多元識讀視野下的兒童英語體驗教學

嚴曉云

摘 ? 要：多元識讀，即多模態形式下對語言的閱讀及創造能力，是“互聯網+”背景下對英語教學實踐提出的具體要求，是培養學生英語學科核心素養的內在要求，也是實現英語學科育人功能的基本途徑。在小學英語教學中，我們要在多元識讀的教學模式下，引導學生以多感觀、多渠道去感受、體驗英語，尤其是要豐富學生的文化體驗，開闊學生的國際視野，陶冶學生的英語文化情操，讓學生能夠真正得體、自信、流暢地用英語解決生活問題，開展生活交際，創造美好生活。

關鍵詞：小學英語 ? 多元識讀視野 ? 多模態 ? 文化體驗

多元識讀，即多模態形式下對語言的閱讀及創造能力，是“互聯網+”背景下對英語教學實踐提出的具體要求，是培養學生英語學科核心素養的內在要求，也是實現英語學科育人功能的基本途徑。英語作為一門外語，對于小學生而言，既是陌生的，也是新鮮的;對于教學工作而言，既是機遇，也是挑戰。為此，在教學過程中，我們不僅要通過豐富的教學活動與文化體驗，消除學生在學習中的陌生感與距離感，增強學生的體驗感，引發學生的情感共鳴，更要在有趣、有意義的活動探究中，讓英語教學持續“保鮮”，讓學生始終對英語充滿熱情，在可持續的教學實踐中提高學生的學習能力與語言技能，幫助學生在理解與體驗中學英語、說英語、用英語。而多元識讀就是豐富學生的學習體驗，促進學生的英語學科核心素養不斷發展的有效途徑。在小學英語教學中，我們要在多元識讀的教學模式下，引導學生以多感觀、多渠道去感受、體驗英語，尤其是要豐富學生的文化體驗，開闊學生的國際視野，陶冶學生的英語文化情操，讓學生能夠真正得體、自信、流暢地用英語解決生活問題，開展生活交際，創造美好生活。

一、開展多模態教學，增強學生的主體體驗

多模態閱讀方式，是我們開展多元識讀教學的第一步。學生是課堂教學的主體，更是學習的主體，我們要想以多元識讀的方式增強學生的文化體驗，首先就應該調動學生的多模態參與，即讓學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官“同步在線”。在小學英語教學中，一方面我們要充分利用文本中的插圖、故事音頻、視頻等，激發學生已有的知識經驗，讓學生從這些信息中找到自己需要的內容，挖掘相關的線索，以此充分了解教師與學生之間的“語言信息差”，推進教學的動態生成;另一方面，要能夠以豐富的視聽體驗，調動學生的多種感官，讓學生在真實的語境中感受英語的文化氛圍，促進他們對文本內容的認識與理解。

例如，在教學譯林版四年級英語下冊Unit 8 How are you？單元的Story time時，筆者在While?reading的閱讀教學中，引導學生就“How does Yang Ming call to Miss Li？”“How does Miss Li answer？”兩個問題展開思考，并進行小組討論。在學生探究的過程中，為了增強學生的體驗感，幫助學生更深刻地感知“打電話”在中西方文化中的差異，筆者以微信電話的形式，現場打電話給備課組的另一位英語教師，以“現場連線”的形式，模仿Yang Ming和Miss Li的通話過程，以此豐富學生的視覺體驗，深化學生的多模態感知，促進學生對這個語言情境的了解。在這個閱讀活動中，筆者遵從情境教學的真實性原則，以角色扮演、現場情境重現的形式，增強學生的體驗感，深化學生對“打電話”這個跨文化語境的認識與了解。同時，通過“現場連麥”的形式，與學生進行“現場連線”互動，增強教師與學生的互動性，促進師生對話的有效形成。在教學過程中，我們要能采用多模態的教學形式，增強學生在英語學習中的畫面感，讓英語學習變得更加生動、真實。同時，我們還要以多模態的形式，深化師生之間的互動與交流，以輕松的對話模式構建英語課堂，讓學生主動參與對話、課堂活動，增強學生的主體參與感。

