基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雨課堂混合式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程的構(gòu)建研究

梁瑛楠

摘? 要：文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為研究背景，首先對創(chuàng)新心理教育模式的意義進(jìn)行說明，包括打造良好大學(xué)形象、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展等，其次對利用雨課堂開展心理教育的優(yōu)勢進(jìn)行分析，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)多元評價及實(shí)時互動等方面，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合心理健康課程內(nèi)容與特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，包括明確教學(xué)原則和構(gòu)建混合教學(xué)模式，最后分別從教師和學(xué)生的視角出發(fā)，對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;“互聯(lián)網(wǎng)+”;心理健康教育;雨課堂構(gòu)建;混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0054-04

Abstract： The paper takes "the Internet+" as the research back groud， firstly explains the significance of innovative psychological education mode， including creating a good university image， realizing the balanced development of education. Then the paper analyzes the advantage of psychological education by Rain Classroom. The main advantages reflect in realizing multiple evaluation and real-time interaction. Based on this， combined with the mental health curriculum content and characteristics， the study puts forward the corresponding teaching strategy， including clear teaching principles and build mixed teaching mode， finally from the perspective of teachers and students， summarizes the teaching effect for the reference of relevant personnel.

Keywords： college students; "internet+"; mental health education; Rain Classroom construction; mixed teaching mode

作為公共必修課的心理健康教育，在幫助學(xué)生樹立正確心理健康觀念、使學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)技巧方面具有重要作用。研究表明，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，加快了移動網(wǎng)絡(luò)融入日常生活的速度，將互聯(lián)網(wǎng)用于心理教育是大勢所趨，現(xiàn)階段，移動學(xué)習(xí)已成為人們對知識進(jìn)行獲取的主要渠道，以微信為代表的諸多軟件的出現(xiàn)，使移動學(xué)習(xí)成為可能。對大學(xué)生而言，利用資源開放的移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果往往較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加理想，這也給教師提出了相應(yīng)的要求，即：充分利用信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行構(gòu)建，通過對教學(xué)活動所具有信息化水平進(jìn)行提升的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。

一、研究背景

2011年2月與5月，教育部先后面向心理健康教育頒布了相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，使各大高校對心理教育所涉及內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段具有了更加全面的了解，強(qiáng)調(diào)通過落實(shí)相關(guān)教育工作的方式，實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)，推動大學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)[1]。

現(xiàn)階段，多數(shù)高校仍然選擇采取傳統(tǒng)模式開展教學(xué)活動，而強(qiáng)調(diào)“教師主動傳授，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)模式，通常無法使學(xué)生主動性及參與度得到提升，學(xué)習(xí)效果并不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不斷更新?lián)Q代的信息技術(shù)為教師教學(xué)提供了全新思路，以信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式得到充分融合為前提，對教師觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確保其能夠主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對理論課堂進(jìn)行創(chuàng)新，使教育所具有的時效性達(dá)到預(yù)期水平，現(xiàn)已成為各大高校的主要任務(wù)。要想達(dá)成上述目標(biāo)，一方面要對技術(shù)進(jìn)行革新，另一方面要對組織模式及理念進(jìn)行革新，通過引入雨課堂等先進(jìn)手段的方式，將傳統(tǒng)模式所造成的教學(xué)僵局打破，使教學(xué)活動得到高效開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的意義

（一）打造良好大學(xué)形象

大學(xué)形象指的是群眾對學(xué)校內(nèi)在精神、外在影響以及實(shí)體形態(tài)的反映。若從心理認(rèn)知的角度進(jìn)行分析，學(xué)校開展心理健康教育并對相關(guān)課程進(jìn)行創(chuàng)新的行為，通常會向群眾的形象認(rèn)識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由此可見，要想打造良好大學(xué)形象，對教學(xué)模式及手段進(jìn)行創(chuàng)新很有必要，引入并應(yīng)用雨課堂開展心理教育，其現(xiàn)實(shí)意義有目共睹。

