如何在學前教育中有效培養幼兒的基本能力

曹小燕

摘要：學前教育時期是幼兒嘗試接觸外界環境、開始與人交際的初級階段，在這一階段，教育的目標不僅僅是讓幼兒知曉簡單的知識，更重要的是要讓幼兒掌握一定的生活與學習的基本能力，這些能力的塑造為幼兒后續成長及教育做好鋪墊，讓幼兒可以遵循成長規律不斷提高自身的綜合素質水平。因此，幼兒園教師需要通過日常的教學不斷對幼兒進行基本能力的滲透教育，并且借助各種各樣的教學活動與生活引導來培養幼兒的基本能力，同時完善幼兒的各項思維。

關鍵詞：學前教育;幼兒園;基本能力;培養策略

幼兒園教育中往往設置多樣的教學課程，這些教學課程都是根據幼兒的成長趨勢量身定做的，可以為幼兒提供多方位的引導和幫助，讓幼兒通過多種類的課程學習來逐步形成自己的思維，培養自身的能力。但是這并不意味著教師要一味地按照課程的內容順序進行教學，而是要針對班級幼兒特點，在不同教學課程上利用不同策略來實現對幼兒基本能力的高效培養。幼兒在教師多樣策略的教學帶領下，會逐漸接觸并熟悉外界事物，在學習與練習之中，自身能力與意識也會逐漸完善成長。

由此可見，合適的學前教育教學方式給幼兒成長和發展帶來的影響是巨大的，需要教師以負責任的態度多方面幫助幼兒實現能力培養，這一教育目標也與《3～6歲兒童學習與發展指南》中所提倡的幼兒教育指向相吻合?；谶@一理念，我們開展以下關于培養幼兒基本能力的策略探討：

1? ?利用學前教育培養幼兒基本能力的重要性

1.1通過基本能力的培養塑造幼兒的思想觀念

幼兒的行為往往折射出內心的思想，基本能力的培養對于幼兒來說就是“外表行為”，而通過這一外表行為的培養則可以滲透性地教育幼兒在內心樹立正確的思想認知觀念。雖然幼兒的思想處在尚待塑造階段，還不具備對道德意識概念的理解能力，但是這一階段的教育卻對幼兒后續的身心健康成長起到至關重要的作用。

教師需要通過培養幼兒的基本能力來潛移默化地帶領幼兒形成正確觀念，比如通過人際交往能力的培養讓幼兒意識到待人需要禮貌、和善，通過自主探索能力的培養讓幼兒感受到學習探索的重要……這些基礎、正確的思想觀念都可以影響幼兒以后的成長之路，為幼兒道德價值觀念的完善提供推動力。

1.2通過基本能力的培養促進幼兒的獨立成長

在家庭中，幼兒占據的地位是相當重要的。很多幼兒是在“蜜罐”中成長起來的，在這樣的環境中他們習慣了被人照顧、被人遷就，所以，這些在“蜜罐”中長大的幼兒往往在接觸外界時會出現膽怯、退縮，在脫離了家長的保護后，甚至連最基本的自理能力都不具備。這是因為幼兒自身并沒有意識到獨立成長是人生的必經之路，在成長環境的影響下也不愿意接受獨立成長這一現實。

因此，教師需要通過培養幼兒的各項基本能力來塑造幼兒的成長自信心，讓幼兒意識到獨立成長、自主探索帶來的成就感是不可替代的。具備了基本能力，幼兒就可以在此基礎上實現更進一步的提高，逐漸通過自己的獨立自主實現自身整體能力的提升。

2? ?關于培養幼兒基本能力存在的問題

2.1幼兒教師所應用的教學方式不能滿足幼兒需要

雖然幼兒園在遵從幼兒成長需要的基礎上進行多樣化課程設計，但是很多教師并沒有利用合適的教學方法使這些課程的意義凸顯出來。很多幼兒教師往往在一些固有教育經驗的基礎上進行教學方法的簡化，在尋找到最得心應手、最便捷的教學方法之后，任何種類的課程都使用此種方法進行教學。但即使是再有效、再便捷的方法也不能達到面面俱到的效果，很多幼兒在一成不變的教學方式中并不能滿足自身發展需求。因此，教師需要根據幼兒的真實成長情況，結合所要開展的課程以及培養幼兒具備能力的教育目標，進行多種教學方法的設計和實施，保證幼兒能夠在切合自身需求的教學策略中有效實現各項基本能力的培養。

2.2部分幼兒教師教學理念存在偏差

在部分幼兒教師心中，只將“學前教育事業”當作自己的一份工作，而沒有將其看作自己的責任。因此，教師在教學中只在意是否完成了教學任務、是否保障了幼兒的安全，并沒有意識到培養幼兒的能力與素質也是自己的教育職責。這種不重視的態度與存在偏差的教學理念致使很多幼兒雖然看似處在良好的教學氛圍之中，但實際上并沒有得到有質量、有效果的培養與提升。

