須依托學生良好的計算能力。但小學生在數學計算方面存在很多不足，基礎薄弱，計算水平有待提高，對計算方法技巧以及原理的認識還處在較低水平。要想切實解決學生在數學計算當中存在的實際問題，教師必須對學生的計算水平進行客觀考量，根據小學生的接受能力設置計算活動，增加計算教學的趣味性，讓學生在積極探索多樣化學習方法的過程中，提高自主學習能力，這樣才能夠在師生共同發展和進步當中提高小學數學計算教學的專業化水平。

參考文獻：

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