（二）實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展

結(jié)合教育均衡理論自誕生至今的發(fā)展歷程可知，早期，該理論所強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是“公平性為教育的固有屬性”，要求教師在不同階段對不同群體進(jìn)行教學(xué)時，做到對教育資源及產(chǎn)品進(jìn)行平等分配。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育所展現(xiàn)出發(fā)展趨勢逐漸向均衡發(fā)展靠攏，提高教育質(zhì)量、保證知識供需平衡成為大勢所趨。研究表明，導(dǎo)致大學(xué)生難以做到全面發(fā)展的原因，主要是其較易被互聯(lián)網(wǎng)所影響，進(jìn)而出現(xiàn)心理變異或心理困惑，由此可見，將心理健康教育納入必修課名單很有必要[2]。

（三）提高學(xué)校教學(xué)能力

二十世紀(jì)以來，發(fā)達(dá)國家紛紛選擇通過創(chuàng)新高等教育質(zhì)量等方式，達(dá)到對學(xué)校能力進(jìn)行建設(shè)的目的。英、美等國家提出應(yīng)利用多維度模型對卓越教育進(jìn)行打造，該模型所涵蓋建設(shè)內(nèi)容，不僅有常規(guī)的課程、師資力量和領(lǐng)導(dǎo)力，還有社會資源、管理能力及家校共育，以此來保證高等教育始終處于教育行業(yè)的領(lǐng)先地位。在心理健康教育方面，英國政府所采取的策略如下：以高校所開展心理健康課程為依托，從心理干預(yù)、實(shí)驗(yàn)和在職培訓(xùn)等方面出發(fā)，對學(xué)校教學(xué)能力進(jìn)行提高。結(jié)合國情可知，我國要想使學(xué)校教學(xué)能力得到有效建設(shè)，關(guān)鍵是要對“互聯(lián)網(wǎng)+”引起重視，即：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對心理健康課程進(jìn)行教學(xué)，同時為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代雨課堂混合式教學(xué)模式開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）實(shí)現(xiàn)多元評價

基于大數(shù)據(jù)對教學(xué)決策進(jìn)行制定的關(guān)鍵是全面采集教學(xué)行為相關(guān)數(shù)據(jù)。利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，可確保課前、課上及課后所形成數(shù)據(jù)得到實(shí)時采集，通過全景式記錄的方式，使課堂情況得到真實(shí)且客觀的還原，為教師給出教學(xué)評價提供理論依據(jù)。事實(shí)證明，結(jié)合數(shù)據(jù)所開展多元評價工作，既可使教師明確教學(xué)策略的調(diào)整方向和側(cè)重點(diǎn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃助力，通過對出勤率和入腦率進(jìn)行提高的方式，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期水平。

（二）強(qiáng)調(diào)因勢利導(dǎo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生普遍十分依賴手機(jī)，這也使得手機(jī)成為影響教學(xué)活動開展的負(fù)面因素之一。雨課堂強(qiáng)調(diào)因勢利導(dǎo)，以學(xué)生對手機(jī)所具有依賴性為依托，通過將手機(jī)和課堂充分結(jié)合的方式，達(dá)到變負(fù)為正的效果，不僅師生互動更加頻繁，師生關(guān)系也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，隨著學(xué)生興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然更加理想[3]。

（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動

雙通道教學(xué)指的是以終端設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)為依托，充分利用信息技術(shù)對師生異步交流通道及同步交流通道進(jìn)行建立。異步教學(xué)的特點(diǎn)是不需要師生同時參與到教學(xué)活動中，而是以參與者情況為依據(jù)，在恰當(dāng)時間開展教學(xué)活動。同步教學(xué)則要求師生在指定時間內(nèi)，通過協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雨課堂的出現(xiàn)使時空限制被打破，確保教師能夠充分利用雙通道完成教學(xué)活動。例如，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，由學(xué)生基于異步通道對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握;教學(xué)活動正式開始后，師生可基于同步通道對難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn);對簡單問題進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)，可借助彈幕完成，相對復(fù)雜的問題可在課堂上解決。事實(shí)證明，混合教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生積極性方面具有重要作用，可通過師生高效互動的方式，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期。