二、采用信息化教學，促進課堂信息整合

“互聯網+”社會背景所提供的信息化教學環境，是實現學生多元識讀，提升學生英語學科核心素養的有利因素。在小學英語教學中，我們要推進英語課程的深度改革，積極推進信息技術與英語教學的整合，充分發揮信息技術的教學優勢，利用互聯網信息、交互式電子白板、自媒體平臺及軟件等，為學生提供更加立體、優質的識讀體驗。例如，我們可以通過微課、直播、電子繪本、英語歌謠視頻等，將晦澀難懂的文化知識轉化為更容易接受、生動形象的形式，以多元識讀的方式，增強學生的文化感知，提高學生對文化的包容力與理解力。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 8 At Christmas的Cartoon time板塊時，筆者在Post?reading環節中，引導學生聚焦開放性問題“Does everyone like Christmas？ Why？”，學生很快就能結合插圖與文本，了解了故事人物的情感狀態。在這個基礎上，筆者引導學生從Mr. Turkey的“Do not happy.”出發，進行深度探究。在探究中，筆者以微課的形式，以圣誕節、感恩節的火雞為切入點，引導學生了解火雞在西方文化中扮演的角色，從文化的角度深化學生對Mr. Turkey的理解。火雞對于中國孩子而言相對陌生，在我們國家的飲食文化中，幾乎沒有食用火雞的習慣。因此，在教學過程中，筆者以微課的形式拓展文化背景知識，豐富學生對西方飲食文化的認識與了解。同時，借助微課及交互式電子白板，提高課堂教學的交互性，強化學生的學習體驗，讓學生對英語學習充滿期待。

三、開展體驗式閱讀，拓展繪本閱讀實踐

英語繪本有著原汁原味的表達、純正地道的語言背景，它其實就是最真實、最簡單易懂、最貼近學生精神世界的文化輸出。因此，在小學英語教學中，我們要想豐富學生的文化體驗。不妨嘗試用繪本為學生帶來更加多元化的文化識讀，以繪本中豐富的教學資源和多元化的教學方式有效地激發學生學習英語的興趣，讓學生感受純正的英語發音，了解西方的文化，利用有效的形式創設情境，在感受節日氛圍的同時，給予學生更多口語表達的支撐及更多自我展示的機會，從而提升學生的口語表達能力，提高學生學習英語的自信心。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 1 Cinderella單元時，筆者在復習課中，為學生帶來了英語繪本The Snow White（《白雪公主》）。在閱讀繪本的過程中，筆者首先運用疑問詞進行提問，引導學生復述教材文本的內容，整理閱讀策略，并為學生提供閱讀支架。隨后，引導學生以疑問詞生成思維導圖，以“閱讀圈”的模式開展繪本閱讀實踐，從而將復習的過程變成一個遷移閱讀的實踐，開闊學生的閱讀視野。在拓展活動中，筆者還設計了“情景劇演出”，引導學生分別扮演白雪公主與七個小矮人，再現他們在森林里的快樂生活。這種多模態的閱讀教學形式，能夠極大地調動學生的學習熱情，推動學生的閱讀實踐，讓英語閱讀教學變得更加有趣、有意義。

總之，多元識讀能最大限度地調動學生的感官，引發學生的情感共鳴，發揮學生的課堂主體作用。在小學英語教學中，我們不僅要關注詞匯、語法及文本內容，還要從單元主題的角度出發，探究文本的人文價值與文化內涵。在實際的英語教學中，我們要以多元識讀的形式，創新英語教學形式，以真實、豐富且多元的文化體驗，增強學生對英語的親近感，開闊學生的文化視野，提高學生的語言輸出能力，提高英語教學的文化厚度。

參考文獻：

[1]李志瑩.基于單元整體的學生英語口語能力培養[J].教學與管理，2019（8）：40-42.

[2]馬天明.小學英語詞匯意義自主建構的教學探究[J].教學與管理，2020（2）：39-41.◆（作者單位：江蘇省南通市通州區南山湖小學）