因此，幼兒教師自身的教學理念需要得到歸正，教師需要意識到學前教育對幼兒的后續成長帶來的影響是持續、長久的，而幼兒自身的能力塑造也是學前教育的重要目標。教師需要以嚴謹、重視的態度來負責任地開展教學工作，有意引導幼兒實現能力培養。

3? ?在學前教育中培養幼兒基本能力的教學策略

3.1采用創設情境法，培養幼兒的語言交際能力

語言交際能力是幼兒接觸外界社會所需要的基礎能力之一，良好的語言溝通能夠促進幼兒展開人際交往。因此，在幼兒園教學中，教師需要引導幼兒學會溝通技巧與禮貌交際，讓幼兒在正常的交際中學會成長。但是幼兒的學習能力尚待開發，教師并不能利用道理的講述來幫助幼兒進行語言交際能力的提升，相比較之下，依據真實的情境，進行課堂學習情境的創設可以更好地達到教育效果，讓幼兒通過真實感受來逐漸學習到溝通技巧。

比如，教師可以為幼兒設置“與長輩、教師的溝通場景”“與小朋友的溝通場景”“在外求助時與陌生人的溝通場景”等等，讓幼兒在其中扮演不同的角色，通過模擬情景來學習相關的禮貌用語以及溝通技巧，讓幼兒的語言思維及溝通方式變得更加完善成熟。在這一過程中，教師也可以通過表演來提醒幼兒遇到陌生人時需要保持警惕，學會在保護自身的基礎上禮貌相處，及時為幼兒滲透自我保護意識。

3.2采用小組競賽法，培養幼兒的基本自理能力

“自理能力”往往是幼兒最不具備且最不愿意學習的一項能力。面對這些連基本自理能力都不具備的幼兒，教師有義務通過合適的方式開展引導教育，讓幼兒在幼兒園生活中逐漸學會照顧自己，在促進自身成長的同時也減輕家長及教師的負擔。不過很多教師都會發現，即使很多自理方法教給幼兒很多次，幼兒也依舊學不會，在遇到問題時，幼兒的第一反應還是尋求教師的幫助。這就意味著教師需要通過另外的途徑來實現幼兒自理能力的培養。

比如，教師可以將幼兒分成幾個小組，為幼兒演示如何在午睡后將被子疊整齊、物品擺放好，在演示結束后，教師可以讓幼兒以小組為單位進行對照練習，這時，那些依舊沒有掌握好的幼兒就可以得到其他小朋友的及時幫助。在小組練習之后，教師可以讓小組之間在規定時間內進行競賽。這種小型競賽的方式可以激發幼兒的好勝心，在好勝心的催促下，自理方法的學習效率自然就提高了。

3.3采用小組合作法，培養幼兒的動手實踐能力

3～6歲正是幼兒活潑好動、好奇心強的階段，這一階段幼兒喜歡通過親身實踐、動手操作來進行學習和觀察。雖然這對于幼兒教師來講是一個良好的教育契機，但是應用的方法不正確就會導致幼兒在沒有正確指引的情況下進行實踐嘗試，那樣不僅無法達到良好效果，還可能出現意外現象。因此，幼兒的動手實踐能力需要在教師的合理引導下實現科學提升。

比如，教師可以根據幼兒的實際情況與喜好，選擇合適的拼接模型來幫助幼兒進行動手實踐能力的塑造。教師可以讓幼兒以小組為單位，每個組都可以獲得不同的拼接模型，教師將模型的簡單拼接圖紙及零件提供給幼兒，之后便讓幼兒在相互討論、思考交流以及動手操作的過程中進行模型的自主拼接。在拼接的過程中，幼兒一定會遇到各種各樣的問題，教師可以視問題的程度進行適當引導，盡可能地讓幼兒通過自己的嘗試和思考進行拼接。這一過程既可以引導幼兒發展動手實踐能力，又能夠完善幼兒的邏輯思維，可謂一舉兩得。

3.4利用戶外游戲活動，培養幼兒的觀察學習能力

戶外游戲在學前教育中是最常見的一種教學方式，戶外游戲活動非常貼合幼兒的成長發展需要，因此，這種方式也為教師的教學開展創造了良好條件。教師只需要根據能力培養的指向來合理安排游戲活動內容，便可以達到高效的教學效果。比如，教師可以讓幼兒在自由活動時，按照自己的喜好隨意挑選一個建筑物、一種植物進行觀察，也可以觀察周圍的環境、當時的天氣等等。并且要求幼兒在觀察之后，通過繪畫的方式呈現出自己的觀察結果。這樣就給了幼兒一個指向性的引導，讓幼兒可以在活動之余通過觀察來完成任務。教師在幼兒觀察繪畫完成之后，可以讓幼兒根據自己的作品進行闡述，將自己觀察到的現象、摸索到的簡單規律與其他小朋友分享。在這一過程中，教師可以將觀察種類相同的幼兒作品進行集中點評，并且引導幼兒開展簡單規律的摸索和發現。幼兒在教師的指導下能夠有方向地進行觀察和學習，有效培養自己的觀察學習意識，為后續的學習習慣養成夯實基礎。