（四）操作難度較低

雨課堂的特點(diǎn)是以微信、幻燈片為載體，通過融入信息技術(shù)的方式，確保教學(xué)活動可得到高效開展，對其進(jìn)行操作的難度較低，通常只需要一天的時間，便能夠掌握相關(guān)的操作技巧。雨課堂涵蓋多個模塊，每個模塊均能夠?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的幫助，確保多屏互動、彈幕討論和實(shí)時答題等互動模式可被引入課堂，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。另外，對雨課堂加以應(yīng)用的優(yōu)勢，還包括其通常不需要對全新硬件設(shè)備進(jìn)行購買及安裝，只要將軟件安裝在計(jì)算機(jī)上，便可將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變成智慧教室。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用雨課堂開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的策略探究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的雨課堂混合式教學(xué)模式的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)可被概括如下：首先是信息爆炸增長;其次是自媒體成為信息傳播主體;最后是社會輿論場域朝著言論自由和去中心化的方向前進(jìn)。在此背景下，大學(xué)生紛紛提出個性解放的要求，在對心理健康課程進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)對以下內(nèi)容引起重視：

1. 生活化教學(xué)

陶行知和杜威等學(xué)者均提出了生活即教育的觀點(diǎn)。與應(yīng)試教育所延伸出的理論教育、課堂教育和應(yīng)試教育不同，生活即教育強(qiáng)調(diào)以生活化資源、理念及教育方式為依托，對心理教育工作進(jìn)行開展，確保學(xué)生需求得到最大程度滿足。從宏觀視角來看，基于學(xué)校外顯事物對心理教育場景進(jìn)行尋找，其本質(zhì)是對校園文化進(jìn)行建設(shè)，通過確保學(xué)生能夠主動參與到文化建設(shè)各個環(huán)節(jié)的方式，達(dá)到對學(xué)生滿意度以及接受度進(jìn)行提高的目的。而從物質(zhì)層面來看，校園文化可被簡單的理解為外顯事物內(nèi)容，包括但不限于教學(xué)樓文化、長廊文化和宿舍文化，上述外顯事物均屬于校園文化，對校園文化的豐富與發(fā)展具有重要作用[4]。綜上，利用生活化理論開展教學(xué)活動，通常可取得事半功倍的效果，教師應(yīng)對此有所了解。

2. 主體性原則

眾所周知，心理健康教育不僅是強(qiáng)調(diào)師生交互的教育，還是立足實(shí)踐的教育。簡單來說，就是將推動學(xué)生全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，通過為學(xué)生提供所需服務(wù)的方式，為學(xué)生快速成長助力。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生普遍存在的心理問題，以確定教學(xué)計(jì)劃為前提，對知識進(jìn)行針對性供給，確保學(xué)生可主動參與到相關(guān)活動中，使其主體價值得到應(yīng)有發(fā)揮。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)校可結(jié)合大學(xué)生所提訴求，對相應(yīng)的咨詢平臺進(jìn)行建立，通過線上結(jié)合線下的方式，確保學(xué)生可通過不同途徑獲得自身所需幫助，例如，勤工儉學(xué)、學(xué)業(yè)問題及就業(yè)前景等。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的雨課堂混合式教學(xué)模式

雨課堂主要分為三個階段，分別是課前、課上及課后，在開展心理健康教育時，教師應(yīng)確保課程內(nèi)容與各教學(xué)階段完全融合，通過完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。

1. 課前準(zhǔn)備

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，關(guān)鍵是要確保教學(xué)資源兼具校園化及生活化特征，通過強(qiáng)化自尊心和自豪感的方式，使大學(xué)生心理得到積極干預(yù)。教師可利用學(xué)校現(xiàn)有多媒體教室、圖書館還有閱覽室等設(shè)施，對心理健康教育所需信息中心、主題庫進(jìn)行建立，真正做到基于教學(xué)材料對本土網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生等人員與自身形成合力，使心理健康課程具備高效開展所需的完善資源體系。教師既能夠以學(xué)生情況為依據(jù)，整合并優(yōu)化現(xiàn)有課程資源，還可以選擇尋求學(xué)者或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，通過充分整合課程資源與信息技術(shù)的方式，賦予網(wǎng)絡(luò)課程良好的適用性及有效性。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以原有教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有資源及信息技術(shù)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，以梳理課前、課上和課后環(huán)節(jié)所涉及教學(xué)內(nèi)容為依托，編寫相應(yīng)的任務(wù)清單。隨后，教師可參考任務(wù)清單，在整合試卷、課件及網(wǎng)絡(luò)視頻的基礎(chǔ)上，得到可供學(xué)生使用的資料包并上傳至客戶端。教師應(yīng)盡量精簡所推送材料數(shù)量，通過新增習(xí)題批改或其他預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容的方式，促使學(xué)生主動進(jìn)行思考。這里要注意一點(diǎn)，由于心理健康課程的性質(zhì)較為特殊，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自身情況為依據(jù)，對學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以確定，事實(shí)證明，以問題為導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常能夠取得較為理想的效果。

教學(xué)活動正式開始前，學(xué)生可在教師處獲得心理健康課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和任務(wù)清單，按照清單內(nèi)容完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，使知識得到有效內(nèi)化。心理健康課程涵蓋大量情境案例，教師可根據(jù)案例內(nèi)容及主題，借助雨課堂對任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，例如，對人際交往相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以根據(jù)寢室對學(xué)生組別進(jìn)行劃分，要求學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做的好處主要是便于教師對學(xué)生人際動力加以了解，確保各寢室所存在的問題能夠盡快得到解決。而教師的任務(wù)，主要是以學(xué)生觀看課件及視頻的情況、預(yù)習(xí)的情況和習(xí)題完成的程度為依據(jù)，對學(xué)生普遍存在的問題加以了解，通過對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的方式，確保課上教學(xué)得到有序開展并能夠取得理想的效果[5]。

2. 課上教學(xué)

互動性極強(qiáng)的雨課堂與強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性、實(shí)踐性的心理健康教育間存在較高的契合度，可使教師對學(xué)生所存在問題有更好的了解，通過全員參與的方式，對學(xué)生的心理保健能力進(jìn)行提升，為其心理素質(zhì)的強(qiáng)化助力。基于雨課堂所開展心理健康教育，其流程可被概括如下：先由教師驗(yàn)收學(xué)生課前預(yù)習(xí)及任務(wù)完成情況，確定教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，在課上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，再帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的課上活動，以確保課上任務(wù)得到完成為前提，使學(xué)生對心理健康課程所涉及知識有更加深刻的印象與感悟。在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助雨課堂提供的師生互動平臺，確保自身和學(xué)生間時刻保持溝通，利用試卷或習(xí)題驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。待教學(xué)活動告一段落，計(jì)算機(jī)可向教師提供課上收集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，由教師結(jié)合數(shù)據(jù)內(nèi)容，對后續(xù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

對心理健康課程而言，雨課堂的作用主要體現(xiàn)在以下方面：教師可利用雨課堂提供的簽到功能，快速查看學(xué)生出勤人數(shù)，從而獲得更加充足的課上教學(xué)時間。作為PPT新增嵌入功能，雨課堂相關(guān)課件均具有良好的共享性，遇到困難時，學(xué)生可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕，在得到學(xué)生給出的反饋后，教師便能夠?qū)虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)有更準(zhǔn)確的把握，通過提前設(shè)計(jì)實(shí)時答題內(nèi)容的方式，確保學(xué)生可全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。為保證師生互動效果，雨課堂還加入了彈幕功能，當(dāng)教學(xué)活動進(jìn)入到頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師便可選擇開啟彈幕功能，由于彈幕并不顯示發(fā)布者姓名，在探討心理健康相關(guān)問題方面具有良好的隱匿性，可促使學(xué)生主動參與到討論過程中[6]。另外，教師可經(jīng)由后臺管理界面，對問題發(fā)布者的信息進(jìn)行調(diào)閱及查看，這樣做一方面可使課堂氣氛得到調(diào)節(jié)，另一方面便于教師對學(xué)生心理情況有更加系統(tǒng)的了解。

3. 課后總結(jié)

在完成教學(xué)后，雨課堂能夠自動生成課后小結(jié)，教師可根據(jù)雨課堂提供的信息，對課后復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行確定，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到鞏固。事實(shí)證明，數(shù)據(jù)驅(qū)動能夠幫助教師快速了解每位學(xué)生的情況，通過對教學(xué)過程進(jìn)行全面評估的方式，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