3.5設置特長學習班，培養幼兒的特長及創造力

幼兒的年齡尚小，自身的喜好和特長也不夠明確，但是在教師的合理引導下，幼兒可以嘗試多種方向的學習培養，在嘗試的過程中發現自己的喜好或特長，并且在學習中不斷挖掘自身的潛力、提升創造能力。

教師可以以級部為單位，根據級部幼兒的總人數進行特長班級數量的劃分，每周至少開設兩次特長學習課程。特長班的種類可以是繪畫班、歌唱班、動手實踐班、閱讀教學班等等，讓幼兒先進行一次選擇。在幼兒接受一個月的特長教學模式后，教師可以給幼兒第二次重新選擇的機會，讓那些對自己的特長喜好產生重新認識的幼兒進行更改。這種教學模式可以帶給幼兒自由發展、提升特長的機會，讓幼兒在普通的教學模式之外擁有屬于自己的興趣培養途徑，同時，可以借此契機發揮自己的創造思維。

3.6豐富文藝活動，培養幼兒的藝術能力

為了更好地在學前教育當中培養幼兒的藝術能力，老師應該充分了解幼兒的學習情況，了解其學習需求，站在幼兒的角度看待問題，正確地認知藝術內涵。學前階段的幼兒，更喜歡內容比較豐富的節目，比如動畫片、電影等，老師要結合幼兒的興趣愛好，利用自己的閑暇時間去了解并且掌握幼兒比較喜歡的人物形象，將其應用到教學活動當中，提高幼兒的學習熱情。

在講解藝術技巧時，可以結合幼兒的興趣愛好為幼兒創設出一個虛擬的童話世界，讓幼兒參與其中，引導幼兒融入童話世界里，從而在其喜歡的氛圍當中去領悟藝術，學習藝術技巧。只有真正激發起幼兒的學習熱情，才能夠讓其主動參與到藝術能力的培養課程當中，從而豐富教學的內容。為了能夠讓幼兒更好地理解并且感知藝術，老師可以通過讓幼兒親身實踐，以獲取真實的經驗，從而提高其學習積極性，讓幼兒能夠真正感受到藝術的美感。當幼兒能夠對藝術產生強烈的好奇心時，就會主動與老師一起參與到課堂互動中。此時老師要發揮出自身的引導作用，引導幼兒掌握學習方法和技巧，為幼兒指明學習方向。同時，老師要有意識地為幼兒豐富學習體驗，比如借由電影小活動、合唱比賽等等，讓幼兒能夠在豐富多樣的文藝活動當中激發自身的藝術潛質，促進幼兒的全面發展。

3.7利用挫折教育，培養幼兒的抗挫能力

幼兒終歸是要一個人面對未來的生活和學習的，所以為了更好地適應未來生活的變化，只有讓幼兒自己的內心變得更加強大，提高抗挫的能力，才能夠健康快樂地成長。如今的生活條件越來越好，幼兒更需要的是精神上的陪伴，所以老師要向家長介紹正確的教育方式，家長要多花時間在家中和孩子一起做游戲，讓幼兒在良好的親子關系當中得到內心的極大滿足，充實幼兒的內心。

此外，老師要鼓勵幼兒大膽地去嘗試，而不是一味地限制幼兒的行為和思想，幼兒只有通過自己探索，體會到失敗的心情，感受到受挫感，才能夠鼓起勇氣克服困難，不斷地提升自己的抗挫能力。老師要相信幼兒，對幼兒適當地放手，培養幼兒的自信心和動手能力。只有提高了抗挫能力，幼兒才會變得越來越堅強，越來越自信，當面對生活當中的不如意時，有更加強大的內心，擁有更好的心理素質。

4? ?結語

基本能力的塑造不僅可以為幼兒的成長加速，還可以在一定程度上完善幼兒內心的意識與思維。而學前教育的根本教育目標也并不在于幼兒掌握的具體知識有多少，而是幼兒是否具有一定的基礎能力，為即將到來的義務教育做好準備。因此，教師在教學中需要擺正教學態度、搞清教學方向、遵循教學規律，將幼兒的各項基礎能力培養這一教育目標落到實處，讓幼兒通過多樣的教學策略、多樣的教學課程以及多樣的教學活動實現自身能力的培養以及思想的完善，同時，在這一過程中樹立自信、敢于嘗試、開發思維。

參考文獻：

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