在心理健康教育過程中，每位學(xué)生所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)及心理認(rèn)知均有明顯差異，強(qiáng)調(diào)一刀切的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式并不能保證學(xué)生能力得到有效拓展，這就要求教師要以雨課堂提供的信息為依據(jù)，在明確預(yù)警學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況為其提供相應(yīng)的幫助。對反饋積極、心理健康且知識掌握較為全面的學(xué)生而言，課后的主要任務(wù)是結(jié)合教師提供的延伸閱讀資料，對自身心理素質(zhì)進(jìn)行更加全面的發(fā)展。而對存在心理沖突或其他問題的學(xué)生來說，其課后的任務(wù)主要是在教師的幫助和指導(dǎo)下，對自身存在的問題加以解決。另外，雨課堂具有問題反饋功能，同樣可幫助教師對學(xué)生情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生訴求對其所提出的疑問進(jìn)行解答，真正做到因材施教和以生為本。

五、大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的雨課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

混合教學(xué)的特點(diǎn)是將線上及線下充分結(jié)合，在對教學(xué)空間與時間進(jìn)行擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動得到有序開展。線上教學(xué)的作用主要是拓展課堂教學(xué)，以線下教學(xué)所具備優(yōu)勢得以保留為前提，對其所存在互動性差、精確度低等問題加以解決。教師可利用線上資源開展課前預(yù)習(xí)活動，確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的印象，使課上教學(xué)及答疑環(huán)節(jié)具有更加充足的時間。

對學(xué)生而言，對心理健康教學(xué)效果進(jìn)行評價所涵蓋內(nèi)容較多，要想使評價具有實(shí)際意義，關(guān)鍵是要做到綜合考慮自身在行為調(diào)控、認(rèn)知和體驗(yàn)方面所發(fā)生變化。多數(shù)大學(xué)生均表示雨課堂為學(xué)習(xí)活動的開展和任務(wù)的完成產(chǎn)生了正面影響，不僅使課堂更加靈動，還通過實(shí)時互動的方式，對自身具有的主體性進(jìn)行了提升，可給身心發(fā)展提供有力支持[7]。

對教師而言，雨課堂的加入降低了自身駕馭課堂的難度，使課程的吸引力變得更加理想。由青年教師給出的反饋可知，對雨課堂加以應(yīng)用可確保自身對教學(xué)效果有更加全面且客觀的了解，為日后教學(xué)計(jì)劃及策略的調(diào)整提供了理論依據(jù)。在期末考核方面，多數(shù)教師均認(rèn)為雨課堂可確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到全面體現(xiàn)，使過程性考核均有客觀數(shù)據(jù)提供支持，教師無需憑借個人印象及情感，對學(xué)生測評成績進(jìn)行打分，而是綜合考慮學(xué)生課后拓展情況、課堂出勤情況、課上互動情況和活動參與情況，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在對上述部分對應(yīng)權(quán)重進(jìn)行設(shè)置后，雨課堂能夠自動生成學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師在考評環(huán)節(jié)的工作量隨之減少。但要明確一點(diǎn)，要想使雨課堂的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵是要確保教師具備對信息技術(shù)加以應(yīng)用的能力，可做到以學(xué)生訴求為依據(jù)開展教學(xué)活動。

六、結(jié)束語

綜上所述，作為大學(xué)公共必修課，心理健康教育強(qiáng)調(diào)以完善學(xué)生心理知識體系、使其心理健康水平得到提升為前提，由教師向?qū)W生傳授可用來調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，通過對心理困擾進(jìn)行有效化解的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，圍繞雨課堂的應(yīng)用展開了討論，結(jié)果表明利用雨課堂開展教學(xué)活動，可使傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的課時不足等問題得到有效解決，在對學(xué)生動力進(jìn)行激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自身所具有的潛力進(jìn)行深入開發(fā)，隨著教學(xué)有效性得到增強(qiáng)，學(xué)生所表現(xiàn)出的心理健康水平自然更為理想。

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